Рациональные условия детско-родительских взаимоотношений

4.Стремление детей  делиться с родителями значительно  выше желания родителей вникать  в их интересы и заботы

При таком типе взаимоотношений  родители нередко ссылаются на загруженность, в то время как дети испытывают желание делиться успехами и огорчениями, зная, что родители в душе остаются их искренними доброжелателями. Когда ребенок делится чем-то исключительно важным, необходимо просто замолчать и слушать. Легко разорвать связи, если постоянно перебивать ребенка (даже если уже известно, о чем идет речь) или предлагать ему совет прежде, чем он закончит детальный рассказ.

5. Возникновение в  семье конфликтов из-за поведения,  жизненных стремлений детей, в  которых, как правило, правы  родители.

Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда те еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние, временные, не основанные на реальных способностях увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, а в некоторых случаях – аморальные поступки (употребление алкоголя, наркотиков, опасные отклонения в поведении).

Таким образом, чтобы  родители смогли наладить взаимоотношения  с детьми на этой стадии отношений, необходимо и понять ребенка, и уметь правильно донести до него свои родительские стремления.

6.Возникновение в семье  конфликтов из-за поведения, жизненных  стремлений родителей, в которых,  как правило, правы дети.

В этом случае родители занимают, как правило, конфликтную позицию из лучших побуждений. Конфликтные ситуации могут вызываться личными недостатками родителей, которые не имеют или не считают нужным подавлять их в себе, в своих отношениях друг к другу и к детям. Острые ситуации вызываются также педагогической бестактностью родителей, которая усугубляется отсутствием у них общей культуры. Дети всех возрастов особенно ранимы в минуты тонких эмоциональных переживаний, душевного подъема, возвышенных устремлений, непонятных взрослым.

Конфликты, в которых  правы дети, чреваты особыми последствиями – многолетней детской обидой, способной бросать тень на отношения детей и родителей, вызывать их разобщенность.

7.Возникновение конфликтов  по причине обоюдной неправоты.

Накопившиеся обиды  раннего детства и младшего подросткового  возраста часто переходят из стадии «глухой обороны» сначала в эпизодические  «контрнаступления», а  затем, если родители не понимают сути происходящего, не изменяют тактики своего отношения к детям, в наступление по всему «фронту» отношений – это «холодная война» нервозным повседневных стычек.

8. «Кого ты больше любишь?»

Когда отношения отца и матери складываются по-разному, колебания  в сути и характере отношений могут быть самыми различными: от потребности в общении с одним из родителей до полной отчужденности с другим.

9. Полное взаимное  отчуждение и враждебность.

Можно выделить несколько  наиболее часто встречающихся причин этой трагедии:

1)   педагогическая несостоятельность родителей.

2)   жестокие, варварские методы воспитания;

3)   сотворение в семье кумира, обычно единственного ребенка, задобренного, зацелованного, заласканного.

В заключение данной главы можно подвести итог, что в жизни каждого человека его родители играют одну из главных ролей. От отношения отца и матери к своему ребенку во многом зависит процесс формирования его личности. Мировоззрение, становление характера, нравственные основы, отношение к духовным и материальным ценностям в первую очередь воспитываются у детей родителями. А зависит этот процесс во многом от того, как удовлетворяются в семье основные потребности ребенка, насколько правильно с точки зрения его развития и воспитания проявляются родительские позиции. Однако семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей-матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Тот или иной отрицательный  вариант отношений в семье вовсе не является непреодолимой фатальной доминантой. Если родители смогут психологически и педагогически грамотно разобраться в сложившейся ситуации, то преодоление отрицательных факторов возможно (иногда с помощью классного руководителя, психолога).

 

 

 

 

 

 

2. РАЦИОНАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ  ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Духовные контакты в  семье не могут возникать в  результате одних лишь пожеланий и стремлений родителей. Для этого должны быть созданы психолого-педагогические предпосылки - рациональные условия отношений родителей и детей¹⁰.

1. Разумная организация  семьи. 

Общие перспективы, совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместных решений, общих увлечений служат благодатной почвой для произрастания и развития ростков внутренних взаимосвязей родителей и детей.

В коллективной жизни  семьи можно наиболее успешно  создавать обстоятельства воспитательного процесса, подкрепляющие словесные требования. Нужные педагогические обстоятельства отнюдь не всегда совпадают с жизненными, и их нередко приходится создавать вопреки жизненным обстоятельствам.. Например, семья может освободить девочку-подростка от хозяйственных забот, так как в семье есть трудоспособная бабушка. Тогда обязанности бабушки и внучки должны быть распределены таким образом, чтобы девочка чувствовала необходимость своей помощи и считала ее для себя совершенно обязательной.

Дети ожидают от родителей  глубинного, пристального интереса к  их внутреннему миру, учета их возрастных и индивидуальных особенностей. Возрастные особенности – это характерные для того или иного возрастного периода анатомо-физиологические и психологические особенности. А под индивидуальностью человека имеется в виду существенное своеобразие его основных свойств и качеств.

Учет возрастных особенностей детей требует постепенного изменения воспитательных влияний на различных ступенях становления личности. «Я уже ученик!» - говорит младший школьник и хочет, чтобы это постоянно замечалось родителями. «Я не маленький! Считайтесь с моими возможностями и моим мнением!» - заявляет подросток и жаждет деятельности, в которой он мог бы проявить свои возрастные силы. «Мы уже взрослые. Помогите нам определить свое место в жизни!» - это запросы старшеклассников. И родители не могут не считаться с этим движением растущего человека, его стремлением к самостоятельности.

2. Педагогический такт.

Подход к детям требует  от родителей педагогического такта, учета жизненного опыта воспитанников, их эмоционального состояния, тонкого, неторопливого анализа мотивов поступка, чуткого мягкого прикосновения к внутреннему миру человека. Общение, совместные дела, единые стремления становятся наиболее естественным процессом воспитания.

Чувство такта должно подсказать родителям, как скрыть обнаженность прямого воспитательного воздействия. Ведь хорошо известно, что дети не любят чувствовать   себя   объектом   воспитания.   И  поэтому  общение, совместные дела, единые стремления становятся наиболее естественным процессом воспитания.

Значимая сторона обоюдных контактов - участие в занятиях и интересах детей. Если родители смогут разделить интересы, увлечься занятиями своих детей, то в их руках окажется эффективное средство воспитательного воздействия.

3. Общие увлечения. 

Следование по следам интересов и увлечения детей предполагает также и привлечение детей к собственным занятиям и увлечениям. В некоторых семьях существует правило: вещи, необходимые человеку для жизни, он должен уметь делать сам. В каждой семье может сложиться многообразная система установления и укрепления тесных связей родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям. Так у отца и сына обычный чулан может стать столярной и слесарной мастерской. Временами ее переоборудуют в фотолабораторию. По родителям можно узнать в детях конструкторов, туристов, спортсменов, участников художественной самодеятельности, коллекционеров...

Общесемейными интересами, пристрастиями, обычаями могут быть: вечер семейного чтения, семейный турнир, семейный коллектив художественной самодеятельности, семейный культпоход, путешествие, поход выходного дня... 

Таким образом, в каждой семье может сложиться многообразная  система становления и укрепления тесных связей родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям.

Следовательно, инстинкт родственности, «голос крови» интенсивно проявляется тогда, когда родители и дети по-человечески близки друг другу, связаны узами не только родственной, но и духовной близости. Это важная предпосылка успешного воспитательного процесса в семье, проникновения во внутренний мир детей и успешного воздействия на них. У детей возникает и развивается потребность советоваться с родителями, мысленно ставить их на свое место в трудных жизненных ситуациях, равняться на них, следовать их наставлениям.

Как бы то ни было, чтобы  преодолеть проблемы детско-родительских взаимоотношений, необходимо, прежде всего, стремление, обоюдное желание.

Контакт с ребенком, как  высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать  своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, в чувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.

Глубокие контакты с  родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности  и надежности. А родителям приносит радостное чувство удовлетворения.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Родители составляют первую общественную среду ребенка и играют существеннейшую роль в жизни каждого ребенкаа.  Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Отсутствие родительской любви к своему чаду, бессердечие и эгоизм, в свою очередь, может стать источником вражды, ненависти, презрения и тяжелой судьбы как родителей, так и, возможно, их ребенка.

Семья как микромодель  общества является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребенка. Именно семья должна служить проводником включения человека в сложный и противоречивый окружающий мир. 

Детско-родительские отношения  складываются по-разному и зависит это в основном от среды в которой живет и развивается ребенок.

Эмоциональное благополучие в семье никогда не может возникнуть само собой, его нужно строить. Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, мужем и женой имеется в виду некий диалог, взаимодействие членов семьи друг с другом.

Рациональные условия детско-родительских взаимоотношений необходимы при установлении гармоничных, светлых, добрых отношений в семье, отношений, основанных на взаимной любви друг к другу, взаимопомощи и взаимовыручке, обеспечивает гармоничное развитие всех ее членов и приносит пользу другим людям в своей общественной жизни.

 

Список использованной литературы

 

1. Адлер А. Воспитание детей, взаимодействие полов. – Ростов н/Д., 1998.
2. Аллан Фромм "Азбука для родителей" - Лениздат, 1999
3. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. псих. наук. – Пенза, 2000
2. Внешняя среда и психическое развитие ребенка под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. Москва. Медицина. 1999.
3. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей / /Вопросы психологии. – 1984. - №1.
4. Горшкова Л. Расколотая чаша// Мой ребенок.-2005. -№5.
5. Земская М. Семья и личность. - М., 1986.
6. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб., 2000.
7. Нечаева А. М. Брак. Семья. Закон – М., 1999
8. Социальная педагогика: Курс лекций/Под. общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
9. Сячина С.Л. Важнейшие функции современной семьи // Соц. педагогика: новые исслед. Вып.1 – М.: Изд-во Института педагогики соц. работы. – 2002.
10. Столяренко А.М. Психология и педагогика – Москва, 2001 г.
11. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М., 1999.

¹ Столяренко А.М. Психология и педагогика – Москва, 2001 г.

² Нечаева А. М. Брак. Семья. Закон – М., 1999

³ 8. Горшкова Л. Расколотая чаша// Мой ребенок.-2005. -№5.

^{4 6} Петровский А.В.Дети и тактика семейного воспитания-М.,1981.

⁵ Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье.-М., 1999.