Рациональные условия детско-родительских взаимоотношений

Министерство образования  и науки РФ

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

Камская государственная  инженерно-экономическая академия

«ИНЭКА»

 

Кафедра «Философия»

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине «Психология и педагогика»

на тему: «Рациональные условия детско-родительских взаимоотношений»

 

 

 

 

 

Выполнил:

студент 

 

Проверил:

 

 

 

 

г. Набережные Челны

2011 год

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством  за всю историю своего существования, это первый и основной социальный институт, в который попадает человек. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста. Семейные взаимоотношения являются первоосновой развития человека и социализации личности.

Именно семья, являясь  для ребенка первым и наиболее значимым проводником социального  влияния, «вводит» его во все многообразие родственных отношений, домашнего  быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, оказывая влияние на формирование привычек, черт характера, психических свойств. Всем этим «багажом» ребенок пользуется не только в настоящей жизни: многое из усвоенного в детстве определит его качества будущего семьянина. Молодожены, создавая свое гнездо, формируя его уклад, стиль семейной жизни, воспитывая первенца, в качестве образца берут, как правило, свой родной дом как источник социального, эмоционального, познавательного опыта.

Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

В здоровых семьях родители и дети связаны естественными  повседневными контактами - тесным общением, в результате которого возникают душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувство материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей к родителям.

 

Стабильность семейной среды является важным фактором для эмоционального равновесия и психического здоровья ребенка.

Тема контрольной работы достаточно актуальна, т.к. от отношения к ребенку родителей и других членов семьи, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе, к своей семье и к окружающим людям.

Цель работы: рассмотреть рациональные условия детско-родительских взаимоотношений. 

Цель работы предопределила следующие задачи:

а) раскрыть понятие семьи;

б) выявить особенности семейных взаимоотношений;

в) определить рациональные условия детско-родительских взаимоотношений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Взаимоотношения в семье. Семья как социально-культурная среда воспитания и развития личности

1. Семья. Влияние семьи на формирование личности

 

Семья - исторически изменяющаяся социальная группа, универсальными признаками которой является гетеросексуальная  связь, система родственных отношений  и развитие социальных и индивидуальных качеств личности и осуществление  определенной экономической деятельности¹. Cемья - основной носитель культурных образцов, наследуемых из поколения в поколение, а также необходимое условие для социализации личности.

В социологии семья рассматривается как:

-первичная социальная группа, в которой начинается и протекает социальная жизнь человека;

-основной фактор в социализации;

-социальный институт, регулирующий различные стороны жизни на основе принципов и правил, принятых в обществе;

-социальная система, все члены которой имеют определённые статус и роли;

-общность, для которой характерна особая система межличностных отношений.

Институт семьи включает в себя совокупность общественных ценностей (любовь, отношение к детям, семейная жизнь), общественные процедуры (забота о воспитании детей, их физическом развитии, семейные правила и обязанности); переплетение ролей и статусов (статус и роли мужа, жены, ребенка, подростка, тещи, свекрови, братьев и т.п.), с помощью которых осуществляется семейная жизнь.

Функции семьи как  социального института: сексуальное  регулирование, репродуктивная, функция социализации, эмоционального удовлетворения, статусная, защитная, экономическая².

Благодаря эмоциональной  связи родители с малых лет  формируют у ребенка нормы  и стиль поведения. Внутрисемейные отношения выступают в форме межличностных отношений, осуществляющихся в процессе непосредственного общения и являющиеся одним из социально-психологических механизмов становления личности.

Ребенку необходимо общение. Он должен чувствовать, что его любят, ценят, уважают, ребенок должен видеть, что в нем нуждаются, что с ним хотят общаться. Каким станет ребенок, чего он добьется и как устроит свою жизнь, зависит от его семьи и от того, какую модель поведения ему дадут его родители.

Семейное воспитание - общее название для процессов  воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Определяющая роль семьи обусловлена ее влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания и воспитательной средой. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия. В выполнении воспитательной функции по отношению к детям главную роль играют отец и мать³.

Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

Как ни велико влияние  родителей на формирование личности, пик его приходится не на переходный возраст, а на первые годы жизни. К  старшим классам стиль взаимоотношений с родителями давно уже сложился, и “отменить” эффект прошлого опыта невозможно.

 

 

2. Типы, стили и принципы детско-родительских взаимоотношений

 

В каждой семье складывается определенная система воспитания. Могут  быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений:

1) Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Родители, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности.⁴

2) Опека в семье – система отношений, где родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя⁵. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки.

3) Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.⁶

4) Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Большое значение в становлении  самооценки и личности ребенка имеет стиль семейного воспитания, определяющий особенности отношений ребенка с родителями и его личностное развитие:⁷

1. Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Они видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания воспитать детей такими, какими являются сами.

2. Авторитарный стиль характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждение - главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Родительские требования вызывают у детей либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.

3. Либеральный (попустительский) стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником является чрезмерная родительская любовь. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего «подыгрываться» к людям. Это, можно сказать, социально опасный способ отношений с детьми.

Принципы детско-родительских взаимоотношений:

1.Принцип равенства. Мир детей и мир взрослых совершенно равноправные.

2.Принцип диалогичности. Диалог двух миров (детей и взрослых) составляет учебно-воспитательный процесс.

3.Принцип сосуществования.  Мир детства и мир взрослых  поддерживют обоюдный суверенитет, исходят из идеи невмешательства, не навязывания друг другу своих ценностей и законов.

4.Принцип свободы.  Предоставление миру детства  полной свободы в выборе собственного  пути.

5.Принцип соразвития. Процесс развития мира детей идет параллельно развитию мира взрослых. 

6.Принцип единства. Мир  детства и мир взрослых не  образуют двух разграниченных  миров, но составляют единый  мир людей. 
7.Принцип принятия. Отношения в семье складываются только на основе безоговорочной любви.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Отношения  родителей и детей как психолого-педагогическая проблема

 

В отношениях родителей и детей есть сложная, парадоксальная проблема. Сложность ее – в скрытом, интимном характере человеческих отношений. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители обычно ее не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации⁸.

Отношения родителей  и детей с годами складываются в определенные типичные варианты, которые начинают существовать как реальности отношений. Причем их можно представить в определенной структуре – последовательных стадиях развития. Типы отношений возникают постепенно. Родители же обращаются к педагогу, психологу, как правило, по поводу возникшей «вчера», «неделю назад» тревожной конфликтной ситуации.

Конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко  возникает случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в  чувстве любви, потребности друг в друге. Но как родители и дети распорядятся этим даром – проблема их общения и отношений⁹.

Существуют следующие стадии детско-родительских взаимоотношений:

1.Родители и дети  испытывают устойчивую потребность во взаимном общении.

Такие отношения характеризуются  общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях, а также умением родителей чутко понять мир ребенка, его возрастные запросы.

2.Родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними.

Это менее полная степень контактов. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи нарушены. Наметилась едва ощутимая «трещинка» в душевных связях между родителями и детьми.

3. Стремление родителей  вникать в интересы и заботы  детей значительно выше желания детей делиться ими с родителями

Родители стремятся  вникать в жизнь детей из самых  искренних чувств любви и внимания. Дети это понимают. Но… не принимают. Суть в том, что высокие помыслы родителей в этом случае часто разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасностей, осчастливить их, родители фактически обрекают их на неправомерные ограничения и страдания.