Развитие фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи

Министерство образования и  науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

(ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого»)

 

Кафедра  специальной психологии

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

на тему:

Развитие фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста

с фонетико-фонематическим нарушением речи

 

 

 

Выполнена:

студенткой факультета психологии

специальности «Логопедия»

5 курса группы «Г»

заочной формы обучения

Себякиной Юлией Евгеньевной

 

 

 

 

 

 

 

Тула - 2011

Содержание

 

Введение ……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования фонематического  восприятия детей старшего дошкольного возраста с ФФНР…………………………… ……………………………………………………6

1.1. Психолого-педагогическая характеристика  детей старшего дошкольного возраста  с ФФНР………………………………..……………………………………6

1.2. Формирование фонематических  процессов в онтогенезе………….……..…20

1.3. Особенности логопедической  работы по развитию фонематического  восприятия детей старшего дошкольного  возраста с ФФНР в обзоре  специальной литературы ………………………………………………………….26

Глава 2. Методическое обеспечение  опытно-экспериментальной работы по формированию фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с ФФНР…………………...…………………………………………….…38

2.1. Диагностический инструментарий  для выявления уровня развития фонематического восприятия дошкольников с ФФНР ….………...….………..38

2.2. Программа коррекции фонематического восприятия дошкольников с ФФНР………..…………………………………………………………………….…45

Глава 3. Анализ результатов эксперимента..……………………………………...54

3.1. Результаты диагностики уровня развития фонематического восприятия старших дошкольников с ФФНР на констатирующем этапе эксперимента…………………………………………………………….……..…. ..54

3.2. Результаты диагностики  уровня развития фонематического восприятия старших дошкольников с ФФНР на контрольном этапе эксперимента…………61

3.3. Сравнительный анализ  данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента…………………………………………………67

Заключение…………………………………………………………………………..73

Литература……………………………………………………………………….…..75

 

Введение

    Сформированная речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка. Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может исказиться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития.

С развитием логопедической науки и практики, физиологии и  психологии речи (Р.Е. Левина, Н.X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука,  может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Р.Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Эти дети относятся к категории детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи. В эту категорию относят детей с ринолалиями, функциональными и смешанными дислалиями и легкой формой дизартрии.

Недоразвитие фонематического  восприятия приводит к тому, что  ребенок испытывает значительные затруднения  не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения грамотой, письмом и чтением и как следствие программой начального обучения в целом.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных средств развития фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Цель исследования: составить и апробировать программу развития фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Объект исследования: развитие фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Предмет исследования: логопедическая работа по развитию фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

          Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что логопедическая работа по развитию фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста будет эффективной, если в работу включить задания по развитию фонематического восприятия: 1) отражённое воспроизведение рядов слогов и слов; 2) дифференциация звуков в произношении слов и различение на слух оппозиционных фонем на материале слов и предложений; 3) звуковой анализ и синтез слов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой  предстояло решить следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Разработать и апробировать диагностическую программу исследования состояния фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

3. Выявить состояние фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

4. Разработать программу, направленную на развитие фонематического восприятия у данной категории детей с использованием специальных игр и упражнений.

5. Проанализировать полученные  результаты на контрольном эксперименте, сделать выводы.

Методы исследования: в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы в ходе данного исследования применялись организационные методы (сравнительный), эмпирические методы (экспериментальный), количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретационные методы.

        Методологической и теоретической основой исследования явились исследования Н.Х. Швачкина, В.К. Орфинской, Р.Е. Левиной, В.И. Бельтюкова, Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Е.Н. Винарской, А.Н. Гвоздева о закономерностях формирования фонематического восприятия в онтогенезе.

Практическая  значимость исследования заключается в том, что программа может использоваться в работе логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

    База  исследования—МДОУ комбинированного вида №2 «Солнышко» г. Киреевска.

    Контингент—10 детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  основы изучения проблемы формирования фонематического восприятия

детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

 

1.1. Психолого-педагогическая  характеристика детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

 

    Дошкольный  возраст является периодом интенсивного  формирования психики на основе  тех предпосылок, которые сложились  в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованиями в развитии психофизиологических функций на основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъект общения, познания и деятельности, способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

Дошкольное детство, по мысли А. Н. Леонтьева [31], это пора жизни, когда перед ребенком все более открывается окружающий его мир человеческой действительности, в своей деятельности и прежде всего в своих играх, которые теперь вышли за узкие пределы манипулирования с непосредственно окружающими предметами, и общения с непосредственно окружающими людьми, ребенок проникает в более широкий мир осваивая его в действительной форме. Ребенок шести лет может отлично уметь читать, и при известных обстоятельствах его знания могут быть относительно велики. Это, однако само по себе не стирает и не может стереть в нем детского, истинно дошкольного; наоборот, нечто детское окрашивает все его знания.

Развитие речи дошкольника  идет в нескольких направлениях: совершенствуются ее практическое употребление в общении  с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. При определенных условиях воспитания ребенок старшего дошкольного возраста начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строения, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

Вместе с тем рост словаря, как и усвоение грамматического  строя, находится, по мнению Д.Б. Эльконина [65], в зависимости от условий жизни и воспитания ребенка.

 Дети с ФФНР - дети  с преимущественными недостатками звукопроизношения: с функциональными и механическими дислалиями, ринолалиями, легкими формами дизартрии.

Признаком фонематического  недоразвития является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность звуков выражается в следующем:

- замена звуков более  простыми по артикуляции (звонкие  заменяются глухими, р' звуком л' и йот, с—ш или ф и т.п. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т.е. фрикативных звуков, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками т, т', д, д');

- несформированность  процесса дифференциации звуков (вместо нескольких артикуляционно близких звуков ребенок произносит неотчетливый звук, например: мягкий звук ш' вместо ш и т.п.);

- некоторые звуки ребенок изолированно способен произнести правильно, но в речи не употребляет или заменяет. Например, ребенок правильно произносит простые слова собака, шуба, но в связной речи наблюдается смешение звуков с и ш;

- наблюдается нестойкое  употребление звуков в речи. Одно и то же слово ребенок в разных контекстах или при неоднократном повторении произносит различно.

Нередко указанные особенности  произношения сочетаются с искаженным произнесением звуков, т.е. звук может  произноситься искаженно и в  то же время смешиваться с другими звуками или опускаться и т.д.

Количество неправильно  произносимых звуков может достигать большого числа (до 16—20). Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие звуки (с, с', з, з', ц, ш, ж, ч, щ), звуки т и д звуки л, р, р' звонкие нередко замещаются парными глухими, реже — недостаточно противопоставлены некоторые пары мягких и твердых звуков; отсутствует непарный мягкий согласный йот; гласный ы. Могут быть и другие недостатки произношения.

На недостаточность  фонематического восприятия указывают затруднения детей при анализе звукового состава речи.

Кроме всех перечисленных  особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии нередко наблюдаются смазанность речи, сжатая артикуляция, а также некоторая ограниченность словаря и задержка в формировании грамматического строя речи.

Проявления речевого недоразвития у данной категории  детей выражены в большинстве  случаев нерезко. Однако при углубленном обследовании речи могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях и употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и числительных с существительными и т.п.

Немаловажную роль в  формировании фонематического восприятия играет сенсорное развитие. «Когда мы говорим о сенсорном развитии, - пишет Л.Ф. Обухова [31],- мы имеем ввиду развитие способов и средств ориентации. В дошкольном возрасте происходят усвоение эталонов и соответствие определенных предметов этим эталонам. Этому обстоятельству в отечественной психологии придается большое значение, ибо эталоны – это достижение человеческой культуры, это «сетка», через которую мы смотрим на мир». Дети 6-7 лет уже обладают практически сформированными сенсорными системами, не полностью завершившими свое развитие являются только нервные связи между анализаторными системами и их центрами в головном мозге, а также не полностью завершенная ассиметрия головного мозга. Дети старшего дошкольного возраста не только владеют сенсорными эталонами, накопленными за период дошкольного детства, но, усваивая новые эталоны они усваивают связи и отношения между ними, а также имеют представление о многих признаках по которым свойства предметов могут изменяться. Они также имеют более совершенные представления о геометрической форме, цветовом спектре, величине, размерах и т.д. но поскольку все эти эталоны дети усваивают, как правило, в практической деятельности, то не всегда могут выразить их словами [42,36,22,1].