Развитие фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи

Затем дети учатся анализировать  гласные звуки, определять количество звуков в звукокомплексе.

Логопедическая работа начинается с уточнения представлений  об этих звуках, их дифференциальных акустических и произносительных признаках. Дети должны знать, что гласные и согласные звуки различаются по способу артикуляции. При произнесении гласных воздушная струя не встречает преграды, проходит свободно, при произнесении же согласных звуков воздушная струя встречает на своем пути преграду в виде смычки или узкой щели. Гласные и согласные звуки различаются и по характеру звучания. Гласные звуки состоят только из голоса, согласные звуки — либо только из шума, либо из шума и голоса. Гласные можно петь, длительно тянуть.

Ефименкова Л.Н., Лалаева  Р.И. [19,29] рекомендуют следующие задания:

• Назвать только гласный звук слога.
• Поднять букву, соответствующую гласному звуку слога.
• Записать только гласные буквы слогов.
• Придумать слог с соответствующей гласной.
• Определить место гласного звука в слоге и показать соответствующую букву.
• Придумать слог, в котором гласный звук на первом, втором или третьем месте, и т.д.

После этого приступают к анализу согласных звуков. При  этом должна соблюдаться определенная последовательность: сначала нужно определять наличие звука в слове, затем учить выделять последний согласный звук в слове, ребенку это легче сделать, если в конце слова стоит глухой взрывной согласный (кот, танк, мак и т.д.) и только затем в начале и в середине слова. На этом этапе могут быть предложены следующие варианты заданий:

• выделить заданный звук на фоне слова(сначала выделяются гласные звуки, стоящие в сильной позиции, т.е. в начале и середине слова под ударением, позже согласные-взрывные в конце а щелевые – в начале слова);

На начальном этапе  работы предлагаются лишь односложные  слова (ус, на, мак, волк, двор), включающие слоги различной структуры. В  дальнейшем проводится работа на материале  двухсложных и трехсложных слов.

Рекомендуются следующие упражнения:

• Назвать гласные звуки слова. Предлагаются слова, произношение которых не отличается от написания (лапа, лужа, мак, диван, утка, корка, трава, канава, капуста).
• Выделить гласные звуки из слова, подобрать соответствующие буквы из разрезной азбуки.
• Разложить картинки под соответствующими гласными буквами. Предварительно дети называют картинки. Предлагаются картинки на односложные слова, например: сук, нос, пол, стул, бровь, рот, стол, лук, дым, хлеб, сыр, рысь.
• выделить из текста слова с заданным звуком;
• придумать самостоятельно слова с определённым звуком в начале или конце (придумать любые слова-названия животных, названия птиц и т.д.);
• определить в названном педагогом слове первый, - последний звуки;
• преобразовать слова, добавляя или изменяя один звук, переставляя звуки;
• составить схемы слов и, наоборот, подобрать слова к предложенным схемам и т.д.;

На протяжении работы у детей также воспитывают навыки слухового контроля. Необходимость развития слухового контроля за качеством собственной речи определяется тем, что слуховое восприятие и различение правильного и дефектного произношения звуков способствует развитию фонематического слуха и во взаимодействии с двигательным анализатором, определяет формирование качества звукопроизношения. Для достижения поставленной цели используется целый ряд игр и упражнений, направленных на различение правильно и дефектно произнесенного звука в чужой и собственной речи. Логопедическая работа ведется по трем направлениям:

1. Развитие навыка  слухового контроля за качеством произнесения в чужой речи звуков, не нарушенных в произношении ребенка.

2. Развитие навыка  слухового контроля за качеством  произнесения в чужой речи  звуков, нарушенных в произношении  ребенка:

а) дефект произношения отличен  от собственного;

б) дефект произношения аналогичен собственному.

3. Развитие навыка  слухового самоконтроля. Различение  правильно и дефектно произнесенного  звука в чужой речи осуществляется  через систему слуховых упражнений  в определенной последовательности. Детям предлагается определить неправильное произношение:

а) звуков в слогах различной  структуры (открытых, закрытых, со стечением  согласных);

б) звуков в словах в  различной позиции (звук в начале, конце, середине слова, без стечения и со стечением согласных);

в) звуков во фразах.

Наряду с имитацией  неправильного произношения логопед  воспроизводит и правильное произношение звуков. Зрительное восприятие артикуляции  логопеда исключается.

За время логопедической работы по развитию фонематического  восприятия детьми практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.

Поскольку у детей  старшего дошкольного возраста уже  достаточно развита учебная и  познавательная мотивация, задания могут предлагаться как в игровой форме, так и в форме упражнений.

Таким образом, в работе по  формированию  фонематического  восприятия  можно  выделить следующие этапы:

    I этап  – узнавание неречевых звуков;

    II  этап  –  различение  высоты,  силы,  тембра  голоса  на   материале  

    одинаковых  звуков, слов,  фраз;

    III этап  – различение слов, близких по  своему звуковому составу;

    IV этап  – дифференциация слогов;

    V этап  – дифференциация фонем;

    VI этап  – развитие навыков элементарного  звукового анализа.

 

 

 

Выводы  по I главе

     

     Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования,  мы пришли к следующим выводам.

      Во-первых, все психические процессы  детей с ФФНР имеют ряд особенностей.

      Во-вторых, в речевой коммуникации  дошкольников с ФФНР действуют  те же закономерности, что и среди нормально говорящих детей.

      В-третьих, нравственные качества  у детей с ФФНР те же, что  и у детей без дефектов речи, однако они менее общительны  и счастливы. Причиной их необщительности  является речевой дефект.

      В-четвёртых, игровая деятельность детей с речевой патологией складывается при непосредственном воздействии направляющего взрослого.

      В-пятых, достаточный уровень  развития фонематического восприятия  является непременным условием  успешного обучения грамоте.

      В-шестых, в логопедической работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы: узнавание неречевых звуков—различение высоты, силы голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз—различение слов, близких по звуковому составу—дифференциация слогов—дифференциация фонем—развитие навыков элементарного звукового анализа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы по формированию фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

 

2.1. Диагностический  инструментарий для выявления  уровня развития фонематического  восприятия дошкольников с ФФНР

 

    Для выявления уровня развития фонематического восприятия дошкольников с ФФНР нами был подобран диагностический инструментарий, позволяющий всесторонне исследовать данный процесс.

        Цель—установить уровень развития фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

    База  исследования—МДОУ №2 комбинированного вида «Солнышко» г. Киреевска.

    Контингент: 10 детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

    В основу обследования легли методологические принципы.

1. Комплексный подход.

    Применительно  к обследованию ребёнка  –   это  требование  всестороннего

изучения и оценки деятельности ребёнка различными специалистами.

2. Целостный, системный  анализ.

    Предполагает обнаружение  не  просто  отдельных  симптомов  нарушенного развития,  а,  прежде  всего,  связей  между ними,   установление   иерархии выявленных  отклонений,  а так же  наличия сохранных звеньев.  

    Согласно современным  представлениям о  структуре  дефекта,  для дошкольников  с ФФНР типично сочетание нарушений произношения и восприятия фонем родного языка. Отличительным признаком является  незаконченность   процесса  формирования произношения и восприятия  звуков,  различающихся  тонкими  артикуляционными или акустическими  признаками.  В  то  же  время,  поскольку  развитие  речи взаимосвязано  с  такими  психическими  процессами,  как  память,  внимание, восприятие различной модальности,  мышление,  у  детей  наблюдается  большой диапазон индивидуальных различий, характеризующих уровень как речевого,  так и психофизического  развития,  которые  следует  учитывать  в  осуществлении коррекционно-развивающей работы.

    При изучении  фонематического восприятия детей  старшего дошкольного возраста были использованы методики, разработанные Волковой Л.С., Голубевой Г.Г.,  Коноваленко В.В., Коноваленко В.С., Волковой Г.А., Дьяковой Н.И., методика диагностики речи детей 6-7 лет Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой [15,26,10,18].

    В диагностический пакет вошли следующие задания.

I блок

1. Отражённое воспроизведение рядов слогов и слов.

1) Инструкция: слушай  внимательно и повтори за мной.

Если ребёнок дефектно произнесёт звуки в предложенных пробах, обследуется различение фонем  на невербальном уровне (хлопнуть в ладоши, поднять руку и т.д.).

ДА-ТА-ДА, ТА-ДА-ТА

ГА-КА-ГА, КА-ГА-КА

БА-ПА-БА, ПА-БА-ПА

КА-ХА-КА, ХА-КА-ХА

СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗА

СА-ША-СА, ША-СА-ША

ЖА-ША-ЖА, ША-ЖА-ША

ЧА-ТЯ-ЧА, ТЯ-ЧА-ТЯ

СЯ-ЩА-СЯ, ЩА-СЯ-ЩА

РА-ЛА-РА, ЛА-РА-ЛА

ВА-ФА-ВА, ФА-ВА-ФА

2) Инструкция: слушай  внимательно и повтори за мной.

КОТ-ГОД-КОТ

ТОМ-ДОМ-ТОМ

ПОЧКА-БОЧКА-ПОЧКА

ТАПКИ-ТЯПКИ-ТАПКИ

Критерии  оценки:

5 баллов—все задания  точно воспроизводятся;

4 балла—имеются единичные  случаи ошибочного воспроизведения;

3 балла—задание выполняется в замедленном темпе, в большинстве заданий ряды воспроизводятся неточно, но пары точно;

2 балла—большинство  заданий выполняются только после  повторных проговариваний, при этом  чаще всего ряды воспроизводятся  неверно, иногда ошибочно—слоговые (словесные) пары;

1 балл—задания не  выполняются.

II блок

 2. Дифференциация звуков в произношении слов.

1) Инструкция: повтори  пары слов.

КРЫША—КРЫСА

РОЖИ—РОЗЫ

ЧЁЛКА—ТЁЛКА

ЦАПЛЯ—САБЛЯ

КАСКА—КАЧКА

ЧЁЛКА—ЩЁЛКА

ГАЛЬКА—ГАЙКА

ГАЛКА—ГАЛЬКА

РАК—ЛАК

МАРКА—МАЙКА

МОРЯК—МАЯК

ПОЧКА—БОЧКА

ДОЧКА—ТОЧКА

КОСТИ—ГОСТИ

МЫШКА—МИШКА

КОСА—КОЗА

2) Инструкция: повтори  за мной предложение.

СТАРШИЙ БРАТИШКА РАССКАЗЫВАЛ  СТРАШНУЮ СКАЗКУ.

СТАРУШКА СУШИЛА ПУШИСТУЮ ШУБУ.

РЕКА ТЕЧЁТ, А ПЕЧКА  ПЕЧЁТ.

ЮЛЯ УРОНИЛА ФАРФОРОВОЕ БЛЮДЦЕ.

ЧАЙКА ОТЛИЧАЕТСЯ ОТ ЦАПЛИ.

У СОНИ ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК.

ЖУТКО ЖУКУ ЖИТЬ НА СУКУ.

В ДОМИШКЕ ЖИЛИ МЫШКИ.

Критерии  оценки:

5 баллов—все задания  выполняются верно;

4 балла—встречаются  единичные ошибки, которые исправляются  самостоятельно (в несколько замедленном  темпе);

3 балла—задания выполняются  в замедленном темпе, много  ошибок;

2 балла—задания выполняются  с ошибками, большинство заданий  недоступно;

1 балл—неадекватные  ответы, отказ от выполнения.

3. Различение на слух оппозиционных фонем на материале слов и предложений.

1) Инструкция: если я  правильно назову картинку, хлопни  в ладоши, если неправильно—не  хлопай.

Картинки: санки, шляпа, старушка, птенец.

ШАНКИ-ФАНКИ-СЯНКИ-САНКИ-ТАНКИ

ПТЕНЕЦ-ПТЕНЕСЬ-ТИНЕТЬ-ПТИНЕЧ

ФТАРУФКА-ШТАРУШКА-СТАЛУСКА-СТАРУШКА-СТАЮСЬКА

СЛЯПА-ШЬЯПА-ФЛЯПА-ШЛЯПА-ХЛЯПА

2) Инструкция: повтори  за мной предложения.

ШЛА САША ПО ШОССЕ И  СОСАЛА СУШКУ.

СТЕРЕГЛА ЦЫПЛЯТ ВАРВАРА, А ВОРОНА ВОРОВАЛА.

НЕ ВОДИЛИ ФАНЮ В БАНЮ, ИСКУПАЛИ В ВАННЕ ФАНЮ.

Критерии  оценки:

5 баллов—все задания  выполняются верно;

4 балла—часть заданий выполняется с ошибкой, но она исправляется самостоятельно;