Развитие фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи

3 балла—ошибки исправляются  после повторного воспроизведения;

2 балла—часть заданий  недоступна, при выполнении требуется  повторное воспроизведение;

1 балл—задания не  выполняются.

III блок

4. Звуковой анализ слов.

1) выделить первый  и последний звуки в словах:

АИСТ—ОСЛИК—УГОЛ;

2) назвать все звуки  в слове по порядку:

РЫБА—МУХИ—КОТИК—ЖАБЫ;

3) определить количество  слогов в слове:

ДОМ—РУКА—МЕТРО—КЕНГУРУ;

4) определить 2-ой, 3-ий, 4-ый  звук в словах:

2-ВРАЧ, 3-МЫШКА, 4-КРОТ, ЛОДКА;

5) добавить звук в  словах:

ВОР—ДВОР, ВОЛ—ВОЛК, ЁЛКА—ТЁЛКА;

6) заменить звук в  словах:

СОК-СУК-ЛУК, ЛИСА-ЛИПА-ЛУПА.

Критерии  оценки:

5 баллов—правильно выполняются  все задания;

4 балла—единичные ошибки, исправляются самостоятельно;

3 балла—правильно выполняются  задания 1, 2, 3, в остальных допускаются  ошибки;

2 балла—правильно выполняется  только задание 1, требуется помощь  логопеда, последнее задание не  выполняется;

1 балл—задания не  выполняются.

5. Звуковой синтез слов.

Слова для обследования должны быть малоупотребляемыми во избежание  смысловой догадки.

1) прослушать слово,  произнесённое по отдельным звукам (пауза между звуками 3с), и воспроизвести  его слитно:

Р-О-Г; Р-О-С-А, Г-Р-О-Т, К-А-С-К-А;

2) прослушать слово, произнесённое по отдельным звукам (пауза между звуками 5 с, во время паузы даётся звуковой сигнал), и воспроизвести его слитно:

К-Л-А-Н, Б-У-С-Ы, К-У-С-Т-Ы;

3) прослушать слово  с переставленными звуками или  слогами, воспроизвести его правильно:

Н-С-Ы—СЫН, Р-Г-У-К—КРУГ, ШАД-ЛО-КА—ЛОШАДКА.

Критерии  оценки:

5 баллов—правильно выполняются  все задания;

4 балла—единичные ошибки, исправляются самостоятельно;

3 балла—правильно выполнены  задания 1 и 2, при выполнении  задания 3 требуется повторение  слов (помощь логопеда—название звука или слога);

2 балла—правильно выполнено  задание 1, при выполнении задания  2 требуется помощь логопеда, задание  3 не выполняется;

1 балл—задания не  выполняются.

    Максимальное количество баллов, начисляемых за успешное выполнение всех проб методики равно 25. Если принять эту цифру за 100%, то по аналогии с оценкой успешности выполнения заданий, можно высчитать процентное выражение успешности выполнения тех или иных речевых проб или всех заданий методики и соотнести её с одним из пяти уровней:

                   5 уровень (очень высокий)—100% (25 баллов)

                   4 уровень (высокий)—80-97% (20-24 балла)

                   3 уровень (средний)—40%-79% (10-20 балла)

                  2 уровень (низкий)—13%-39% (4-10 баллов)

                  1 уровень (очень низкий)—12% (3 балла)

    Можно дать следующую краткую  характеристику данных уровней сформированности фонематического восприятия:

5 уровень—развитие фонематического  восприятия выше нормы;

4 уровень—развитие фонематического восприятия в норме;

3 уровень—развитие фонематического  восприятия чуть ниже нормы;

2 и 1 уровни свидетельствуют о  системной речевой патологии,  где отмечается несформированность  фонематических процессов.

    Сложив баллы за все перечисленные  показатели, можно получить искомые величины, сравнить их с максимальной оценкой и между собой. Эта информация должна быть учтена при разработке стратегии коррекционного воздействия. При качественном анализе результатов выполнения речевой методики выявлялись наиболее нарушенные стороны фонематического восприятия и анализировалось соотношение речевых нарушений с отклонениями со стороны различных сторон познавательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Программа коррекции фонематического восприятия дошкольников с ФФНР

 

       Рассматривая существующие методики формирования фонематического восприятия, мы пришли к выводу, что их применение не всегда достигает положительного результата. Поэтому при разработке системы    коррекционно-логопедической работы, нами были использованы в    адаптированном варианте некоторые приемы и методы, описанные в работах    В.К. Орфинской, Д.Б. Эльконина, Е.Ф. Соботович, Р.И. Лалаевой, Л.В.   Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой, Ю.Ф. Гаркуши, Т.А.   Воробьевой, О.И. Крупенчук, Е.А. Пожиленко, Н.В. Дуровой, Л.М. Козыревой [44,65,50,29,32,55,13,11,44,17,25].

    На основе изученной литературы и анализа данных констатирующего эксперимента были намечены задачи формирующего эксперимента:

1. разработать и апробировать комплекс коррекционных упражнений, обеспечивающих основные направления развивающей работы по формированию фонематического восприятия детей старшего дошкольного <span class="dash041e_0431