Развитие диалогической речи детей дошкольного возраста

Лекция на тему: Развитие диалогической речи детей дошкольного возраста

Цель: расширить представление  о развитии диалогической речи в  дошкольном возрасте

Задачи: 1.

 

План:

1. Общее понятие связной речи в системе развития речи детей старшего дошкольного возраста.
2. Понятие диалогической речи и ее место в системе развития речи

детей старшего дошкольного возраста.

3. Беседа как метод в системе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

 1. Общее понятие связной речи в системе развития речи детей старшего дошкольного возраста

Речь — это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами. Диалог, творчество, познание, саморазвитие — вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития.

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

Одной из основных задач детских образовательных  учреждений является формирование и развитие у дошкольников связной самостоятельной речи, то есть умения четко, логично, последовательно рассказывать о событиях и явлениях, легко объединяя отдельные элементы речи в единое смысловое и структурное целое.

Под связной речью понимается логическое, последовательное, грамматически правильное и образное изложение определенного содержания. В связной речи отражаются логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и правильно выражать его.

 

 Развитие связной речи  включает развитие диалогической  и монологической речи.

 Диалогическая речь  является основной формой общения  детей дошкольного возраста. Долгое  время в методике обсуждается  вопрос, нужно ли учить детей  диалогической речи, если они  овладевают ею спонтанно в  процессе общения с окружающими. 

Практика и специальные  исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации.

Поддерживание и развитие диалога предполагает наличие умений слушать собеседника и понимать его, формулировать и задавать вопросы, строить ответ в соответствии с услышанным. Диалогическую речь отличает краткость высказываний с преобладанием простых предложений, широкое использование внеречевых средств (жестов, мимики); большую роль в диалоге играет интонация.

Не менее важно и  то, что в диалогической речи развиваются  умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога. Монолог зарождается в недрах диалога (Ф. А. Сохин).

Монолог – это высказывание, не всегда рассчитанное на словесную реакцию другого человека. Монолог характеризуется полнотой, четкостью и развернутостью высказывания. Мимика и жесты играют меньшую роль.

Одной из характеристик монологической речи является ее произвольность, т.е. умение выбирать языковые средства и  пользоваться теми, которые наиболее полно и точно передают смысл того, что говорится.

Владение связной монологической речью – высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает  в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического  строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической.

В каждой из этих сторон имеется  программное ядро, которое влияет на организацию речевого высказывания и, следовательно, на развитие связной речи. Связность речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (события во времени и в движении), рассуждение (установление причинно-следственных связей). Описание – это образец монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков предмета. Описание отличается статичностью, мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты. Для текстов-описаний часто используется лучевая связь, при которой объект называется, а затем каждое качество или признак объекта как лучик присоединяется к его характеристике.

Описание – констатирующая речь, в которой утверждается наличие или отсутствие каких-либо признаков предмета.

Дошкольников учат описывать  игрушки, предметные или сюжетные

картинки, собственные рисунки  или их замысел, явления природы, людей и животных. Обучение построению текстов-описаний помогает сформировать у детей элементарные представления  о структуре и функциях этих текстов.

Повествование – это особый тип речи со значением сообщения о развивающихся действиях или состояниях предметов. Повествование динамично, для него характерен переход от одного действия или состояния к другому, т.е. действительность воспринимается в процессе изменения и развития. В повествовании действие не имеет общего предметно-пространственного объекта речи.

Дошкольники могут  составлять разные типы повествований:

реалистические рассказы, сказочные истории, рассказы по картинке или по серии сюжетных картинок. Работа над формированием представлений  о структуре повествования развивает  у детей умение анализировать  структуру художественного текста и переносить усвоенные навыки в  самостоятельное словесное творчество.

Рассуждение – модель монологического сообщения с обобщенным причинно-следственным значением, опирающимся на полное или сокращенное умозаключение. Рассуждение ведется с целью достижения выводов: научных, обобщенных или бытовых.

Особенно важно развитие у дошкольников умения логически  мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, а эти умения развиваются в  таком типе высказывания, как рассуждение.

Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом  признаков.

 Выделяются  такие основные признаки:

целостность (единство темы, соответствие всех микро тем главной мысли);

структурное оформление (начало, середина, конец);

связность (логические связи  между предложениями и частями монолога);

объем высказывания;

 плавность (отсутствие  длительных пауз в процессе  рассказывания).

Для достижения связности  речи необходим ряд умений, а именно: умений понимать и осмысливать тему, определять ее границы; отбирать необходимый материал; располагать материал в нужной последовательности; пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания; строить речь преднамеренно и произвольно.

В связной речи проявляются  и как в зеркале отражаются логика суждений, богатство представлений, обстоятельность характера, инициативность, творческая устремленность и другие качества личности.

Развитие связной речи у детей выступило предметом  исследования ряда психологов (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн, И.А.Синицина, Д.Б. Эльконин и др.).

С.Л. Рубинштейн выделил две формы связной речи: контекстную и ситуативную. По его мнению, контекстная речь – это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе ее собственного предметного содержания. Для того чтобы ее понять, нет необходимости специально учитывать ту частную ситуацию, в которой она производится, все в ней понятно для другого из самого контекста речи.

Автор отмечает, что речь маленького ребенка сначала отмечается обратным свойством: «Она не образует такого связного смыслового целого –  такого «контекста», чтобы на основании  только его можно было вполне ее понять; для ее понимания необходимо было учесть ту конкретную, более или менее наглядную ситуацию, в которой находится ребенок и к которой относится его речь. Смысловое содержание речи становится понятным, лишь, будучи взято совместно с этой ситуацией: это ситуативная речь».

Развитие у детей связной  выразительной речи необходимо рассматривать  как существенное звено воспитания культуры речи в ее широком понимании.

Все последующее развитие речевой культуры будет опираться  та тот фундамент, который закладывается  в дошкольном детстве.

Значение связной  речи в жизни дошкольника очень велико. Во-первых, уровень рассказывания определяет готовность ребенка к школьному обучению (недаром самостоятельное составление рассказа является надежным элементом тестирования на медико-педагогических комиссиях по приему детей в школы и другие образовательные учреждения: лицеи, гимназии, колледжи и пр.). Во-вторых, от качества связной речи впрямую зависит успеваемость будущего ученика: его ответы у доски, рассуждения по поводу содержания урока, составление изложений, сочинений и пр. И наконец, в-третьих, без умения четко формулировать свои мысли, образно и логично рассказывать о своих переживаниях, планах и т.д. невозможно полноценное общение, творчество, самопознание и саморазвитие личности.

2. Понятие диалогической  речи и ее место в системе  развития речи детей старшего  дошкольного возраста.

Основная функция  связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Диалогическая форма  речи, являющаяся первичной естественной формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова. Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких (полилог) говорящих на одну тему, связанную с какой-либо ситуацией.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения.

 Важно, что в диалоге  собеседники всегда знают, о  чем идет речь, и не нуждаются  в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает  в конкретной ситуации и сопровождается  жестами, мимикой, интонацией. Отсюда  и языковое оформление диалога. 

Речь в нем может  быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной.

В диалоге представлены все  разновидности

 повествовательных (сообщение, утверждение),

побудительных (просьба, требование),

вопросительных (вопрос) предложений 

с минимальной синтаксической сложностью, используются частицы и  междометия, которые усиливаются  жестами, мимикой, интонацией.

Для диалога характерны:

- разговорная лексика и фразеология;

- краткость, недоговоренность, обрывистость;

- простые и сложные бессоюзные предложения;

- кратковременное предварительное обдумывание.

Связность диалога  обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога.

В спонтанном диалоге репликам не свойственны сложные предложения, в них встречаются фонетические сокращения, неожиданные формообразования и непривычные словообразования, а также нарушение синтаксических норм. Вместе с тем именно в процессе диалога ребенок учится произвольности высказывания, у него развивается  умение следить за логикой своего высказывания, т.е. в диалоге зарождаются  и развиваются навыки монологической речи.

Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание.

Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи.

 

Классификация диалогических умений:

Интерес к общению, желание участвовать в диалоге:

1. проявляет интерес к  общению

2. проявляет интерес к  содержанию

3. проявляет интерес к  взаимодействию с другими детьми

4. проявляет интерес к  взаимодействию с другими взрослыми

5. активизирует свою речь  в ситуации, где побуждающим мотивом  является помощь взрослого

6. предлагает тему для  диалога или ее вариации

Отбирать информацию, передавать содержание:

1. умеет строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять и  т.д) пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией

2. умеет высказывать свои  мысли, мнения по ситуации

3. умеет поддерживать  тему разговора

4. умеет договариваться  о совместной деятельности, сообщает  о впечатлениях

Слушать, слышать, понимать речь:

1. дополняет и исправляет  собеседника

2. умеет слышать слушать  понимать собеседника

3. понимает обращенную  речь и действует согласно  содержанию вопроса взрослого

4. понимает обращенную  речь и выслушивает вопросы  и ответы других детей

5. умеет принимать собеседника  как личность, ориентироваться на  собеседника, учитывая его эмоциональные  интеллектуальные особенности

Отвечать, говорить, рассуждать, задавать вопросы: 
1. Умеет сформулировать и задать вопрос