Развитие и становление познавательных процессов у человека и животных

Ребенок по очереди получает все  шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)

Оценка результатов

В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.

10 баллов   — все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.

8-9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм.

6-7 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.

4-5 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.

2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.

0-1 балл — ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

 

2.2  Результаты  исследования.

Исследования проводились с ребенком 5–ти лет. Результаты исследования представлены в виде протоколов (смотри приложения).

3. Рекомендации.

     Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно  проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику программа. Основной акцент в группе развития делается на мотивационное развитие ребенка, а именно, развитие познавательного интереса. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научиться чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

 

 

 

 

 

 

Заключение.

     Таким образом мы рассмотрели основные познавательные процессы психики человека и их роль в формировании картины мира человека. С помощью ощущений (зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, вкусовых, ощущений равновесия и других) мы чувствуем, ощущаем мир. С помощью восприятия переводим полученные картинки в образы. Ощущения находятся в нас самих, воспринимаемые же свойства предметов, их образы локализованы в пространстве. С помощью мышления мы можем анализировать полученную информацию об окружающем мире. С помощью воображения мы имеем возможность творить, разумно планировать свою деятельность и управлять ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. С помощью памяти мы запоминаем полученную информацию об окружающем мире.

     Мышление – процесс отражения объективной реальности, составляющий высшую ступень человеческого познания. Мышление дает знание о существенных связях, связях и отношениях объективной реальности, осуществляет в процессе познания переход от «явления к сущности». В отличие от ощущения и восприятия, мышление дает непрямое, опосредованное отражение действительности.

     С помощью познавательных процессов: ощущений, восприятия, мышления, воображения и памяти человек смог выжить как биологический вид, распространиться на всей планете Земля и выбраться за ее пределы, в космос.

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект, 2002.
2. Выгодский Л.С. Психология. – М.: Изд-во «Эксмо-Пресс», 2000.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М.: Логос, 2001.
4. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие. – М.: АСТ, 2000.
5. Когнитивная психология. Учебник для студентов высш.уч. завед. /Под ред. Дружинина В.Н., Ушакова Д.В. – М., 2002.
6. Козубовский В.М. Общая психология. Познавательные процессы. Учебное пособие. – Изд-во « Амалфея», 2008.
7. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие. – М.: Высшая школа, 2001.
8. Крылов А.А. Психология. Учебник. 2-е издание. Загадки сознания. –М.: проспект, 2007.
9. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – Питер,2006.
10. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. – Питер, 2008.
11. Максименко С.Д. Общая психология. – М.: Ваклер, 2002.
12. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студ. Вузов. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000.
13. Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии: учебн.

для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 5-е изд. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

14. Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования. 4-е издание. – М., 2005.
15. Немов Р.С. Психология. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М., 2001.
16. Никандров. Психология. Гуманитарное образование. Изд-во «Волтерс Клувер, 2009.
17. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. – М.: Академический проект, 2002.
18. Основы психологии: Практикум /Ред.- сост. Л.Д.Столяренко. Изд.4. – Ростов на Дону: «Феникс», 2003.
19. Психология: Учебник /Под ред. А.А.Крылова. – М.: Изд-во М.А.Захарова, 2001.
20. Радугин А.А. Психология. Учебное пособие для высших учебных заведений – М.: центр, 2001.
21. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2002.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Питер, 2002.
23. Самоненко Ю.А. Психология и педагогика: Учеб.пособие для вузов. – М.: ЭНИТИ-ДАНА, 2001.
24. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика.: Учеб. пособие. – М.: Издат. Центр «Академия», 2001.
25. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – СПб.: Лидер, 2007.
26. Столяренко Л.Д. Основы  психологии: Учебник для вузов. – Ростов на Дону.: Феникс, 2000.
27. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии: Учебник для студ. высш. уч. завед..- М.: УМК «Психология», 2004.
28. Хон Р.С.Педагогическая психология. Принципы обучения. – М.: Деловая книга, 2002.
29. Шиффман Х. Ощущение и восприятие. 5-е изд. – Изд-во Питер, 2003.
30. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие – 2-е изд. – СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Рис.1.

 

 

Рис. 2.

 

Рис.3.

 

 

 

Б

 

Рис. 4.

Рис.5.

 

Рис. 5.( Продолжение).

 

Рис. 6

 

 

 

 

 

А								Б
9								3
2	4							7	9
3	8	6						1	5	4
1	5	8	5					6	8	5	2
4	6	2	3	9				3	5	9	6	1
4	8	9	1	7	3			7	9	6	4	8	3
5	1	7	4	2	3	8		9	8	5	2	1	6	3
1	4	2	5	9	7	6	3	4	2	7	0	1	8	9	5

 

 

 

 

 

Рис. 7.

 

 

 

 

Рис. 8.

 

 

Рис. 9.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1.

Протокол  к методике «Чего не хватает на этих рисунках».

N картинки	Время поиска (сек).
	0-25	26-30	31-35	36-40	41-45	Больше 45
1.	+
2.					+
3.		+
4.				+
5.
6.					+
7.	+

 

Оценка  результатов

20 + 8 + 5 + 5 = 38

38 : 7 ≈ 5,4

Уровень развития – средний.

Таблица 2.

Протокол  к методике «Найди и вычеркни».

Задание	Кол-во просмотренных предметов (N)	Ошибки (n)
1.Влажки-звездочки	23	4
2.Квадрат-домик	18	3
3.Квадрат-круг	18	3
4.Круг-флажок	12	2
5.Полукруг-кирпичек	17	3
Всего:	88	15

 

S₁ =

S₂ =

S₃ =

S₄=

S₅ =

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

S=

N=88,  n=15, t=2,5.

Вывод: продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Словарь.

 

         Психика - (греч.-душевный) - форма активного отражения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регуляторную функцию.

         Психические процессы – условное обозначение сферы психической активности. К ним, как правило, относят познавательные процессы, мотивационные и эмоционально-волевые процессы.

        Познавательные процессы – психические процессы, с помощью которых человек познаёт мир, себя и других людей. К ним относят: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Речь.

 

Как человек, так и животные обладают общими врождёнными  элементарными способностями познавательного  характера, которые позволяют им воспринимать мир в виде элементарных ощущений (у высокоразвитых животных) и в виде образов, запоминать информацию. Все основные виды ощущений: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, кожная чувствительность и др. – с рождения присутствуют у человека и животных.

          Специфическим для человека является идеальное отражение бытия – сознание, формирующееся в процессе исторического развития человечеств

           В начале своего развития сознание  человека является направленным  на внешний мир. Человек осознаёт, что находится вне его, благодаря  тому, что с помощью данных  ему от природы органов чувств  видит, воспринимает этот мир  как отделённый от него и  существующий независимо от него. Позднее появляется рефлексивная  способность, т.е. осознание того, что сам человек для себя  может и должен стать объектом  познания.

           Второе направление связано с  развитием мышления и постепенным  соединением мысли со словом.

           Каждая новая историческая эпоха  своеобразно отражается в сознании  её современников, и с изменением  исторических условий существования  людей меняется их сознание.

          В психической реальности человека  существуют функциональные системы,  ориентирующие его активность  в разных пространствах и временах  жизни. Они относительно независимы  друг от друга, отличаются результатами  – теми свойствами будущего, которые  в них представлены. Они все  объединены названием – познавательные  процессы, т.к. позволяют человеку  преодолеть неопределённость бытия  и превратить её в относительную  целесообразность. Благодаря этому  хаос исчезает, появляется относительный  порядок как предвидение возможных  изменений человеческого бытия  в мире.