Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Ноября 2013 в 17:07, контрольная работа
Современный этап развития теории и практики психологии,
нейропсихологии, коррекционной педагогики и специальной психологии
характеризуется усилением внимания к углубленному изучению различных
особенностей психического развития детей, что имеет важное научно-
практическое значение. Возрастает число и разнообразие детей с отклонениями
в развитии, в том числе с парциальной и комплексной недостаточностью.
Это вызывает
необходимость изучения детей не только до, но и в процессе их
обучения и воспитания, определение микропрограмм коррекционного воздействия
для каждого отдельного случая.
Введение
1.« Странный ребенок »
2.Основные признаки РДА
3.Зарубежная поведенческая терапия и российский подход в адаптации аутичных детей
4.Список изученной литературы
Основой обучения служат эмоциональный контакт с ребенком,
внимание к его индивидуальным особенностям и возможностям, понимание его
интересов и страхов. Необходим индивидуальный подход к каждому ребенку.
На начальных этапах обучения главной задачей является общая
организация поведения: формирование установки на выполнение задания,
усидчивости, концентрации внимания. При этом важно, с одной стороны,
подкреплять желаемое поведение ребенка, а с другой использовать его
интересы для удерживания его внимания.
В начале следует подбирать доступные ребенку задания,
создавая ситуацию успеха. Сложность увеличивается постепенно, после того
как у ребенка появилась установка на выполнение задания, причем взрослый на
первых порах действует за ребенка, управляя его руками.
Важно быть последовательным
в своих требованиях и
поведении ребенка. Необходимо предъявлять разумные требования, ограничивая
его поведение лишь в тех ситуациях, когда это действительно необходимо.
Когда вы что-то хотите от
ребенка, следует
просьбу четко и кратко. Не стоит повторять просьбу несколько раз подряд.
Если он не реагирует на нее, следует выполнить ее вместе , либо управляя
руками ребенка , либо поручая ему
отдельные операции.
При обучении навыкам бытового поведения необходимы четкая
схема действий, зрительная организация материалов, отсутствие отвлекающих
предметов, повторение стереотипной бытовой ситуации изо дня в день.
В качестве подкрепления желаемого поведения ребенка можно
использовать самые
формы контакта, обычную похвалу. Важно, чтобы ребенок получал награду
непосредственно сразу после подкрепляемого поведения. Необходимо так же
стремиться к разнообразию используемых подкреплений. Для особенно трудных
или не приятных для ребенка заданий необходимо оставлять наиболее
привлекательные для него развлечения или лакомства, редкие в остальное
время, подчеркивая тем самым его успех.
Необходимо учитывать
дозировать нагрузку, приспосабливая ее к внутреннему ритму ребенка. Не
стоит лишний раз обращаться с просьбой, когда его внимание поглощено чем-то
другим, - лучше попробовать ненавязчиво отвлечь его и затем обратиться с
просьбой.
Не стоит пытаться научить ребенка всему сразу, лучше сначала
сосредоточиться на одном, наиболее доступном ему навыке, очень постепенно
подключая его к наиболее простым операциям в других, часто повторяющихся
бытовых ситуациях. Близких не должно раздражать и огорчать то, что ребенку,
казалось бы уже усвоившему необходимый навык, еще долго будет требоваться
внешняя организация.
Процесс освоения аутичным ребенком необходимых бытовых
навыков является длительным и постепенным и требует большого терпения от
взрослых.
СПИСОК ИЗУЧЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Аникеева Л.И. «Направление коррекционно-воспитательной
работы с глухими детьми преддошкольного возраста
Дефектология 2*1985г
Буянов М.И. «Беседы о детской психиатрии» Москва 1995г.
Веденина М.Ю. «Использование поведенческой терапии
аутичных детей для формирования навыков бытовой
адаптации» Дефектология 2*1997г.
Веденина М.Ю., Окунева О.Н. «Использование поведенческой терапии аутичных
детей для формирования навыков бытовой
адаптации» Дефектология 3*1997г.
Вейс Томас Й. «Как помочь ребенку?» Москва 1992г.
Коган В.Е. « Аутизм у детей » Москва 1981г.
Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др.
«Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм»
Москва 1989г.
Лебединский В.В. «Нарушения психического развития у детей»
Москва 1985г.
Лебединский В.В.,Никольская О.С.,Баенская Е.Р., Либлинг М.М.
«Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция» Москва 1990г.
Либлинг М.М.«Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом»
Дефектология 4*1997г.
Мастюкова Е.М.«Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с ДЦП в
семье. Воспитание навыков опрятности» Дефектология 2*1985г.
Никольская О.С. «Проблемы обучения аутичных детей»
Дефектология 2*1995г.
Никольская О.С. «Особенности психического развития и психологическая
коррекция детей, страдающих ранним детским аутизмом» : Автореф.;…канд. дис.
Москва 1985г.
Парк Клара «Социальное развитие аутиста глазами родителя» Московский
пс.-терапевтич. журнал 3*1994г.
Словарь – справочник по дефектологии Москва 1998г.