Разработка тренинга с использованием метода фильмотерапии, направленного на психологическую помощь подросткам в процессе самоопределен

2. Составление психологических  портретов героев, опираясь на  динамику их развития. Важно подобрать  профессиональное объяснение всем происходящим с героями изменениям.

Упражнение «Анализ личности героя». Данное упражнение проходит в виде свободной, но контролируемой тренером  дискуссии  участников, где они свободно обсуждают и высказывают собственное мнение по поводу личности того или иного героя. Тренер следит за тем, что бы все могли высказать свое мнение, чтобы не было «выскакивания» из упражнения в другие формы (например, когда участники   вместо обсуждения личности героя, начинают обсуждать личности друг друга).  Тренер следит за регламентом и соответствием происходящего задаче, в тоже время он может выступать и в качестве участника тренинга, вставляя свои замечания по ходу обсуждения относительно личности героя.

Наблюдение:  
Данное упражнение проходит довольно бойко,  почти каждому есть, что сказать. Одна из задач тренера – «подбрасывать поленьев в костер» за счет собственных замечаний или вопросов, стимулирующих группу к аналитической работе. Когда участники входят во вкус их иногда трудно остановить. Таким образом, данное упражнение еще и активизирует группу.

Процесс психологического анализа героев  фильма также лежит на плечах тренера, как главного модератора процесса. Здесь главное - не только дать свои впечатления, но и подтвердить их сценами из фильма.  Это собственно и является объектом обсуждения и тренингом  наблюдения, понимания и навыков психологической интерпретации.  Главное здесь - чтобы теория не шла впереди наблюдаемого материала, иначе легко впасть в спекулятивный психологизм, подводя поведение героев фильма под психологические штампы, не важно, какого толка. Важно научиться точно фиксировать наблюдаемый материал и отличать интерпретацию от фактов. Это собственно и есть тренировка навыков наблюдения, столь необходимая не только в профессиональной, но и повседневной жизни. Описать понятно - это довольно трудно, но для этого и проводится тренинг, чтобы показать то, о чем рассказать невозможно.

3. Соотношение между пропагандируемыми  в произведении ценностями и способом осмысления предлагаемых событий.

Упражнение  «А как бы я поступил на его месте?» Метод  критического инцидента.  
Данное упражнение носит в основном психотерапевтический характер и направлено на углубление анализа участниками собственной личности. 
Упражнение проходит по следующей схеме: участники определяют те события в фильме,  которые  являются ключевыми для судьбы героя, и  рассматривают их с собственной «колокольни», т.е. что в действиях героя было правильным, что неправильным, и как бы они поступили на его месте, а также какие в принципе возможны варианты, чем они обусловлены, какие из них предпочтительнее и почему.

4. Нахождение максимально возможного числа тем в фильме.

Упражнение  «Анализ сюжетных линий».Данное упражнение состоит в направленном анализе взаимодействия отдельный героев фильма с точки зрения оценки его динамики, скрытых и явных мотивов,  т.е. психологического содержания этого взаимодействия. В данном случае процедура состоит в избирательном  просматривании сцен из фильма, в котором отражено взаимодействие анализируемых героев. Эффект  упражнения во многом совпадает с эффектом предыдущего, но содержание значительно усложняется и увеличивается, поскольку данное упражнение направлено на выявление и анализ групповой динамики в развитии сюжета фильма.

Данное упражнение за счет метода «оборачивания» также имеет психотерапевтическую направленность (как и другие), поскольку позволяет участникам тренинга (при наличии у них функции рефлексии), с помощью механизма идентификации с героем анализировать свой собственный опыт взаимодействия с другими людьми. Чаще всего, это процесс происходит «внутри» зрителя, то есть, участника тренинга, но иногда  этот процесс «прорывается» наружу, давая интересный материал для психологического анализа участников тренинга. 

При работе как с детьми, так и с подростками не следует навязывать собственное мнение касательно оценки героев и их поведения. Попытка обыграть альтернативные мнения покажет участникам тренинга возможность совместного существования разных взглядов, что для детей и подростков может быть гораздо важнее усвоения правильной точки зрения.

Надо отметить, что практика всегда шире любой хорошо схематизированной и описанной ситуации. Поэтому внутри любого обсуждения всегда имеется множество побочных эффектов, свойственных любому психологическому (и не только) тренингу, среди них:

- борьба за лидерство участников тренинга,

- сопротивление участников  тренинга психологическому анализу,

-скатывание к социально-одобряемому поведению в ущерб психологическому содержанию,

- ценностные конфликты с  переходом на личности,

- выявление старых, затаившихся  обид и выяснение отношений  участников тренинга,

В таблице 1 наглядно представлена структура восприятия фильма и формирования двустороннего отношения к событийному ряду и своему пониманию фильма.

Таблица 1. Структура восприятия фильма

Опыт	Я на месте героя	Герой на моем месте
Восприятие и внимание (поведение героев, взаимоотношения, выражение отношения через поведение, переживания героев)	Как я понимаю чувства героя? По каким признакам я распознаю то или иное переживание героя? Разделяю я чувства героя или нет? Что я чувствую по поводу (на- звание того или иного эпизода)?	Кто мне нравится, а кто нет? С кем сравнивать себя не очень хочется? Герои, которые мне нравятся (или не нравятся), похожи на меня или нет? В какие моменты реальной жизни я испытывал сходные чувства?
Понимание поведения, рефлексия (осознание движущих сил героев)	Как герой понимает ситуацию в фильме, и как я ее вижу? Совпадает ли восприятие героя с мнением авторов фильма? Присутствует ли в фильме четкая позиция его создателей?	Почему именно с этими героями я сравниваю себя? Что в героях такого, что и мне не помешало бы? Что мне никогда не приобрести и могу ли я принять такое ограничение?
Исполнение задуманного (способ действия, окружение героев и роль окружения в достижении целей)	Какие приемы героев фильма меня привлекают? Какие действия героев обнаруживают проблемы, присущие и мне? Как герой меняет способы действия, и могу ли я измениться как он?	Какие проблемы моей жизни наиболее близки тематике фильма? Какие приемы героя фильма доступны и мне? Как герой смотрел бы на мои проблемы?

 

Данная программа призвана помочь психологу в подготовке к проведению тренинга на основе художественного. В дальнейшей работе нами планируется разработка курса кинотерапии, как психологической помощи подросткам в процессе личностного самоопределения. Самопознание и самореализация - процессы, требующие собственной активности, т.е. подразумевающие творческое начало, поэтому для их развития работа с продуктами культурного творчества, к которому участники группы не имеют отношения, как правило, не проводиться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Тренинг представляет собой сложное комплексное образование, включающее в себя элементы трех культурных норм : психотерапия, игра, обучение. От игры идут правила, роли, свободная активность; от обучения – содержательный план, последовательность , ориентация на результат; от психотерапии – включение эмоциональной сферы, активация переживаний, коррекция субъективного опыта человека. Тем самым у ведущего тренинга три роли : «тренер» то есть тот, кто поддерживает игровой процесс, «учитель» - обеспечивает учебный уровень группового процесса, «врач» - создает условия для активации психоэмоциональной сферы. Таким образом, можно отметить, что роль тренера очень важна в процессе работы: от него зависит ход занятия, направление, сглаживание или разжигание групповых процессов, согласование развития компетентности в общении личности и развития группы, а также одновременное управление ими.

Исходя из выше сказанного, можем отметить, что тренинг необходимо организовывать таким образом, чтобы за ограниченный промежуток времени группа должна пройти определенные этапы своего развития. Учет закономерностей в последовательных стадиях развития группы позволяет значительно повысить эффективность занятий. Обобщив материал по развитию группы в тренинге, можно достаточно четко диагностировать три основных этапа становления работающее группы : «вхождение», «перестройка», собственно «тренинг». После прохождения этих этапов внутригрупповая атмосфера меняется в сторону большей открытости и принятия друг друга. С этого момента можно говорить о тренинге как таковом. Участники начинают экспериментировать и рисковать в этой возникшей атмосфере безопасности. На этой фазе группа характеризуется меньшей зависимостью от психолога и увеличением опоры на себя, резким возрастанием интереса к занятиям.

 

 

Список литературы

 

 

 

1. Бессмертный А. Кино и общество. [Электронный ресурс] http://psyfactor.org/kinoprop/kino3.htm

2. Зелинский С. ≪Важнейшее из искусств≫ — как современная форма манипулирования массовыми психическими процессами. [Электронный ресурс] http://psyfactor.org/kinoprop/kino6.htm

3. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1988, №2.

4. Плескачевская А.А. Кинотренинг и сфера его применения .Психологическая газета, 1999, №8.

5. Петрушин С.В. Большая контактная группа С-Пб 2010

6. Рамендик Д.М. Тренинг личностного роста, Москва 2008

7.  http://psyfactor.org/lybr101.htm

8. www.adik.org.ua/sirpatip

9. www.psyfactor.org/traning.htm

10. www. therapy.by