Развитие интеллекта

несколько кружков. Особенно опасны перегрузки для подростков, в организме которых происходят серьезные изменения. К тому же подростки часто сами переоценивают свои силы. Отсюда усиливается опасность физических и нервных срывов, приводящих в дальнейшем к полной пассивности учащихся в отношении учебы и многих других видов деятельности. Отметим, что это нередко случается со школьниками – подростками, прежде бывшими активными и хорошо учившимися.    

Пассивное поведение школьников может быть связано как с неправильным отношением родителей к ребенку, так и с некоторыми психологическими особенностями самого школьника. Они возникают, во-первых, при слишком большой опеке детей со стороны родителей. В таких семьях нередко вырастают безучастные, вялые, унылые, равнодушные дети, ни к чему активно не стремящиеся. Пассивные школьники часто бывают в состоятельных семьях, где все за них делают старшие. Такие подростки и юноши часто инфантильны. Наконец, пассивность может возникнуть из-за требования безусловного послушания родителям.

Причины пассивности ребенка могут быть внутреннего порядка. Одни из них обусловлены неблагоприятным воздействием темперамента ребенка. Так, флегматик-школьник нередко бывает инертен, вял, малоподвижен и сонлив. Для преодоления такого состояния школьника важно не только его тормошить, внешне побуждать к деятельности, но и помочь ему формировать внутренние мотивы деятельности: интересы, убеждения, стремления.

    Способствуют  возникновению и закреплению  пассивности у детей такие  черты, как застенчивость, обидчивость  и неуверенность в себе. Такие  учащиеся избегают проявлять  инициативу и активно включаться  в жизнь детского коллектива. Следует преодолевать застенчивость  и неуверенность в себе школьников  включением в деятельность школьной  малой группы, в выполнении общественных  поручений. Однако при этом надо  соблюдать меру, чтобы не сработал  механизм сверхкомпенсации у ребенка. Дело в том, что при воспитательных воздействиях некоторые застенчивые люди не только совсем утрачивают эту черту, но становятся излишне

самоуверенными, даже нескромными и конфликтными. Ребенок и подросток должны научиться управлять своей активностью,

регулировать ее, а также помогать другим школьникам вырабатывать у себя это психологическое качество. Называется оно организованностью. Понятия «активный ученик» и «организованный ученик» близки друг другу по содержанию, но не совпадают полностью по объему. Организованный ученик

активен, но не всякий активный ученик организован, т. е. умеет управлять своей активностью, держать себя в руках.

Леность проявляется в отсутствии желания трудиться и учиться. По  многим причинам леность справедливо  считается  крупнейшим  недостатком  характера детей  и  взрослых.  Во-первых,  общество  построено  на   труде.   Прогресс современных стран с рыночным хозяйством невозможен без  развития  свободного творческого  и  высокоэффективного  труда,   без   значительного   повышения эффективности производства. А это требует  воспитания  трудолюбия  с  ранних лет. Однако эта проблема не разрешена достаточно успешно  даже  в  передовых промышленных странах мира, хотя трудовое воспитание  и  обучение  поставлено там лучше, чем у нас. Во-вторых, трудовая и учебная деятельности необходимы  для  психического и  физического  развития  человека.  Недаром  труд  используется  даже   как средство лечения. В-третьих, лишенный  трудолюбию  школьник  оказывается  неадаптированным  к  миру  взрослых,  к  самостоятельной  жизни.  В-четвертых, отсутствие у ребенка потребности в посильном  систематическом  труде  лишает его радости жизни и нередко приводит к деградации личности. Недаром  издавна говорят, что праздность – мать всех пороков. Что  является  причиной  появления  лени  у  детей  и  подростков?   Их несколько.  Во-первых,  это  отрицательное  влияние   окружающей   среды   и чрезвычайно заботливых родителей. Некоторые  родители стремятся всячески оградить своих школьников  от  любого  труда  и  дать  им больше развлечений. Они сами воспитывают из  них  лентяев.  Требуется тактичная  разъяснительная  работа  и  с  самым ленивым ребенком. При этом важно не уронить  авторитет  родителей  в  глазах ребенка. Не так уж мало родителей, особенно среди горожан, внушающих своим  детям пренебрежительное отношение к физическому труду.  Объясняют  свое  поведение

стремлением подготовить своего ребенка к «интеллигентной»  профессии.  Таким родителям следует  объяснить,  что  физическое  развитие  необходимо  и  для человека умственного труда. В противном  случае  ребенок  станет  не  только ленивым, но мало работоспособным человеком. Леность нередко возникает из-за избалованности ребенка, когда  родители выполняют все его желания и капризы, не  побуждают  его  к  целенаправленной

учебной деятельности. Многие из таких детей не умеют  усидчиво  учиться,  не обладают   навыками   самостоятельной   работы   и    устойчивыми    учебно-познавательными интересами. Ребенок может стать  ленивым  не  только  под  влиянием  взглядов  своих родителей на труд, но и из-за отсутствия трудовой обстановки в семье. Сильным  отрицательным  фактором   может   оказаться   для   школьников

бесперспективность обучения. Они хотят получить  практический  результат  от учебы сегодня, а не через долгие годы. В  противном  случае  многие  из  них перестают интересоваться учебой в школе, становятся ленивыми учениками. Воспитательное воздействие на ленивых следует предпринимать с учетом  их возрастных  и индивидуальных особенностей. Например,  у  младших  школьников чаще имеем дело не с ленью, а с неорганизованностью. В этом им надо  помочь. У подростков важно преодолеть мнение,  что  учеба  –  это  деятельность  для маленьких детей и «зубрил», а также  предоставить  им  возможность  проявить свою взрослость на уроках в школе.

Проблемой школьных перегрузок у нас в стране озабочены сейчас многие: и медики, педагоги и родители. По данным исследований Министерства образования РФ рабочий день обычного старшеклассника иногда до 10-12 часов. Особенно это характерно для тех, кто учится в школах повышенного уровня. Даже у первоклашек в таких школах учебные занятия длится 6-7 часов в день, да еще и дома приходится работать. Это значит, что существующие нормативы учебных нагрузок практически не действуют. А ведь некоторые дети, кроме общеобразовательной школы, посещают еще и многочисленные дополнительные занятия. Хроническая перегрузка наших школьников вызвана не только физической усталостью и умственным переутомлением. Есть и другие причины. Постоянные условия ограничения времени – и на обычном уроке, и при выполнении проверочных работ. Некоторые дети в силу особенностей своего психического склада не могут так работать. А система проверки знаний для всех одинакова. В начальной школе немаловажный источник напряжения – высокие требования к скорости чтения и письма. Специалисты Российской академии образования отмечают, что общее количество учебных часов в неделю для учащихся начальной школы в последние годы не изменилось. Но при этом количество часов, отведенных на изучение математики и русского языка, сократилось. Это значит, что нынешнему первоклашке-третьеклашке приходится осваивать тот же объем материала в гораздо более сжатые сроки. Многие дети всю свою школьную жизнь проводят в состоянии хронической неспешности. Это связано с нашей системой оценивания знаний, а нередко с завышенными ожиданиями и требованиями родителей. Особенности наших учебных программ, в частности большое количество теоретического материала в них. По данным одного исследования, до 70% информации, заложенной в наших учебниках, бесполезна, она не будет усвоена. Конечно, во многом способность ребенка переносить физические и умственные нагрузки определяется его индивидуальными особенностями. Это и состояние здоровья, и сила нервной системы, и свойства личности. И симптомы перегрузок у наших детей могут быть разными. С увеличением нагрузок он может стать более беспокойным, плаксивым. Быстрее утомляется при шуме, духоте, ярком свете. На уроке может ложиться на парту или ходить по классу, хотя раньше за ним этого не наблюдалось. Могут нарушиться контакты со взрослыми и сверстниками. Может значительно ухудшиться почерк, появиться большое количество исправлений, глупых ошибок. У некоторых малышей переутомление может маскироваться. Родители видят веселого, бодрого ребенка после многих часов работы в школе, занятий в секции  и домашних заданий. На самом деле такое поведение – следствие нервного перевозбуждения. Следствие перегрузок – не только ухудшение физического здоровья и состояния нервной системы. Это еще и потеря интереса к учебе, к прежним увлечениям и снижение самооценки. Первое, что нужно сделать – пройти обследование и курс лечения. У педиатра или детского невропатолога – решается в каждом конкретном случае. Второе – определить оптимальный конкретно для вашего ребенка режим дня. Учесть нужно особенности биоритмов, уровень работоспособности в разное время суток и другие моменты. Понадобится рекомендации и медиков и психологов. Вопрос не в том, чтобы вовсе устранить нагрузки из жизни ребенка, а в том, чтобы сделать их оптимальными. Тут очень существенна позиция родителей. Ведь перегрузки – удел в первую очередь тех, кто учится в школах повышенного уровня. Рассеянность, невнимательность и неумение сосредоточиться – самые частые жалобы родителей школьников. Причина – чрезмерное увлечение техникой. Выяснилось, что дети в возрасте 3-11 лет в среднем проводили перед телевизором около двух часов. К 13-15 годам средняя продолжительность просмотра телепередач увеличивалась до 3,1 часа в день. У детей, проводивших более двух часов перед телевизором, на 40 % чаще наблюдалась рассеянность в подростковом возрасте. Эта зависимость наблюдалась и у мальчиков и у девочек. Руководитель Карл  Лэндхьюс отмечает, что рассеянность не становится меньше, даже если взрослеющий переставал смотреть телевизор. Это указывает на то, что неблагоприятный эффект от просмотра телевизора сохраняется продолжительное время. Частые смены сюжеты становятся слишком сильным раздражителем для интенсивно развивающегося мозга ребенка. При этом реальная жизнь оказывается слишком скучной. Поэтому дети. Которые проводят перед телевизором значительное количество времени, в последующем хуже переносят спокойные и обыденные занятия, в том числе и учебный процесс. Кроме того, просмотр телевизора может оттеснить на второй план другие, более полезные занятия, в частности чтение, игры занятия спортом, отметили исследователи.

В той или иной степени пассивный тип учебной деятельности исследовали Л. И. Божович, А. К. Маркова, М.В. Матюхина, Н.А Менчинская, Н.С. Лейтис и другие. При этом природа  интеллектуальной   пассивности  остается невыясненной до конца.

 

 

 

 

 

 

3. Работа учителя по преодолению интеллектуальной пассивности

Наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности).

Принципиально изменяются позиция и роль учителя, который из информатора (источника знаний) становится стимулятором мыслительной деятельности, помогая овладеть способами познания.

Система работы активизации познавательной деятельности учащихся к учению строится на основных положениях: теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев), теории развития познавательного интереса (Г.И.Щукина, Л.И.Божович), теории активизации познавательной деятельности школьника (Т.И.Шамова, А.К.Маркова), педагогики коллективных дел.

Данная система работы предполагает создание следующих условий для проявления познавательной активности:

- создание  атмосферы сотрудничества и доброжелательности  в классе;

Она возникает лишь в особой атмосфере, создание которой — забота учителя. Речь идет об атмосфере искренности, терпимости, заинтересованного поиска истины, уважения любого мнения, равноправия позиций, взаимной доброжелательности. В такой атмосфере ребенку легче понять самого себя, разобраться в своих чувствах, уточнить свою оценку происходящего, сформулировать мнение о чем-либо. И в то же время ему легче научиться прислушиваться к чужим мнениям, уважать точку зрения каждого одноклассника (безотносительно к его учебным успехам), окружающих его взрослых и т. д.

- создание  “ситуации успеха” для каждого  учащегося;

Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия “успех” и “ситуация успеха”. Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Переживание учеником ситуации успеха:

• повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
• стимулирует к высокой результативности труда;
• корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;
• развивает инициативность, креативность, активность;
• поддерживает в классе благоприятный психологический климат

- включение  ученика в активную деятельность, коллективные формы работы;

Особое значение на этапе включения ученика в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса  - необходимое условие познавательной деятельности.

- использование  элементов занимательности, нестандартности  при изучении материала;

использование различных дидактических средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся и стимулирующих их к учению. Обеспечивается яркостью изложения учебного материала, привлечением интересных фактов, ситуаций, использованием хорошо организованного демонстрационного и иллюстративного материала, художественной литературы, музыки и изобразительных средств. Непосредственное участие школьников в изготовлении учебных пособий и дидактического материала способствует занимательность в обучении.

- использование  проблемных ситуаций;

Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.

Проблемными заданиями могут быть:

1. усвоение;
2. формулировка вопроса;
3. практические здания.

- проведение  бинарных уроков;

Бинарные уроки являются одним из вариантов проведения нетрадиционных уроков и часто используются в школах в инновационной работе и направлены на совмещение смежных предметов в рамках одного урока, например физики и биологии, математики и физики, математики и химии, химии и биологии. Бинарный урок это – учебное занятие, объединяющее содержание 2 предметов одного цикла (или образовательной области) в одном уроке. Его особенности – как изложение, исследование проблемы одного предмета находит продолжение в другом; межпредметные связи реализуются в процессе преподавания дисциплин одной образовательной области. Бинарный урок обычно проводят два учителя. Основой целью бинарных уроков является развитие сотрудничества педагогов и формирования у учащихся убеждения в связности предметов. Бинарный урок дает возможность формировать знания об окружающем мире и его закономерностях в целом, преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а так же усилить внутрипредметные и межпредметные связи в усвоении рассматриваемых дисциплин.

-практико-ориентированная  направленность изучаемого материала

В рамках практико-ориентированного обучения безусловным приоритетом пользуется (и основным «учебным материалом» является) именно деятельность, организованная и осуществляемая с намерением получить намеченный результат. Для этого и само обучение должно быть устроено не традиционным образом. Оно должно быть преобразовано в специфический вид деятельности, составленных из множества единичных актов деятельности, организованных в единое целое и направленных к достижению общей цели.

 

 

Рисунок 1. Изменение уровня работоспособности на различных этапах выполнения работы: 1 - врабатывание; 2 -оптимальная работоспособность, 3 - утомление.

 

Этап врабатывания имеет большое значение для хода всего урока, т.е. необходимо активизировать мыслительную деятельность с первых минут урока, настроить учащихся на позитив. На данном этапе применима такая форма работы, как "снежный ком" (логическая цепочка). Она напоминает известную игру в города: назвать слова по теме, каждое последующее слово должно начинаться на последнюю букву предыдущего. Например, 10 класс тема "Эволюционное учение": вид - Дарвин - наследственность - и т.д.

Другой формой активизации на данном этапе урока может быть "кроссворд на слово": решить кроссворд, в выделенном столбце получается слово, связанное с темой нового урока. Например, 8 класс - введение в тему "Тип Хордовые": задание связано с предыдущей темой "Тип Членистоногие".

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 2. Кроссворд.

Кто над нами вверх ногами (муха).

Знак гороскопа из класса паукообразных (скорпион).

Десятиногое членистоногое (рак).

Ракообразное - часть планктона (дафния).

Кладка яиц тутового шелкопряда. (грена).

 

Следующий этап урока - этап оптимальной работоспособности. Данный этап обычно предполагает проверку домашнего задания, изучение нового материала.

При изучении новой темы практикуются различные формы организации деятельности учащихся: коллективные, групповые, индивидуальные. Групповая работа имеет ряд преимуществ:

побуждает участников группы к активности, самостоятельности, ответственности, т.к. результат работы зависит от вклада каждого;

облегчает процесс усвоения, запоминания и применения новых знаний;

позволяет повышать познавательную мотивацию и дольше сохранять работоспособность участников группы;

способствует развитию коммуникативных особенностей, которые необходимы для успешной работы в любом коллективе.