Развитие интеллекта

 

 

Введение

Тема интеллектуальная пассивность в педагогическом процессе очень актуальна. Педагогическая практика показывает, что в массовой школе имеется значительное количество учащихся, требующих специального подхода в процессе обучения. Среди них есть дети, которые по состоянию здоровья, развитию физиологических и психических функций находятся в пограничной области между нормой и патологией. Они оставляют тот резерв, в который входят отстающие, неуспевающие, школьно дезадаптированные учащиеся. Особую группу таких детей составляют интеллектуально пассивные школьники. Они не проявляют любознательности, не активны и не самостоятельны, требуют дополнительного объяснения учебного материала и персонального внимания. Об актуальности названной проблемы, говорит оживленная дискуссия на страницах нашей методической печати. Поэтому правомерно выяснение причин данной проблемы и способы ее решения. Причины интеллектуальной пассивности различны и, видимо, в ряде случаев связаны не столько с отклонениями в развитии, сколько с недостатками воспитания и обучения. Поэтому важно исследовать особенности интеллектуально пассивных учащихся.

Цель работы: выявить способы преодоления интеллектуальной пассивности учащихся.

Задачи:

- проанализировать научную и методическую литературу;

- раскрыть понятие «интеллектуальная пассивность учащихся»;

- выявить  причины интеллектуальной пассивности  учащихся;

- сформировать  методику по преодолению интеллектуальной  пассивности учащихся.

Предмет исследования: особенности методического обеспечения педагогической работы по преодолению пассивности в учебной деятельности.

Методы исследования: Теоретический анализ — это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, мы выявляем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых явлений.

Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы связаны с изучением литературы.

Включены также интеллектуальные разминки, кроссворд.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие и виды интеллектуальной пассивности

Особенностью современного образования является непрерывный процесс развития и интеграции содержания образовательного процесса. В силу столь стремительного развития данных особенностей, особое внимание уделяется образу современного школьника, который должен обладать способностью и готовностью к постоянному изменению в сфере образования. Но тем не менее, современная школа сталкивается с такой проблемой, как интеллектуальная пассивность у учащихся. Под интеллектуальной пассивностью принято понимать сниженный уровень интеллектуальной деятельности, проявляющийся в несформированности интеллектуальных и познавательных способностей у детей разных возрастов.

В разной степени феномен интеллектуальной пассивности затрагивается в работах Л. И. Божович, А.К. Марковой и другие. Но специально эту проблему исследовала Л.С. Славина. В результате проведения экспериментов ей были выделены следующие особенности интеллектуально пассивных детей:

- недостаточная сформированность интеллектуальных навыков и умений;

- отрицательное  отношение к интеллектуальной  деятельности.

Отсутствие познавательного отношения к тем явлениям действительности, которые не имеют для ребенка непосредственного практического значения, приводит к тому, что у таких детей создается привычка не включать в свою деятельность или включать минимально мыслительную работу, то есть они привыкают обходиться без активной мыслительной работы, а иногда даже и избегают ее. Эти дети мало думают и размышляют там, где их сверстники проявляют активную умственную деятельность. У таких детей отсутствуют, если можно так сказать, практика интеллектуального поведения при решении собственно теоретических задач, во всяком случае, она значительно меньше, чем у остальных детей того же возрасте. Отсутствие познавательного отношения и стремление избежать активной интеллектуальной работы приводит, таким образом, к тому, что интеллектуально пассивные дети не приобретают или приобретают значительно меньше, чем их сверстники, интеллектуальных навыков и умений и накапливают меньше знаний. Отрицательное же отношение к интеллектуальной деятельности, по-видимому, возникает в тех случаях, когда ребенку предъявляют требования к такой интеллектуальной деятельности, которую он выполнить не может. Так как для большинства детей систематические требования к интеллектуальной деятельности, не включенной в игровую или практическую ситуацию, появляются впервые с поступлением в школу, то и отрицательное отношение у такой интеллектуальной деятельности часто появляется у этих детей именно в связи со школьным обучением и по отношению к нему. Изучением интеллектуальной пассивности занималась Л.В. Орлова. Ее экспериментальное исследование было посвящено рассмотрению причин и типов интеллектуальной пассивности. При этом под интеллектуальной пассивностью понимался сниженный уровень интеллектуальной деятельности, обусловленный в основном особенностями воспитания и проявляющийся в недостаточной сформированности интеллектуальных умений,  негативном отношении к умственному напряжению, в использовании обходных путей при выполнении интеллектуальных задач. Анализируя данный феномен, было сделано предположение, что существуют 2 вида интеллектуальности пассивности:

- интеллектуальная  пассивность как следствие нарушение  операционально – технических механизмов интеллектуальной деятельности;

- интеллектуальная  пассивность как проявление негативной  тенденции развития мотивационной  потребностной сферы личности. По широте проявления различают общую и частную интеллектуальную пассивность.

Последняя проявляется в избирательном отношении к учебным предметам и видам деятельности. В результате проведенного экспериментального исследования Л.В. Орловой были выделены следующие группы детей по  характеру интеллектуальной пассивности:

- группа операционально – технической интеллектуальной пассивности, в основе развития которой лежат: пробелы в знаниях, неумение применять их на новом материале, отсутствие умений и навыков организации учебной работы, отсутствие умений и навыков организации учебной работы, отсутствие привычки самостоятельного выполнения задания. Доминирующим проявлением интеллектуальной пассивности данного вида является шаблонность к интеллектуальной деятельности, наличие избыточных действий и несущественных вопросов по ходу работы, использование обходных путей в выполнении умственной деятельности или нерациональными, ставших уже неуместными при выполнении данного задания приемов, предпочтение репродуктивной деятельности и простых, знакомых заданий.

- группа мотивационной  интеллектуальной пассивности, для  которой характерны: выбор преимущественно  легких путей достижения цели, не заинтересованность в работе, стремление получить быстрый  результат без достаточного осмысливания, дискомфортное эмоциональное состояние  в ситуации интеллектуального  напряжения. Одна из причин возникновения  этого вида интеллектуальной  пассивности наличие избыточной  поверхностно – развлекательной  информации в семье, субъективно  пассивная роль ребенка при  ее получении.

- группа частичной  или избирательной интеллектуальной  пассивности. Представители этой группы интеллектуально - пассивны только в отдельных видах работы или в отношении некоторых учебных дисциплин.

- группа общей  интеллектуальной пассивности. Представители  этой группы не проявляют обычной  детской любознательности. Они не  желают получать новые знания, избегают умственного напряжения, при этом проявления интеллектуальной  пассивности выступают в разных  учебных и не учебных ситуациях, даже в игре.

Указанная классификация не имеет категорического характера. Речь идет лишь о сравнительном преобладании определенных проявлений интеллектуальной пассивности. Границы между группами подвижны, одни и те же учащиеся могут входить в две группы: скажем в группу мотивационной интеллектуальной пассивности и в группу общей интеллектуальной пассивности. Тем не менее, нам представляется, что данная классификация способствует более четкому пониманию видов и причин интеллектуальной пассивности. Также было установлено, что разные симптомы интеллектуальной пассивности, принадлежащее отдельным ее видам, могут встречаться одновременно у одного ребенка. Также она отличается по степени выраженности: от яркой демонстративной до скрытой. Интеллектуальная пассивность обусловлена в основном особенностями воспитания и обучения. Выявлен общий синдром интеллектуальной пассивности: слабость мотивации учения, стремление использовать обходные пути или внешние формы учебной деятельности, выбор легких и простых заданий, большая утомляемость и переживание дискомфорта при умственном напряжении, несформированность познавательных интересов, сниженный уровень умственного развития, несамостоятельность, безынициативность в умственном деятельности, повышенная реакция на новизну, неоригинальность, шаблонность воображения, поверхностный характер познания. Учебная деятельность интеллектуально пассивных школьников отличается определенными, сходными для всех возрастов, чертами. Выполняя учебное задание, требующее активной мыслительной работы, эти дети не стремятся его понять и осмыслить: вместо активного размышления они пользуются различными обходными путями, заменяющими его. Основной прием при выполнении устных заданий – заучивание без понимания – зазубривание. Заданный текст выучивается почти наизусть, маленькими частями, без выделения логических частей; материал пересказывают почти дословно, не могут ответить ни на один вопрос по тексту, плохо понимают содержание выученного. Изложение дети пишут плохо, часто путают события излагаемого текста, многое пропускают. Могут хорошо приноровиться, чтобы использовать все случаи, когда можно действовать, не прибегая к умственному усилию. В зависимости от характера задания, школьники либо заучивают материал без его понимания, либо стремятся выполнить новое задание также, как выполняли какое-либо задание раньше, если им удается найти в них сходные черты, или просто пытаются  угадать, каким образом его нужно выполнять. Например, различного рода задачи учащиеся пытаются решать комбинированием данных задачи во всех возможных сочетаниях. Почти все эти школьники умеют незаметно списывать у товарищей, умеют улавливать ответ, подсказанный им очень тихо, понимать по выражению лица учителя и товарищей, правильно ли он отвечает. Эти особенности у разных детей проявляются различно. У некоторых учеников они выражены более ярко и полно, у других – менее. У некоторых учеников интеллектуальная пассивность проявляется избирательно в отношении отдельных учебных предметов. У других школьников такие особенности проявляются во всей учебной работе. В старшем возрасте в связи с тем, что усваиваемые школьником знания оказывают влияние на формирование его личности, на отношение к миру, на интересы, понимание окружающей действительности, различия между учениками описываемой группы и хорошо успевающими учениками начинают проявляться в гораздо более разнообразных областях. Но и в старших классах какое – либо задание выполняется такими учениками значительно хуже в том случае, если оно входит в обязательные учебные занятия, по сравнению с такими же точно заданиями, но выполняемыми вне учебных занятий. Например, многие из таких учеников понимали и излагали содержание книги, прочитанной вне школы, значительно лучше, чем гораздо более простое содержание какого – нибудь художественного произведения, проходимого в классе.

 

 

 

 

2. Причины интеллектуальной пассивности

Психологами давно уже изучены причины и механизмы возникновения так называемой интеллектуальной пассивности. Это один из наиболее частых случаев, приводящих к нежеланию учиться. Возникает она обычно как реакция на сильно запущенный материал. Ученик перестает понимать, что происходит на уроке, о чем спрашивает учитель, что отвечают товарищи по классу. У него опускаются руки, и он не желает больше ни пытаться хоть частично понять происходящее в классе, ни думать, ни вообще умственно работать. Нежелание умственно напрягаться перерастает в привычку. Развивается интеллектуальная пассивность. И как ее оборотная сторона — нежелание учиться. Иногда это происходит в результате пропусков школьных занятий — ученик много болел, или, например, семья меняла местожительство, переезжала в другой город. Иногда она может возникнуть как следствие педагогических ошибок.  
Другое дело, когда интеллектуальная пассивность вдруг обнаруживается у ученика не болевшего, не переезжавшего жить в другой город, не прогуливавшего — словом, не пропускавшего занятий в школе. Что может быть причиной ее в этом случае? Почти наверняка — несерьезное отношение родителей к такому важному делу, как помощь школьнику в учебе. Выше уже говорилось о том, что в первую очередь эта помощь должна состоять в том, чтобы научить его правильным приемам работы. Как писать буквы по образцу, как выучивать стихотворение, как считать в уме — в любом из этих действий ребенок может допустить ряд грубых промахов. И если вовремя не вмешаться и не исправить эти промахи, соответствующее действие окажется или вообще не сформированным, или сформированным с каким-то большим дефектом. Был проведен эксперимент:  в классе начали проходить устный счет. На первых порах он с большим трудом дается ребятишкам. Гораздо легче получить требуемый результат на счетных палочках, счетах, наконец, на собственных пальцах. Соблазн этот очень велик. Но что получается со школьником, если он такому вот соблазну поддается? Пока весь класс медленно, с большими усилиями овладевает правильными приемами работы, такой школьник фактически стоит на месте и никуда не продвигается. Но внешне он на коне! Найти ответ на каждый из предложенных примеров ему удается быстрее, чем товарищам по классу. Он вовремя поднимает руку, опережая других, получает хорошие отметки и одобрение учителя и вообще не понимает, почему нужно работать как потруднее, а не как полегче. Но проходит время, у тех, кто работал правильно, действие в уме начинает сворачиваться, навык счета автоматизируется, скорость решения примеров возрастает, и класс начинает опережать нашего любителя получать результат с наименьшей затратой усилий. Из передовиков он попадает в отстающие. И конечно, не понимает, что подводят его именно приемы работы, столь долго оправдывавшие себя. Одновременно начинает резко возрастать сложность решаемых примеров. Для ребят, овладевших приемами счета про себя, в уме, эти примеры хоть и бывают трудны, но принципиальных сложностей не вызывают. Решить же их путем предметного пересчета часто бывает принципиально невозможно— во всяком случае за время, отводимое для них на уроке. Школьник, не научившийся считать в уме, теперь не поспевает за классом, он не понимает, что было решено верно, а что — нет; только он успевает начать решать каждый пример, как класс переходит к следующему. Еще немного — и он перестает понимать, что происходит на уроке. А отсюда один шаг до интеллектуальной пассивности и нежелания учиться. 
Конечно, важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подготовленным, однако это далеко не единственное условие. Одним из самых необходимых моментов является психологическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявлены ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться. Психологи делят готовность к школе на три вида: личностная готовность, волевая готовность и интеллектуальная готовность.

Основные причины пассивности школьников:

1) пониженная  интеллектуальная активность;

2) недостатки  физического здоровья;

3) дефекты  развития.

    В  отечественной психологии проблему (об интеллектуальной пассивности  учащихся) впервые сделала непосредственным  предметом исследования Л. С. Славина. Результаты его изложены в  ее книге «Индивидуальный подход  к неуспевающим и недисциплинированным  ученикам». У нее понятие «интеллектуально пассивные дети» получает конкретность и содержательность и выражается через следующие психологические особенности:

1)     недостаточная сформированность интеллектуальных умений и навыков;

2)     отрицательное отношение к интеллектуальной  деятельности;

3)     отсутствие познавательного отношения  к действительности.

Особое внимание исследователей привлекает проблема значительного снижения учебной активности подростков. Ее рассматривали Н. А. Менчинская и ее сотрудники по книге «Психологические проблемы неуспеваемости школьников» и другие специалисты в области психологии обучения. Выделяются следующие причины этого явления:

1. недостатки в воспитании действенных мотивов учения;
2. усложнение учебного материала на средней ступени школьного образования;
3. нежелание упорно заниматься учебным трудом в связи либо с завышенной самооценкой и легкостью овладения знаниями в начальной школе, либо с заниженной самооценкой, возникшей из-за стойкой неуспеваемости;

4)ослабление  контроля родителей за школьниками  или, наоборот,

слишком мелочный контроль;

5) переключение  внимания многих подростков на  внешкольную

деятельность: участие в кружках, спортивных мероприятиях,

коллекционирование, мелкая торговля, увлечение кино и т. д.

Причиной интеллектуальной пассивности детей может быть болезнь или переутомление. Болезнь всегда подрывает физические и умственные силы школьника, лишает желания чем-либо заниматься. Поэтому вялое поведение ребенка должно серьезно озадачить родителей и учителей, заставлять их в первую очередь исключать возможность заболевания. В случае обнаружения болезни надо поставить задачу выздоровления на первое место. Причем важно не только вылечить ребенка, но и существенно его укрепить, оздоровить.

    Пассивность  нередко возникает из-за переутомления  школьников. Этому способствуют  перегрузки на уроках, неумение  быстро готовить домашние задания, слишком частый просмотр теле- и видеофильмов, частое посещение  гостей и т. д. Кроме того, нередко  бывают виноваты и сами родители, которые из лучших чувств побуждают своих детей записываться сразу в