Разработка тренинга с использованием метода фильмотерапии, направленного на психологическую помощь подросткам в процессе самоопределен

Выбирайте методы в зависимости от временных ресурсов: 
Помните, что наиболее предсказуемы по временным затратам методы: мини-лекция, выполнение практического задания, ролевая игра (с ограничением времени), видеопросмотр. А значительных временных затрат требуют такие методы как модерация, групповая дискуссия, деловая игра, мозговой штурм, ролевая игра со свободным сюжетом. 

Шаг 6: Пишем программу тренинга

Процесс усвоения нового материала в тренинге, выработка умений, изменение установок базируется на групповых процессах. За счет управления этими процессами, возрастает и эффективность обучения. Таким образом, структура программы тренинга основывается на закономерностях групповой динамики. Программа формируется из описания содержания знаний, умений, инструментов, методов и технологий.  

Шаг 7: Разрабатываем стимульный материал

Возможно, вы никогда не разрабатываете подобный материал, считая это лишней тратой времени и сил и, тем не менее, вы уверенны, что у вас получаются хорошие тренинги. Наберитесь терпения, сделайте это качественно, и вы будете эффективнее, чем ваши 99,9% коллег [8]

Конечно, это не единственная структура создания программы тренинга. Какой-нибудь тренер, который ведет тренинги с конца 80-х годов, скажет: «А я это по-другому делаю». («А я этот салат вкуснее готовлю, чем твоя жена, я туда еще яблочко тру») Но большинство из вас это недавние практики и в написании тренинговых программ вы новички, не правда ли? Поэтому старайтесь избегать тех ошибок, которые допускают большинство тренеров на первом этапе:

• Непродуманная концепция: то ли праздник, то ли лекция, то ли театр одного актера;
• Предоставление неадекватного теоретического материала (включая нерабочие технологии – не эффективные, громоздкие);
• Ориентация не на результат тренинга, а на свой профессиональный багаж (расскажу, что знаю); 
• Предоставление материала без учета уровня и потребностей группы; 
• Отсутствие четкой структуры материала;  
• Раздаточный и стимульный материал не соответствует заявленным целям тренинга или вообще от другой программы; 
• Некачественное оформление (общая неопрятность, смешение стилей, обилие картинок).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Разработка тренинга с использованием метода фильмотерапии, направленного на психологическую помощь подросткам в процессе самоопределения

2.1 Метод фильмотерапии в работе с подростками.

Проблемы, связанные с личностным развитием молодых людей, постоянно находятся в центре внимания психологов. В настоящее время эти вопросы приобрели особую актуальность в связи с глубокими и быстро протекающими социальными изменениями, утратой идеологических ориентиров в воспитании подрастающего поколения, резко возросшим количеством самых разнообразных факторов, влияющих на психологический облик современного юношества. В связи с этим проблема личностного самоопределения − обретение человеком своего места в обществе и в жизни в целом − обретает не только теоретическое, но и большое практическое значение. В настоящее время остро актуальным становится именно вопрос самоопределения − самостоятельного выбора человеком ценностных ориентиров, построения им своей собственной жизни, обретения им внутренней целостности и адекватной позиции в обществе.

Анализ литературы показал, что проблема самоопределения рассматривалась многими учеными, такими как С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульха-нова Славская, Н.С. Пряжников, Т.М. Буякас, Ш. Бюлер, Л.И. Божович, Э.Эриксон, А. Маслоу и многими другими, что говорит об актуальности данной проблемы на сегодняшний день. Наиболее полным, на наш взгляд, является понятие личностного самоопределения, предложенное М.Р. Гинзбургом. По его мнению, определение человеком себя в обществе как личности есть ≪определение себя (самоопределение, занятие активной позиции) относительно социокультурных ценностей, и тем самым определение смысла своего существования≫ [3]. Из всего круга вопросов, относящихся к самоопределению, наиболее детально разработаны в психологии вопросы профессионального самоопределения. Тогда как в области личностного самоопределения, лежащего в основе всех других видов самоопределения (социального и профессионального), так и не было разработано методов психологической помощи в проблемных ситуациях, сопровождающих этот процесс. Это говорит об актуальности и необходимости проведения исследований в данной области. На наш взгляд таким методом может стать кинотерапия.

Фильмотерапия (в других вариантах кинотренинг) относится к групповым занятиям под общим названием ≪терапия искусством≫. Впервые термин ≪терапия искусством≫ был использован Адрианом Хиллом в 1938 году при описании своей работы с больными туберкулезом, а сейчас им обозначают все виды занятий искусством [4]. Эффективность применения искусства в контексте психологической работы обосновывается тем, что этот метод позволяет экспериментировать с чувствами, исследовать и выражать их на символическом уровне.

В настоящее время терапия искусством используется не только в больницах и психиатрических клиниках, но и в других условиях как самостоятельная форма терапии и как приложение к другим видам групповой терапии. Ее условно можно разделить на две группы. В первом случае психолог работает с продуктом творчества самого пациента (рисунками, продуктами лепки, текстовыми работами, например, написанными клиентом сказками); во втором случае групповая работа проводится с использованием продуктов культурного творчества, к которому пациент не имеет отношения (картины, скульптуры, тексты, продукция киноискусства). Кинотерапия относится ко второму виду терапии искусством. Если сравнивать воздействие, оказываемое на психику индивида книгами (в данном случае, мы имеем в виду художественную литературу) и кинофильмами, то можно признать, что в наше время первое порой значительно проигрывает второму. Из всех видов искусства кино занимает в обществе особое положение. М. Маклюэн относит кино к ≪горячим≫ средствам масс-медиа, т. е. к таким, которые полностью овладевают зрительским восприятием и заставляют зрителя идентифицироваться с героями фильма[1]. Специфика кинозрелища —в его всестороннем воздействии на сознание. За сравнительно непродолжительное время на индивида обрушивается такой значительный объем информации, который он не мог бы получить при чтении литературного произведения. Причем, помимо зрения при киносеансе не меньшая активность ложится и на органы слуха. И, если при чтении рождающиеся образы зависят исключительно от интеллектуальных способностей, которые уже были заложены в индивиде, то при просмотре кинофильма —все значительно упрощается. Ни одно искусство не передает с такой достоверностью нашу повседневную жизнь, Психология интеллекта в журналистике наши привычки и обычаи, делая их максимально доступными самым широким массам[2].

Эти преимущества кино перед другими видами искусства послужили одной из причин выбора нами данного метода. Обоснованность применения данного метода объясняется еще и тем что специфические особенности работы с фильмами наиболее полно удовлетворяют параметрам самоопределения.

Успешное самоопределение характеризуется гибкостью, возможностью опробования различных социальных ролей. Таким образом, успешное самоопределение характеризуется наличием достаточно широкого спектра личностно значимых позитивных ценностей ("ценностная насыщенность"), а неуспешное - их узким спектром либо отсутствием ("ценностная пустота"). Кино, в этом плане, предлагает практически не- ограниченный выбор, как для опробования различных социальных ролей, так и для присвоения социально выработанных ценностей и их осмысления.

Такой компонент самоопределения как смысловое будущее, обеспечивающий смысловую и временную перспективу самоопределения, характеризуется, прежде всего, своими ценностными характеристиками. Видение себя в будущем подразумевает представление о том, что человек будет ценить в будущем, что будет делать его жизнь осмысленной. Соответственно, смысловое будущее либо мотивирует, либо обесценивает настоящее. Поскольку смысловое будущее существует лишь субъективно, в представлении человека, его мотивирующая сила во многом зависит от его эмоциональной окрашенности - является ли оно для человека эмоционально привлекательным или эмоционально отталкивающим. Исходя из выше сказанного, мы можем говорить о еще одном преимуществе кинотерапии перед другими психологическими методами. Поскольку кино воздействует на несколько органов чувств сразу, это позволяет добиться наиболее эмоционального восприятия происходящего на экране. А большой выбор киноматериалов позволяет подобрать те, которые будут вызывать необходимую эмоциональную реакцию. В последние годы кинотерапия все чаще применяется в различных сферах психологии: коррекционной, педагогической и др. Но, не смотря на возрастающую популярность этого метода, до сих пор не было разработано методической базы по подготовке и проведению данного вида групповой работы.

2.2 Разработка  психологического тренинга помощи  подросткам в процессе самоопределения.

Нами была составлена программа разработки тренинга на основе художественного фильма, состоящая из нескольких этапов.

Этапы разработки тренинга

1. Изучение сведений о  создании мультфильма или фильма, чтение аннотаций и рецензий.

2. Составление полного  списка героев и анализ их  отношений посредством социометрии. В ходе занятия участники группы  отдают предпочтение различным героям фильма, зная социальную позицию занимаемую тем или иным героем, психолог может судить о том, какую социальную позицию может занимать в группе сверстников участник группы, отдавший предпочтение данному герою.

3. Анализ культурного  фона рассматриваемого материала. Понимание культурной подоплеки  позволяет лучше понять проблемы, которые поднимаются в фильме.

Планирование заданий и вопросов для обсуждения

1. При работе с детьми  и подростками упражнения можно  разделить на два типа: вспомогательные  и основные.

2. Вспомогательные упражнения  в занимательной форме позволяют  вспомнить всех героев, основные  события и важные детали происходящего  на экране. Занимательность может  быть обеспечена эффектом соревнования, необходимостью привести в порядок  перепутанные изображения героев  и имена или восстановить ход  событий в фильме.

3. Основные упражнения  связаны с главной темой (или  темами) фильма. Их можно ввести в форме последовательного тренинга (жесткая структура тренинга) или предлагать по мере развития обсуждения. Чем сильнее группа зрителей, тем меньше она нуждается в жесткой структуре тренинга.

4. Типы основных упражнений:

а) вопросные – на понимание сути произведения (от побуждения дискутировать до вопросов с вариантами ответов и предложениями их интерпретации);

б) авторские –предлагается изменить сценарий, дописать его, поработать с образами персонажей и т.д.;

в) отношение к персонажам –зрители рассказывают о том, кто из персонажей им ближе и почему. Условно их можно обозначить: “Если бы на месте героя был я, то…”;

г) приобретение новых приемов совладения с проблемами. Условно задания можно обозначить так: “Если бы герой фильма был на моем месте, то он…”.

Интерпретация

Цель этого этапа состоит в рефлексии тренера, умении увидеть за сюжетными ходами темы и ценности, противоречия или способы согласования идей, принципов и т. д.

1.Формулирование идеи фильма (выделение ключевых тем, которые описывают смысл). Такое упражнение позволит не только подобрать схему анализа, но и окончательно решить, подходит ли данное произведение киноискусства. Отсутствие внятной идеи – важный критерий того, что этот мультфильм или фильм не подходит для тренерской работы, тогда как фильм с четкой идеей позволяет сфокусировать внимание группы на определенной ценности. Это имеет большое значение при работе с детьми и подростками, особенно на ранних этапах работы.

Упражнение  «Что хотел сказать этим автор фильма?» 
В данном упражнении автором фильма выступает весь коллектив создателей, поскольку мы анализируем лишь результат совместного творчества, а не позиции отдельных профессионалов. Упражнение трудное, но интересное, в том плане, что позволяет тренировать способность выявлять позицию автора, его мотивы, ценности, пристрастия, установки и т.п. В данном случае это можно рассматривать как диалог между автором фильма и его зрителем, что собственно и является одним из  основных содержаний кинопросмотра.

Результаты данного упражнения интересны с точки зрения воздействия фильма на сознание потребителей, развитие вкуса, более глубокого понимания замысла автора и способности к критическому восприятию произведений киноискусства.  Успешность данного упражнения в основном зависит от степени профессионализма тренера, поскольку ему в этом упражнении отводится не только  роль ведущего, т.е. организатора дискуссии, задающего вопросы, резюмирующего точки зрения участников, а также переводчика высказываний участников тренинга, не совсем понятных для остальных. Тренер  должен также разбираться в киноязыке, владеть максимумом культурных ассоциаций, уметь формулировать и передавать другим те впечатления, которые проходят на бессознательном уровне.