Психолого-педагогическое сопровождение в учебно-воспитательном процессе

2. Коррекция познавательной (когнитивной) сферы учащихся.

3. Коррекция и развитие  коммуникативных навыков учащихся: формирование адекватной самооценки  своих возможностей, навыков межличностного  общения.

4. Развитие и оптимизация  межполушарного взаимодействия, произвольности и самоконтроля. Проведение занятий с использованием мозговой гимнастики. (Приложение).

Используемые  методы и техники психологического воздействия:

• сказкотерапия (анализ сказок, сочинение историй, драматизация сказок);
• арт-терапия (свободное и тематическое рисование, аппликация, лепка, конструирование из бумаги);
• визуализация;
• психогимнастика (этюды на выражение различных эмоций);
• телесно-ориентированные техники (психомышечная релаксация, психологический массаж, мозговая гимнастика);
• игровые методы (подвижные, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации);
• моделирование и анализ проблемных ситуаций;
• беседа, групповая дискуссия;

самовнушение («Я хочу», «Я могу», «Я буду»)

 

 

 

Индивидуальная  программа работы с учащимся

 

Исходный уровень		Не готов к учебному процессу, нет готовности к сотрудничеству, демонстрация диссоциального поведения  в педагогических ситуациях: никакого согласия на предложения педагога, обход учебных заданий, отказ  от  контакта с педагогами, игнорирование необходимости помогать окружающим.
Требуемое: специальные педагогические ожидания		Привить готовность к учёбе; Привить социальную способность к  групповой активности в школьно-педагогических ситуациях.
Просветительная программа	Содержание:	Фаза подготовки учёбы: снижение требований к школьнику, пока они не будут соответствовать его актуальному уровню; смена педагогической установки с «ориентированной на преподавание» на «ориентированную на учащегося»; инициирование и содействие индивидуальной работе, развитию интересов; разрешение школьнику выполнять задания в несколько меньшем объёме.
	принцип	Постепенность (самые малые шаги). Педагогический ритм. Внимание к ручной работе. Ориентация на самодеятельность учащегося.
	форма	Индивидуальная работа с учащимися.
	средства	Словесная информация Рабочая карта Игры и книги
	стиль	Обращён на учащегося.
Воспитательная программа	Содержание:	Подготовительная групповая  фаза: создание товарищеских контактов; сообщения учащихся о собственном опыте и знаниях; специальные формы поощрения каждого; организация свободного времени в классе; организация помощи каждому члену группы в любое время.
	способ	Узнавать, упражняться, повторять положительные элементы поведения.
	стиль	Преимущественно по-товарищески

 

 

 

 

 

 

Опросник учителей

Способности и  профессиональные качества педагогов  в динамике развития

мет. В.И. Андреева

Дата исследования: первичное 2009г., декабрь

                                   повторное 2012г., ноябрь

 

Цель исследования: диагностирование спектра способностей, построение профиля личностных качеств педагогов-исследователей ОЭР.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение:

в процессе опытно-экспериментальной  работы произошло развитие способностей и профессиональных качеств педагогов: способность к саморазвитию возросла на 15%, стремление к профессиональному росту – на 6%, стремление к высокому качеству образования – на 5%, способность к творчеству возросла на 3%.

 

 

 

 

 

 

 

 

Опытно-экспериментальное  исследование

по теме: «Мотивы профессионального и жизненного самоопределения

старшеклассников»

 

1.Тема  исследования.	Становление индивидуальности учащегося адаптивной профильной школы в процессе подготовки к выбору профессионального образования и карьеры.	Мотивы профессионального и жизненного самоопределения старшеклассников.
2. Предмет  исследования.	Психолого-педагогические условия  становления и развития индивидуальности, подготовленной к осознанному выбору профессионального образования и карьеры.	Психолого-педагогические условия  поддержки выпускников для активизации процесса формирования психологической готовности учащегося к профессиональному самоопределению.
3. Объект  исследования.	Процесс образовательной деятельности профильной школы в условиях профилизации.	Профессиональная и жизненная мотивация старшеклассников в динамике развития в 9А-10А классе.
4. Гипотеза  исследования.	Педагогам и учащимся своевременно предоставлен выбор в определении профиля на старшей ступени обучения; В основе УВП – индивидуальные образовательные маршруты учащихся, содержащие личностную специфику, интерес к учебной и внеучебной деятельности; Осуществление психолого-педагогической поддержки в развитии и укреплении индивидуальности учащихся, использование адекватных способностям конкретного учащегося приемов поэтапного самоопределения и социально-профессионального становления выпускника; Включение в процесс управления и методической службы стимулирующих организационно-деятельностных форм, приемов и способов обучения школьников навыкам планирования профессионального будущего, перспектив получения профессионального образования и карьерного роста.	Осуществляя психолого-педагогическую поддержку учащихся в поэтапном самоопределении,  способствуем формированию личности выпускника, подготовленной к осознанному выбору профессионального образования.
5. Цель  исследования.	Выявить и апробировать организационные, психолого-педагогические и методические условия становления индивидуальности личности учащегося в процессе подготовки к выбору профессионального образования и карьеры.	Апробирование психолого-педагогических условий поддержки выпускников для активизации процесса формирования психологической готовности учащегося к профессиональному самоопределению.
6. Задачи  исследования.	Разработать систему диагностических методик и процедур для выявления уровня сформированности индивидуально-личностных качеств учащихся, навыков самоопределения; Разработать содержание и структуру предпрофильной подготовки, профессиональной ориентации, профильного обучения; Обеспечить методическую поддержку и мониторинг процесса становления индивидуальности учащихся, подбор эффективных форм и способов обучения учащихся навыкам самоопределения, социально-профессионального становления, принятия решения о выборе образовательного маршрута; Создать структуру и содержание психолого-педагогической службы для оказания консультативной помощи учащимся, педагогам, родителям.	- определить доминирующие мотивы учения и профессионального самоопределения; - определить ценностные ориентации выпускников и влияние их на мотивацию профессионального самоопределения; - обеспечить методическую поддержку и мониторинг процесса профессионального и жизненного самоопределения старшеклассников.
7. Критерии оценки ожидаемых результатов.	Формирование профессионального и личностного самоопределения, самооценка, навыки самопрезентации, готовность самостоятельно принять решение и найти путь к его решению; Сформированность у большинства учащихся качеств внутренне свободного, здорового человека, свободного к саморазвитию, к самоактуализации, самореализации, чувств комфортности и уверенности при становлении своего «Я»; Социализация личности, степень овладения и выраженности гражданско-правовой культуры, формирование определенного типа личности, усвоившей социальный опыт жизнедеятельности в конкретном обществе, способной активно и продуктивно участвовать во взаимодействии с другими людьми при планировании своего образовательного маршрута; Создание нового типа школы как учебного заведения, которое соответствует устремлениям и мечтам большинства учащихся и их родителей; Сотрудничество учителя и учащегося в составлении программ профессионального и образовательного роста.	- Первичное профессиональное самоопределение; - готовность самостоятельно принять решение и найти путь к его реализации; - формирование способности к саморазвитию, к самоактуализации, самореализации.

 

Приложение 

Комплекс мозговой гимнастики (ГМ)

 

Все движения комплексов ГМ воздействуют на различные системы управления организмом. Все их можно разделить на три блока:

• Упражнения, увеличивающие тонус коры г/м (дыхательные упражнения, массаж биологически-активных точек.)

Цель: повышение энергетики коры г/м.

• Упражнения, улучшающие возможности приёма и переработки информации (движения конечностями перекрёстно-латерального характера).

Цель: восстановление нарушенных межполушарных связей и функциональной асимметрии мозга.

• Упражнения, улучшающие контроль и регуляцию деятельности (движения и позы перекрёстного характера).

Цель: восстановление связи  между лобным и затылочным отделами мозга, установление баланса между  правым и левым полем человека, снятие эмоционального стресса.

Комплекс 1

Горизонтальная  восьмёрка

Вначале нужно нарисовать мелом на доске горизонтальную восьмёрку (знак бесконечности).

Потренируйтесь рисовать восьмёрку в воздухе. Сядьте прямо. Лодыжку правой ноги положите на левое  колено, развернув ногу как можно  горизонтальнее. Левой рукой захватите  нижнюю часть голени правой ноги, а  за её стопу возьмитесь правой рукой, рот полуоткрыт, язык на нёбе, глаза закрыты. Сделать вдох носом на счёт «1-2-3-4» и представьте кольцо восьмёрки, идущее сверху вправо и вниз, а на выдохе кольцо, идущее снизу влево и вверх (счёт «5-6-7-8»). В дальнейшем эта восьмёрка с уровня представления должна перерести в чёткую образную картину.

Дети повторяют это  упражнение 3 раза, взрослые – 8 раз. Если даже просто посидеть в этой перекрёстной позе несколько минут то произойдёт гармонизация эмоционального состояния, спокойствие постепенно охватит тело и душу. Хорошо выполнять его для снятия стресса и перед сном.

2.Доминирующее  опускание руки

Упражнение выполняется  стоя вдвоём. Один медленно и равномерно поднимает правую руку до горизонтального  положения (счёт «1-2-3-4»), после чего другой опускает эту руку в три шага:

Первый шаг: медленно, за 7 сек., на счёт «1-2-3-4-5-6-7», преодолевая лёгкое сопротивление мышцы руки партнёра.

Второй шаг: то же самое, но уже с чуть большим напряжением.

Третий шаг: доминирующее опускание руки, т.е. преодолевается сильное напряжение мышц руки партнёра.

Т.о. опускание руки происходит 3 раза. При этом нельзя брать за суставы, упражнение должно доставлять не боль, а удовольствие. Левую руку можно  включить вместо правой руки, если нужно  усилить работу правого полушария. Праворукость и леворукость не учитываются.

3. Перекрёстная  марионетка (для правого полушария).

Упражнение выполняется  стоя. На счёт «1-2-3-4-5-6-7» медленно и равномерно поднимайте левую ногу, согнутую в колене, до уровня бедра. Когда нога оказывается поднятой до горизонтального уровня, правой рукой делайте усилие для ноги в три шага:

Первый шаг: лёгкое усилие мышцы ноги – 7 сек.

Второй шаг: сильное  усиление – 7 сек.

Третий шаг: доминирующее опускание ноги – 7 сек. Руки при  этом удобнее прикладывать чуть выше колена. Левой рукой можно на что-то опереться или держать её, отставив в сторону и, согнув в локте. Спина должна быть прямой. Упражнение выполняется только для левой ноги. Дети выполняют упражнение 3 раза, взрослые – 8 раз.

4. Перекрёстная марионетка (для левого полушария).

Выполняется как и  для правого полушария. Отличие  состоит в том, что поднимается  правая, а не левая нога. Усиление делается левой, а не правой рукой. Это  упражнение максимально открывает  работу правого полушария. Оно выполняется 3 раза. Упражнение выполняется только для правой ноги.

5. Односторонняя  марионетка

Выполняется стоя. Медленно на счёт «1-2-3-4-5-6-7»

Поднимается правая нога, усиление в три шага создаётся  тоже правой ногой. Спина прямая. Дети повторяют 3 раза, взрослые – 8 раз.

6. Крюки

Для выполнения этого  упражнения скрестить лодыжки так, как удобно. Затем скрестить руки, соединив пальцы в “замок” и  вывернув кисти рук. Кончик языка  прижать к нёбу при вдохе и  расслаблять при выдохе. Можно  это же выполнять сидя на стуле. 5 минут простого сидения в этой позе успокаивает нервы. Это сложное перекрёстное движение активизирует моторные и сенсорные каждого полушария мозга, а также активизирует работу среднего мозга, который находится прямо над твёрдым нёбом. Т.о. достигается объединение эмоций и процессов мышления, приводя к наиболее эффективному учению и реагированию на происходящее.

Комплекс 2

Задержите дыхание. Сделайте глубокий вдох и задержите дыхание  так долго, насколько это возможно. Можно ввести элемент соревнования в группе.

1. Кнопки мозга

Это серия упражнений, которая включает «электрическую систему» организма, способствует концентрации внимания, улучшает кровоснабжение головного мозга, подготавливает его к восприятию сенсорной информации. Выполняется по 20-30 сек. каждой рукой.

- Указательным и средним  пальцами одной руки массировать  точки над верхней губой (середина  носогубной складки) и посередине  под нижней губой. Другая рука в это время лежит на пупке. Одновременно с этим, взгляд нужно переводить в разных направлениях: влево-вверх, вправо-вниз и т.д.

- Указательным и средним  пальцами одной руки держать  точку над нижней губой. Пальцы  другой руки массируют область  копчика.

2. Упражнение снимает умственную усталость. Активизирует работу обоих полушарий, повышает координацию и устойчивость тела, помогает сосредоточиться на запоминании нового материала.

- Ладонь одной руки  положить на пупок. Пальцы другой  руки массируют область копчика.  Через 20-30 сек. положение рук  меняется. Рука, накрывающая пупок, соприкасается через него со всеми меридианами тела, т. к. это точка центрального меридиана. Упражнение способствует расслаблению, снимает нервное напряжение, повышает уровень внимания, снижает гиперактивность.

3.Слон

Это одно из наиболее интегрирующих упражнений гимнастики мозга. При его выполнении ухо надо прижать к плечу так плотно, чтоб между ними можно было держать лист бумаги. Затем одна рука вытягивается как хобот. Глаза следят за движениями кончиков пальцев, а рука рисует горизонтальную восьмёрку, начиная от центра зрительного поля и идя вверх против часовой стрелки. Упражнение выполняется медленно, 3-5 раз каждой рукой.

Это упражнение активизирует и балансирует всю целостную  систему организма «интеллект-тело», улучшает концентрацию внимания.

МОУ «СОШ №1 им. А.П. Гайдара»