Развитие интеллекта

Групповое обучение осуществляется в несколько этапов:

1 этап - вводный.

Исходя из учебных целей, дается стартовая информация и обозначается круг проблем, предлагаемых к обсуждению. Работа осуществляется в большой группе.

 

 

2 этап - обучающий.

Работа над конкретными проблемами по определенному алгоритму в рамках временного регламента. Работа выполняется в малых группах.

3 этап - заключительный.

Презентация результатов работы малых групп. Итоговое обсуждение и обобщение работы происходит в полном составе большой группы.

Рассмотрим пример урока с групповой формой работы учащихся. 9 класс тема "Строение и функции органа зрения. Гигиена зрения". Перед учащимися ставится проблемный вопрос: Почему говорят "береги как зеницу ока"? Учащиеся высказывают гипотезы: значение органа зрения, сложность строения, способность приспосабливаться к изменяющимся условиям среды. Далее составляется схема "Системы глаза".

Рисунок3.

Системы глаза

Затем учащиеся в группах по заданиям изучают новый материал, используя учебник и дополнительную литературу в течение 15 минут.

1 группа. Задание.

Что относится к вспомогательным системам глаза? Каково их значение?

Назовите и покажите расположение глазных оболочек. Какие функции они выполняют?

2 группа. Задание.

Назовите структурные компоненты оптической системы глаза. Где они расположены?

Каковы функции оптической системы?

3 группа. Задание.

Каковы особенности строения и функций структурных компонентов световоспринимающей системы?

Что такое слепое пятно, желтое пятно?

4 группа. Задание.

Что называется аккомодацией?

Как возникает изображение на сетчатке?

Назовите отделы зрительного анализатора.

5 группа. Задание.

Назовите причины нарушения зрения.

Как изменяется форма глазного яблока при дальнозоркости и близорукости? Где возникает изображение объекта в случае данных нарушений зрения?

В период оптимальной работоспособности для снижения напряжения необходим кратковременный активный отдых (переход от одного вида деятельности к другому) - физминутка.

Затем проводится отчет групп, дополнение схемы. Учащиеся убеждаются в правоте высказывания "Береги как зеницу ока".

Во избежание снижения активности на последнем этапе урока (наступает фаза утомления) целесообразно провести повторную физминутку или валеопаузу, создать игровую ситуацию, ситуацию удивления, приводя в пример интересные исторические факты или цифровые данные по изучаемой теме. Например, 11 класс тема "Нуклеиновые кислоты. Строение и роль ДНК в клетке": информация, заключенная в ДНК настолько велика, что если бы пришлось издать книгу об этой информации, то все сведения поместились бы в 1000 книг, каждая из которой имела бы 600 страниц, а на каждой странице разместилось бы по 500 слов.

Результат урока зависит от того, как усвоен учащимися материал и его практический смысл. Рефлексию урока можно провести по следующим вопросам.

Что вы узнали нового на уроке?

Что вы поняли?

С чем вы можете это сравнить?

Где вы это можете применить?

Как вы можете оценить работу на уроке?

Что вы можете предложить?

Данный вид рефлексии (по Сандерсу) дает возможность учащимся выразить свое мнение, отношение к уроку, учебному предмету, помогает учителю в подготовке последующих тем.

Таким образом, при подготовке к уроку необходимо учитывать изменение уровня работоспособности на различных его этапах.

Школьный предмет биология тесно связан с другими естественно-научными дисциплинами: физикой, химией. В школе стало традицией проводить бинарные уроки, которые развивают сотрудничество педагогов, формируют у учащихся целостную систему взглядов на окружающий мир на основе интегрированного материала.

Результативность всего вышесказанного заключается в следующем:

активизируется познавательная деятельность,

возникают новые мотивы познавательной деятельности и, как следствие, растет интерес к предмету;

формируется творческое мышление;

развиваются коммуникативные способности;

выполняют задания исследовательского характера;

применяют полученные знания в жизни;

работают с дополнительной литературой.

 

 

Заключение

Подводя итог, интеллектуальная пассивность в педагогическом процессе очень актуальна, т.к. существуют данные о том, что в последнее время увеличивается количество интеллектуально пассивных детей. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся, который выступает важным мотивом учения, стойкой чертой личности. Мощным средством воспитывающего обучения, повышения его качества. Определили, что под интеллектуальной пассивностью принято понимать сниженный уровень интеллектуальной деятельности, проявляющийся в несформированности интеллектуальных и познавательных способностей у детей разных возрастов.

Было сделано предположение, что существуют 2 вида интеллектуальности пассивности:

- интеллектуальная  пассивность как следствие нарушение  операционально – технических механизмов интеллектуальной деятельности;

- интеллектуальная  пассивность как проявление негативной  тенденции развития мотивационной  потребностной сферы личности.

Были выявлены основные причины пассивности школьников:

1) пониженная  интеллектуальная активность;

2) недостатки  физического здоровья;

3) дефекты  развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.Акимова  М.К., Гуревич К.М., Зархин В.Г. Интеллектуально-типологические различия в обучении «Вопросы психологии», 1984.-№6 –С.36-42.

2. Ахутина Т.В. Преодоление трудностей учения. Нейропсихологический подход. / Т.В. Ахутина, Н. М. Пылаева - СПб.: Питер, 2008. (Серия «Детскому психологу») – с.

3.Бардин К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться. М.: Знание, 1980

4.Богоявленская  Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности., 1988.

5.Богоявленская М. Дважды исключительные «Школьный психолог», 2005 -№1.

6.Божович  Л.И. Личность и ее формирование  в детском возрасте. М., 1968.

7.Васюкова  Е.Е. Уровни развития познавательной  потребности // Вопр. психол. 1984. № 5. С.91-104.

8.Венгер Л  А. Наша группа. (О развитии познавательных  способностей ребенка). М., 1978.

9.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический Проект, 2000

10.Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика,-СПб,: Питер, 2009

11. Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1961.

12.Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопр. психол. 1984. № 3. С.25-33.

13.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

14.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

15. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников., 1984.

16.Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии.-1982.-№4.-С.5-17.  
17. Немов Р.С. Практическая психология: Учеб. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

18. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

19.Орлова Л. В. Что такое интеллектуальная пассивность?// Начальная школа.-1996.-№7.-С.26-29.   
20. Славина Л.С. Трудные дети/Под редакцией В.Э.Чудновского. - М., Воронеж,1998. 
21.Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности школьника.//Вопросы психологии. – 1980.- №2.-С.83-92.