Развитие диалогической речи детей дошкольного возраста

2. ведет от лица игрушечного  персонажа

3. поправляет себя, в случае  неправильного или неполного  ответа

4. поправляет сверстника, в случае неправильного и неполного  ответа

5. задумывается и сосредотачивается  на своем ответе

6. рассказывает самостоятельно, подражая речи взрослого

7. участвует в общем  разговоре, не перебивает собеседника,  не отвлекая от темы

8. отвечает на вопросы  и обращения взрослого

9. отвечает на вопросы  и обращения сверстника

10. использует элементы  монологической речи в сообщениях  о выполнении поручения, в разговорах  совместной деятельности

11. умеет правильно отвечать  на вопрос, в зависимости от  типа вопроса

12. вступает в речевые  контакты со взрослым по разным поводам

13. вступает в речевые  контакты со сверстниками по  разным поводам

14. умеет сменить тему  корректными способами

15. умеет привлечь к  себе собеседника и удерживать  его вербальными и невербальными  способами

16. умеет начать и закончить  общение

Анализ, исправление, дополнение:

1. использует установленные  формы вежливого общения

2. использует установленные  формы вежливого обращения

3. анализирует ответы  собеседника

4. исправляет и дополняет  ответы собеседника

Владение нормами  и правилами речевого общения:

1. характеризует ситуацию, требующую соблюдения какого-то  правила

2. умеет применять знакомые  нормы и правила речевого общения  в своих вопросах и ответах  (обращениях)

 

Умение общаться со сверстниками диалогически – весьма важная сторона  социального, личностного развития ребенка, источник развития его речи, становления коммуникативной компетенции, важная сфера самодеятельной активности, саморазвития.

Практика работы показала: так называемое свободное воспитание оказывает благотворное влияние  не на всех детей. Если одни – активные, ищущие – умеют вовлекать взрослого  в свою орбиту, легко находят для  себя интересное дело, легко вступают в контакт со сверстниками, то другие, - а их большинство, - страдают в силу своей инертности, недостаточной  собственной активности, неспособности  конкурировать с лидерами. Поэтому, умению вести диалог со сверстниками – важнейшей сфере коммуникативной самодеятельности – необходимо учить.

Необходимо развивать  у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать) с использованием разнообразных языковых средств, в соответствии с ситуацией. Для этого проводятся беседы на различные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями.

Можно выделить несколько групп диалогических  умений:

Собственно речевые  умения:

- вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими); - поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника;

- проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения;

 - выражать отношение к предмету разговора – сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно;

- говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

Умения речевого этикета:

В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение  внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.

Умение общаться в паре, группе из 3 – 5 человек, в  коллективе.

Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

3 Беседа как  метод в системе развития связной  речи детей старшего дошкольного возраста

Беседа - диалогический метод обучения, который пред- полагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы.

Задача педагога так построить беседу, чтобы опыт каждого ребенка стал достоянием всего коллектива (Е.А.Флерина).

Беседа относится к  наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал еще Сократ. Ведущая функция данного метода — побуждающая, но с не меньшим успехом он выполняет и другие функции. Нет метода столь разностороннего и эффективного во всех отношениях.

Сущность беседы состоит  в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

Достоинства беседы еще и в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания. Велика также воспитательная роль беседы. 
По содержанию различаются два вида бесед: этические и познавательные. Этические беседы проводятся только с детьми старшего дошкольного возраста, а познавательные - начиная со средней группы.

Этические беседы имеют целью воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, суждений, оценок. Темы этических бесед могут быть такие:

 

«О вежливости»,

«Как вести себя дома и  на улице»,

«О друге и дружбе»,

«Моя любимая бабушка» и др.

Этическую беседу целесообразно  соединять с чтением художественного произведения, показом иллюстративного материала демонстрацией фильма. По дидактическим целям выделяют беседы вводные и обобщающие (итоговые). Назначение вводной беседы - подготовить детей к предстоящей деятельности, наблюдению. С этой целью педагог выявляет опыт детей, актуализирует те знания, которые станут основой для восприятия новых объектов, явлений, вызывает интерес к предстоящей деятельности, ставит практические или познавательные задачи.

Обобщающая (итоговая) беседа проводится с целью суммирования, уточнения, систематизации знаний, приобретенных детьми по той или иной теме образовательной работы на протяжении достаточно большого отрезка времени, как рассказы педагога и детей, чтение стихотворений, слушание музыки, комментирование наглядного материала.

Достаточно сложный (для  ребенка) метод обучения речи – это  метод разговора, его еще называют методом вопросов и ответов, методом  беседы.

Метод разговора состоит  в том, что обучающий спрашивает, а обучаемый отвечает. Следовательно, оба они говорят, но не одно и, то же, а разное: своим вопросом обучающий побуждает ребенка вспомнить уже известные слова, звуки, грамматические формы или связный текст и употребить их.

Вопросы организации беседы разрабатывались многими педагогами.

Мысль о том, что беседа с детьми является школой для развития детской мысли, подчеркивалась в работах Н.И. Новикова, Ф.М. Достоевского, К.Д. Ушинского. В отборе содержания для разговоров с детьми они рекомендовали руководствоваться принципом доступности – идти от близкого к более далекому, от простого к сложному.

Главное дело в том, чтобы  говорить с ребенком о том, что  у него беспрестанно перед глазами, за что он, так сказать, может ухватиться.

 

В педагогической системе  К.Д. Ушинского особе внимание отводится  методике построения бесед с детьми. Среди различных методов обучения он особое внимание отводит сократическому или спрашивающему методу.

По его мнению, беседа служит не для передачи новых знаний, а для «более яркого разъяснения  и толкования уже объясненного».

Эффективность беседы, по словам К.Д. Ушинского, зависит от того, насколько  правильно педагог формулирует  вопросы, в какой последовательности он задает их детям, в какой степени  участвуют все дети в беседе и, наконец, от того, как реагирует педагог на ответы детей.

В работах Л.К. Шлегер и С.Т. Шацкого можно найти богатый материал для бесед на природоведческие темы (растения, животные, сезонные явления).

Авторы высоко оценивали  беседу как метод развития речи: «Беседами направляется мысль ребенка, они дают возможность ему отобрать путем припоминания факты из своего запаса, которые подходят к предмету разговора, и сосредоточить на нем  свое внимание. Наводящие вопросы  заставляют мысль работать в определенном направлении».

В дошкольной лингводидактике  впервые на роль бесед в развитии речи детей обратила внимание Е.И. Тихеева.

Она писала: «Свободная непринужденная беседа, осмысленная ценностью и  значительностью ее содержания, является одним из могущественных факторов развития речи детей».

Е.И. Тихеева предлагала проводить  с детьми беседы на общественно-политические темы, по вопросам этики и культуры, о явлениях природы и жизни  детей. Она разработала ряд методических приемов руководства беседой, которые  применяются в современной практике дошкольного воспитания.

Список литературы:

1. Арушанова А.О. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2001. - N5.

2. Лекции по методике развития детской речи (Акулова О.В.)

3. Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников / Под. Ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной – М.: «Педагогика»

4. Якубинский «О диалогической речи»