Ранний детский аутизм

просто капризен,  а,  видимо,  болен.   Родители  часто  видят   способности

ребенка, свидетельствующие  о возможностях психического развития  (прекрасная

память, способности к  конструктивному  мышлению,  музыке  и  др.).   но  эти

возможности не реализуются.  Даже то, что аутичный ребенок умеет и знает  ,

не используется им в реальных ситуациях повседневной жизни. Особую  проблему

для аутичного  ребенка представляет  освоение  навыков самообслуживания  и

бытового поведения.

Трудности обучения навыкам  социально-бытового поведения  связаны  в  большей

степени с нарушениями  коммуникации и произвольного сосредоточения, а так  же

страхами аутичных детей.

Характерно, что многому  аутичный ребенок может научиться самостоятельно  при

случайных обстоятельствах, но не через подражания  другому человеку.   При

этом овладение навыком бывает  сцеплено  с конкретной  ситуации  и крайне

затруднен перенос навыка в другую ситуацию.

              В связи с  нарушениями   социального  поведения  бывает  крайне

трудно  организовать  ситуацию  обучения.  Аутичный  ребенок не   выполняет

инструкций, игнорируя их, убегая от взрослого или делая  все  наоборот.   Но,

все-таки при специальной  коррекционной работе, с использованием  современных

методов обучения таких детей, удается достигнуть видимых результатов.

                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ЗАРУБЕЖНАЯ  ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ   ТЕРАПИЯ  И

                      РОССИЙСКИЙ  ПОДХОД  В  АДАПТАЦИИ

                                АУТИЧНЫХ  ДЕТЕЙ

 

              В настоящее время  в   России  испытывается  острый  недостаток

практических   разработок   по   социально-бытовой   реабилитации,   которые

позволили бы детям  и  подросткам  с   РДА   адаптироваться  в  повседневной

жизни.

              За рубежом  наибольших  успехов   в  области  социально-бытовой

реабилитации  людей  с   РДА   достигли  сторонники  поведенческой  терапии,

усилия которых направлены на формирование независимости и самостоятельности

ребенка  в  его  повседневном  поведении.   Можно   выделить   два   крупных

направления в рамках поведенческой  терапии: Оперантное обучение  и Обучение

по программе ТЕАССН.

1.  В  основе  Оперантного  обучения   лежат   исследования   бихевиористов,

   направлено  на  тренинг  социально-бытового  поведения  через   отработку

   отдельных операций  с их последующим объединением. (I.Lovaas, 1981)

   Специалисты, работающие  в рамках данного подхода, столкнулись  с проблемой

   переноса сформированного  навыка в другую ситуацию  и   в  настоящее  время

   ищут пути ее  решения.

   На  первом  этапе   обучения  особое   внимание   уделяется   формированию

   способности ребенка  сосредотачиваться на задании  и  следовать  инструкции

   взрослого.  Благодаря   гибкой  системе  подкреплений  удается   закрепить

   желаемое  поведение   и  уменьшить  не  желательное   и   деструктированное

   поведение. Однако  сохраняются трудности переноса  сформированных  навыков

   на внеучебную обстановку  и зависимость от  взрослого,  осуществляющего

   подкрепление соответствующего  поведения.

2. Обучение по программе ТЕАССН (Treatment and  Education  of  Autistic  and

   related Communication handicapped Children = Лечение  и  обучение  детей,

   страдающих аутизмом и нарушениями общения = )  направлено  на  облегчение

   социально-бытовой   адаптации  аутичного  человека  с помощью зрительной

   организации внешней  среды.

   Первичный акцент  так же  делается  на  формировании  способности  ребенка

   оставаться на  своем  месте  и  сосредоточиваться   на  задании.  Подобное

   поведение называется  рабочим, т.к. является необходимой  предпосылкой  для

   самостоятельной,  независимой  от   взрослого   деятельностью   аутичного

   ребенка. Следует,  однако, отметить, что хотя специалисты,  работающие  по

   программе ТЕАССН, считают, что  зрительная  организация   среды  уменьшает

   зависимость ребенка  от взрослого,  существует  опасность   зависимости  от

   организованной ситуации.  Попадая  в  неструктурированную   среду  ребенок

   может оказаться  беспомощным. Но все-таки,  не  смотря  на  это,  принципы

   организации учебной   среды,  разработанные  в   рамках  программы  ТЕАССН,

   представляют собой   полезный  опыт,  который  мог   бы  помочь  в  решении

   проблемы социальной  адаптации людей с  РДА   у нас в стране.

              Конечно, невозможно слепое заимствование  американских  методик

обучения  в  силу  культурных   различий.   Необходима   адаптация   методик

оперантного обучения и программы ТЕАССН в рамках  традиционного российского

подхода эмоциональной коррекции  раннего детского аутизма.

              В данной работе,  я  хочу  привести  примеры  конкретных  форм

использования методов оперантного обучения  и программ  ТЕАССН   институтом

коррекционной  педагогики  РАО   г.  Москва  в  сочетании  с   традиционными

отечественными приемами организации  социально-бытового  поведения  аутичных

детей.

 

              Общая организация поведения

               Первыми  шагами  в  процессе  обучения  служат   установление

контакта  с  ребенком,  исследования  его   возможностей,   особенностей   и

интересов и работа по общей  организации  его  поведения.  При  формировании

установки у ребенка на выполнение требований взрослого и  заинтересованности

ребенка в этом выполнении, вначале часто приходится использовать  простейшие

естественные потребности  ребенка; так например, если он  хочет  пить,  можно

попросить его сначала  сесть на стул. Часто в ответ  на попытку взрослого что-

то потребовать  от  ребенка,  он  начинает  капризничать,  может  закричать,

ударить. Если взрослый отменяет свое требование в  ответ  на  его  крик,  то

такой способ добиться  своего  может  закрепиться  в  сознании  ребенка.   И

оперантный ,  и подход   ТЕАССН

настаивают  на  предварительном  анализе  того,  что  ваш   ребенок   сможет

выполнить, прежде чем что - либо требовать от него.

              Наблюдения  поведенческих  терапевтов  показывают,  что  лучше

всего закрепляется поведение, которое награждается не каждый  раз,  а  время

от времени. Это, кстати,  касается  и  нежелательного  поведения.  Например,

если в ответ на  каприз  ребенок  после

долгих отказов все-таки получает то, что  требует,  очень  вероятно,  что  в

дальнейшем он будет использовать тот же способ достижения желаемого.

Большинство  исследователей  сходятся  в  том,  что  для  аутичного  ребенка

особенно  важно  не  устанавливать  несколько  запретов  одновременно,  чаще

стараться переключать  его  внимание,  а  в  некоторых  случаях  специалисты

программы ТЕАССН  предлагают выделить в  квартире  определенное  место,  где

можно делать что-то недозволенное.

               Как  отмечалось  ранее,   трудности  в  адаптации   аутичного

ребенка в быту семьи, его  отказ что-то сделать часто  связаны  со  страхами.

Ребенок может бояться  ходить в туалет из-за шума  воды,  мыться,  если  вода

однажды попала ему в глаза,  идти  гулять,  потому  что   боится   соседской

собаки  или  людей   ( К.С. Лебединская,

О.С.  Никольская).

В  отличии  от  оперантного  обучения,  в российском  подходе чаще  отдают

предпочтение  «скрытой  психодраме»  (В.  Лебединский,       О.   Никольская

1990).  Пугающий объект  при  этом,  представляется  смешным  или  совершенно

необходимым для достижения важной  для ребенка цели  в игровой ситуации.

Проблема может постепенно разрешиться, если близкие понимают, что стоит за

отказом ребенка,  терпеливо  ободряют  его,  дают  возможность  освоиться  в

пугающей ситуации, почувствовать  себя ее хозяином.  Например,  если  ребенок

боится мыться, можно дать ему поэксперементировать с краном,  вместе  помыть

голову кукле.

 

              Организация стереотипов бытового  поведения.

                Стереотипность,   свойственная   аутистам,   можно    хорошо

использовать для формирования  бытовых  стереотипов.  При  обучении  навыкам

речь должна быть четкой и краткой, следует продумать  фразы,  сопровождающие

действия, которые будут  повторяться раз за разом.

               Необходимо  сначала  подключать  ребенка   к   самым   легким

операциям, подчеркивая, как  у него хорошо и ловко все получается,  какой  он

сильный, как быстро одевается, аккуратно ест и т.п.

Прежде чем начать обучение,  следует  тщательно  продумать  схему  действий,

выбрать  наиболее  удобную  и  простую   последовательность   действий   для

конкретной имеющейся  ситуации. Например, при умывании  найти  удобное  место

для мыла, зубной щетки, какой  рукой лучше брать щетку, а  какой – пасту.  Эти

детали не имеющие значения для обычных детей, могут оказаться критическими

при  обучении  аутичного  ребенка.  Известно,  что подобный  пооперационный

анализ  бытовых  навыков  используется  так  же  при  работе  со  слепыми  и

умственно отсталыми детьми (опыт работы загорского детского дома).

                      Пространственная и временная  организация занятия и

                      распорядка дня аутичного ребенка.

              Сторонники ТЕАССН  подчеркивают,  что  для  аутичного  ребенка

важно подобрать удобные, подходящие по росту стол и стул,  стол  расположить

так,  чтобы  ничто  не  отвлекало  его  внимание,  и  наоборот,   выделялись

предметы, на которые вам  хотелось  бы  обратить  его  внимание.  Приятные  и

легкие  задания,  чередования  заданий  с  развлечениями  помогут   ослабить

негативизм ребенка к  учебной ситуации.

              При обучении важен ритм  занятия.  Аутичный  ребенок способен

очень недолго оставаться в ситуации, когда от  него  требуется  произвольное

внимание и выполнения  произвольных  действий.  Тренировки  в  первое  время

могут быть очень короткими (3-5 мин.), но необходимо,  чтобы  ребенок  сразу

испытал успех.  Оперантный  и особенно  эмоционально-коррекционный  подходы

рекомендуют эмоционально обыгрывать удачу.

              Уменьшению  тревожности,  упорядочиванию  поведения  аутичного

ребенка  способствует  и  временная  организация  его  жизни.  Существование

четкого   распорядка   дня,   семейных    привычек    и    традиций,    если

последовательность  событий   предсказуема,   они    неукоснительно   должны

соблюдаться, повторяясь изо  дня  в  день  (еда,  прогулка,  сон,  занятия  и

т.д.).

               В  оперантном  подходе в последнее время все   популярнее

становится идея о необходимости  обучения  в  естественной  ситуации,  когда

подкрепление   достигается   самим   ребенком   в   результате    выполнения

необходимого  для  этого  действия.  Некоторые  операции,  которые  особенно

трудны ребенку, можно вставлять в игровой сюжет, интересный  ребенку,  чтобы

дать ему возможность  попрактиковаться вне учебной ситуации.

              Сочетание четкой пространственной  организации,  расписаний  и

игровых моментов может заметно  облегчить обучение аутичного ребенка навыкам

бытового поведения.

                Возможности    использования    описанных    выше    методик

иллюстрируются примерами  из  практики  коррекционного  обучения  ребенка  и

взрослого с ранним детским  аутизмом.

                 

                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

              В заключении необходимо подчеркнуть,  что  на  долю  родителей

выпадает наиболее трудная  роль по развитию и подготовке аутичного ребенка к

жизни. Эффективность описанных  методов  коррекции  возможна  только  при  их

систематическом  использовании   в   условиях   домашней   обстановки,   при

терпеливом и внимательном отношении к больному аутизмом.

Успех социальной адаптации  аутичного ребенка, занимающегося в  коррекционной

группе либо другом специальном  учреждении  или  на  дому,  тесно  связан  с

возможностью координации  действий родителей, врача, психолога  и педагога.

               Не  каждого  аутичного  ребенка можно вывести на   уровень

массовой или вспомогательной  школы. Но и в  случаях,  когда  он  остается  в

пределах  дома,  труд  специалистов  работающих  с ним и родителей будет

вознагражден тем, что  ребенок станет ровнее в поведении, более управляем;  у

него  разовьется  интерес  к  какой-либо   деятельности,   которая   заменит

бесцельное   времяпрепровождение   и    сделает    его    поведение    более

целенаправленным, эмоционально насыщенным и контактным.

                Для   организации   бытового   поведения   аутичных   детей,

формирования  у  них  навыков  социально–бытовой  адаптации  можно  выделить

следующие рекомендации, которые  могут  пригодиться  родителям  и  педагогам

аутичных детей.