Ранний детский аутизм

 

 

Министерство общего и  профессионального образования  Свердловской области

ГОУ СПО «Ревдинский государственный педагогический колледж».

 

 

 

 

Контрольная работа по основам специальной психологии

Тема: «Ранний детский  аутизм»

 

 

 

 

 

 

 

 Выполнил: ст.311 гр.

 Специальность: 050711                                 «Социальная педагогика».

 Лемеш Е.А.

 Проверил: Шуматаева М.Л.

 

 

 

2011

 

 

Содержание

 

Введение

 

1.« Странный  ребенок »

2.Основные признаки РДА

3.Зарубежная поведенческая  терапия и российский подход  в адаптации аутичных детей

4.Список изученной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

               Современный  этап  развития  теории  и  практики  психологии,

нейропсихологии,   коррекционной   педагогики   и   специальной   психологии

характеризуется  усилением  внимания  к  углубленному   изучению   различных

особенностей  психического  развития  детей,  что   имеет   важное   научно-

практическое значение. Возрастает число и разнообразие детей с  отклонениями

в развитии, в том числе  с  парциальной   и   комплексной   недостаточностью.

Это  вызывает

необходимость изучения детей  не только до,  но  и в процессе  их

обучения и воспитания, определение микропрограмм коррекционного  воздействия

для каждого отдельного случая.

              Последнее время стало все  больше уделяться  внимания  проблеме

изучения и коррекции  различных психических расстройств  у  детей.  Появилось

достаточно много литературы, в том  числе  и  рекомендательной  по  вопросам

умственной отсталости,  нарушениям  обучения  и  воспитания,  отклонениям  в

поведении и общении. Но, все-таки, еще многие вопросы остаются не  до  конца

изучены. Так, я бы хотела остановиться на проблеме раннего детского  аутизма

(РДА), при которой нарушение общения преобладает во всем  поведении ребенка

и занимает доминирующее место  в формировании его аномального  развития  в  то

время, как при  других  дефектах  психического  развития  нарушения  общения

имеют  вторичный  характер  и  значительно  уменьшаются  или  исчезают   при

коррекции  основного  расстройства:  умственной  отсталости,   невротических

расстройств, дефектов речи и слуха и других  нарушениях.  Коррекция  раннего

детского аутизма носит  особый, достаточно сложный характер.

               РДА входит в структуру   шизофренического  дефекта  психики   и

занимает особое место, т.к. отличается от всех аномалий развития  наибольшей

сложностью   и   дисгармоничностью,   как   клинической   картины,   так   и

психологической структуры  нарушений.

              Термин аутизм  (от греч. autos – сам)  ввел  в 1912 году

 Э. Блейлер для обозначения особого вида  мышления ,  которое

регулируется  эмоциональными  потребностями  человека  и  не

 зависит  от  реальной  действительности.

Происхождение аутизма может  быть  различным.  В  легкой  степени  он  может

встречаться  при  конституционных   особенностях   психики   (   акцентуация

характера ,  психопатия) ,  а так же  в условиях  хронической психической

травмы  (аустическое  развитие  личности).  А может выступать как грубая

аномалия психического развития (ранний детский аутизм).

              РДА или синдром Каннера – это аномалия психического  развития,

состоящая  главным образом в субъективной  изолированности   ребенка   от

внешнего мира.

              Под названием «синдром РДА»  впервые описан Л. Каннером в 1943

году. Независимо от Каннера синдром был описан в 1944 году Г.  Аспергером  и

в 1947 году  С.С. Мнухиным.

              В настоящее время наиболее  значимыми  в клинической картине

синдрома Каннера  считаются следующие признаки:

1.  Аутизм    как   предельное   («экстремальное»)   одиночество   ребенка,

   формирующее  нарушение   его социального развития  вне   связи  с  уровнем

   интеллектуального  развития;

2. Стремление   к   постоянству ,  проявляемое как стереотипные

 занятия, сверхпристрастие к различным объектам,  сопротивление изменениям

 в окружающем;

3. Особая характерная  задержка и  нарушение развития  речи, также вне  связи

   с уровнем интеллектуального  развития ребенка;

4. Раннее проявление (до 2,5 лет) патологии психического  развития  (причем

   эта патология   в  большей  степени   связывается   с  особым  нарушением

   психического развития, чем его регрессом;)

              Установлено, что детский аутизм  встречается  примерно  в  3-6

случаях на 10 тысяч детей, причем он чаще бывает у мальчиков, чем у девочек

в пропорции 3-4: 1. Несмотря на тяжесть нарушений психического  развития,  в

13-14  случаев с возрастом  проявляется тенденция    к    разной    степени

спонтанному   сглаживанию

 патологических   черт.

            С синдромом  раннего  детского  аутизма  связано  особое

нарушение психического развития детей, которое ставит в  тупик  их  близких.

Эта   проблема  очень  плохо  изучена и  очень  многие

вопросы  в  ней  остаются  открытыми ,  что затрудняет  процессы

обучения ,  воспитания  и коррекции таких детей .  Множество

вопросов возникает в  семьях, где появляется такой  ребенок.  Как

 с ним обращаться? Как  его следует воспитывать? Каким   образом,

и  в какой школе  его следует обучать?

Эти и подобные вопросы  встают перед семьями примерно двадцати из каждых   10

 тысяч  детей.  Именно  такова  частота  проявления

детского аутизма  и  сходных  с  ним  нарушений   психического

развития – случаев, требующих  единого образовательного подхода  в обучении  и

воспитании.

              Вместе с тем  родители,  как  правило,  подчеркивают,  что  не

считают своих детей умственно  отсталыми.  Проявляемая  в отдельные моменты

сообразительность, понимание  ситуации, чувствительность  к  музыке,  стихам,

природе, наконец, часто  серьезное,  «интеллигентное»  выражение  лица  дают

родителям надежду, что ребенок  все может.  И  вскоре  выясняется,  что  хотя

такой ребенок действительно  многое может понять  сам,  но  ни  работать,  ни

даже играть со взрослыми он не хочет.

              Существуют  разные точки  зрения  на  происхождение  и

клинико-психологическую  структуру раннего детского аутизма.

Разрабатываются  и  разные  подходы  к  лечению  и   коррекции   психических

расстройств, наблюдаемых  у этих детей. Так, я  бы  хотела  уделить  внимание

особой проблеме, с которой  всегда сталкиваются   при  воспитании   аутичного

ребенка,  -  это  формирование у  него

 бытовых навыков и  навыков самообслуживания.

              Существует богатый опыт обучения  навыкам  самообслуживания  и

бытового  поведения  детей,  страдающих   слепотой,   глухотой,    ДЦП   или

умственной   отсталостью.   При   этом    отмечается    важность    развития

самостоятельности,  активности  и  совместной  деятельности,   использования

повседневных «режимных»  ситуаций  для  развития  речи  и  обучения  бытовым

навыкам, необходимость создания чувства безопасности и уверенности.  (  Л.И.

Аникеева 1985г.; А.Р.Маллер 1986г.) Эти принципы и многие  приемы  обучения

могут быть использованы и в работе  с аутичными  детьми.  Однако  в силу

специфики  данного  нарушения  развития  необходимы  также  особые  принципы

обучения  аутичного  ребенка,  учитывающие его   общие   и   индивидуальные

особенности. Коррекционная  работа направлена, главным образом,  на  развитие

эмоционального контакта  и  взаимодействие  ребенка   со   взрослым   и   со

средой,

аффективное  развитие,  формирование  внутренних  адаптивных

механизмов поведения,  а это ,  в свою  очередь повышает  общую

 социальную адаптацию   аутичного  ребенка,  что является  самым главным и

очень  важным в работе  дефектологов,  психологов  и

других  специалистов  детских  учреждений ,  сталкивающихся  с

 такими детьми, а   также их  родителей.

 

 

 

                            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«СТРАННЫЙ РЕБЕНОК»

 

    I        Маленький мальчик стоит у   окна.  Рукой  он  держит  занавеску,

которую торопливо, шумно передвигает перед собой в зад и вперед.  Внезапно

он прекращает это занятие, но в  остальном  его  поведение    остается   без

каких-либо  изменений.  Кажется ,  он  не

заметил, что кто-то вошел  в комнату. Его окликают по имени, но  кажется,  он

не слышит.  К  нему  подходит  мужчина,  но  когда  он

хочет взять его за руку, мальчик вырывается и убегает.

С внезапным пронзительным  криком он  кидается  на  кровать  и  зарывается  в

подушке. Он с силой откидывается вверх, затем бросается в  низ  и затихает.

Лицо ребенка спрятано, он лежит неподвижно, без  малейших  признаков  жизни.

Через некоторое время  мальчик соскакивает с кровати  и  начинает  бегать  по

комнате. Затем опять возвращается к окну и стоит  там  неподвижно.  Кажется,

он забыл обо всем; некоторое  время он  прижимается  лицом  к  стеклу.  Затем

начинает  бесцельно  бродить  по  комнате.   Обнаруживает   на   подоконнике

фотоаппарат, приносит табуретку, забирается на нее, ловко и осторожно  берет

фотоаппарат. С той же ловкостью он что-то устанавливает  на нем,  передвигает

пленку, смотрит через искатель и поворачивает объектив  так,  чтобы увидеть

различные предметы, находящиеся  в комнате. Можно  подумать,  что  мальчик  –

специалист, хорошо разбирающийся  в этой сложной вещи.

Он кладет фотоаппарат  назад и идет от одного выключателя  к другому,  включая

и выключая свет. Тем временем, мужчина садиться на  стул,  поворачивается  к

мальчику, но всякий раз, обращаясь  к нему, ответа не  получает.  Но  вот  он

все же подходит к  нему,  поворачивается  спиной  и  забирается  на  колени,

мужчина обнимает его, и он не сопротивляется,  а  наоборот  сам  прижимается

еще сильнее. Мужчина просит его снять тапочки, потому что  хочет  посмотреть

на его ноги. Его просьбу  мальчик выполняет  на  удивление  ловко  и  быстро,

даже поражает,  насколько  быстро он  понял,  что  от  него

хотят. Когда  мальчик  снял  тапочки,   он   поставил   их   симметрично   и

аккуратно ,  параллельно друг  другу ,   и   поэтому   одновременно  обеими

ногами он соскальзывает  прямо в них.

Затем мальчик возвращается  к  окну,  берет  рукой  занавеску  и

 начинает  ритмично  и  быстро двигать ее то в одну,  то  в другую

сторону перед собой.  Кажется, что ничего только что не  было,  и

 ребенок так и   стоял все это время  у   окна ,  смотрел на  улицу и

возился с занавеской.

              В рассказах о таких детях,  которые ведут себя  таким   образом,

постоянно отмечается одно и то же обстоятельство: они никогда  не  смотрят  в

глаза другому  человеку.  Такие  дети  любым  способом  избегают  общения  с

людьми. Кажется, что они  не понимают или совсем не слышат, что  им  говорят.

Как правило, эти дети вообще не говорят, а если  такое  случается,  то  чаще

всего для общения с  другими людьми такие дети словами  не  пользуются.  В  их

манере говорить отмечается еще одна особенность  речи:  они  не  употребляют

личных местоимений, аутичный ребенок говорит о себе во втором или в третьем

лице.

              Наблюдается еще и  такая   заметная  особенность,  как   большой

интерес  ко  всяким  механическим  предметам  и  необыкновенная  ловкость  в

обращении  с ними.  К обществу  же  они,  напротив,  проявляют   очевидное

равнодушие, у  них  отсутствует  потребность  сопоставлять  себя  с  другими

людьми или со своим  собственным «Я».

Все ж чрезмерная антипатия  страдающих аутизмом детей к контактам  с  другими

людьми смягчается радостью, которую они нередко  испытывают,  когда  с  ними

обращаются как с совсем еще

маленькими.  В  этом  случае  ребенок  не  будет  уклоняться   от   ласковых

прикосновений  до тех  пор,  пока  вы не  начнете  настаивать,

чтобы он посмотрел на вас  или поговорил с вами.

              Очень часто у таких детей  наблюдается симбиотическая  связь   с

родителями  (чаще матерью).

              Дети –  аутисты  по  – сравнению со  здоровыми сверстниками

значительно  реже  жалуются.  На  конфликтную  ситуацию  они,  как  правило,

реагируют  криком,  агрессивными  действиями  либо  занимают    пассивно   -

оборонительную  позицию.  Обращение  за

помощью к старшим чрезвычайно  редки.

              Многие из таких детей  страдают  тяжелым  нарушением  процесса

приема пищи. Иногда они  вообще отказываются есть.