Психолого-педагогическая характеристика ученика

необычно  (например,  сказано,  что  это  «волшебный  заяц»),  то  задание считается успешно выполненным и повторять его не нужно.

    Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про  его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно. При обследовании подростка или взрослого человека можно предложить ему написать рассказ об образе жизни придуманного животного самостоятельно.

     Если  в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы; Чем оно питается? Где живет? Чем обычно занимается? Что любит делать больше всего? А чего больше всего не любит? Оно живет одно или с кем-нибудь? Есть у него друзья? Кто они? А враги у него есть? Кто? Почему они его враги? Чего оно боится, или оно ничего не боится? Какого оно размера? Затем обследуемому предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протоколе.

    Беседа о придуманном животном может варьироваться проверяющим в зависимости от особенностей обследуемого и от целей обследования. Приведенный список вопросов — не обязательный, а ориентировочный,

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ  ЗАДАНИЯ К ТЕСТУ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ  ЖИВОТНОЕ» Разработанные задания «Злое животное», «Счастливое животное», «Несчастное животное» позволяют выявить: скрытые агрессивные или депрессивные тенденции, реакцию на угрозу («Злое животное»), ценности и стремления обследуемого («Счастливое животное»), характер имеющихся опасений, сознаваемые и неосознанные представления обследуемого о его наиболее острых проблемах («Несчастное животное»). Задания «Злое животное» и «Несчастное животное» хорошо выявляют степень устойчивости    обследуемого    к    стрессам    разного    рода.    Проведение

тестирования. Для каждого дополнительного  задания дают отдельный чистый лист бумаги, который кладут перед обследуемым  горизонтально. Инструкция к заданию  «Злое животное»; «Теперь придумайте и нарисуйте еще одно несуществующее животное. На этот раз не любое, а самое злое и страшное, которое вам удастся придумать». По окончании рисования задают вопрос: «В чем проявляется то, что это животное — самое злое и страшное? ». Могут быть заданы и еще какие-либо вопросы о его образе жизни.

    Инструкция для задания «Счастливое животное»: «Теперь нарисуйте самое счастливое несуществующее животное, какое вам удастся придумать». Инструкция для задания «Несчастное животное»: «Нарисуйте самое несчастное несуществующее животное, какое вам удастся придумать». По завершении рисунка выясняют, почему нарисованное животное - самое счастливое (несчастное), что именно делает его счастливым (несчастным).

 
ОЦЕНКА  ОТНОШЕНИЙ  ПОДРОСТКА С КЛАССОМ

     Предлагаемая  методика позволяет выявить три  возможных «типа» восприятия индивидом  группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

     На  основании трех гипотетических «типов»  восприятия индивидом группы была разработана специальная анкета, выявляющая преобладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида.

     Анкета  состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. Анкета создана с учетом специфики учебных групп и применялась для исследования перцептивных процессов в группах

интенсивного  обучения   иностранным  языкам,  но  при соответствующей модификации может быть применена и в других группах.

     По  каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто. 
А - знает больше, чем я;

Б - все вопросы стремится решать сообща;

В - не отвлекает внимание преподавателя.

2. Лучшими преподавателями являются те, которые: 
А - используют индивидуальный подход;

         Б - создают условия для помощи со стороны других;  

         В - создают в коллективе атмосферу» в которой никто не боится высказываться.

3. Я рад, когда мои друзья;

А - знают  больше, чем я, и могут мне помочь;

Б - умеют  самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

В - помогают другим, когда представится случай.

4. Больше всего мне нравится, когда в группе: 
А - некому помогать;

Б- не мешают при выполнении задачи;

В - остальные слабее подготовлены, чем  я.

5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда: 
А- я могу подучить помощь и поддержку со стороны других; 
Б - мои усилия достаточно вознаграждены,

В - есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

6. Мне нравятся коллективы, в которых;

А - каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

Б - каждый занят своим делом и не мешает другим;

     В - каждый человек может использовать других для решения своих задач.

     7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, 
которые,

А - создают  дух соперничества между учениками,

Б - не уделяют им достаточного внимания,

В - не создают условия для того, чтобы группа помогала им,

8. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

А - возможность  работы, когда тебе никто не мешает;

Б - возможность  получения новой информации от других людей;

В - возможность  сделать полезное другим людям.

9. Основная роль должна заключаться.

     А - в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

Б - в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;

     В - в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.

10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я: 
А - предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

Б - предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других; В - стремлюсь  внести свой вклад в общее решение  проблемы,

11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель: 
А - имел ко мне индивидуальный подход;

          Б - создавал условия для получения мной помощи со стороны других;

         В - поощрял инициативу учащихся, иаоравленную на достижение общего успеха.

12. Нет ничего хуже того случая, когда:

А - ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;

Б - чувствуешь себя ненужным в группе;

В - тебе не помогают окружающие.

13. Больше всего я ценю:

А - личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей,

Б - общий успех, в котором есть и  моя заслуга;

В - успех, достигнутый ценой собственных усилий.

14. Я хотел бы.

     А - работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы,

Б - работать индивидуально с преподавателем,

В - работать со сведущими в данной области  людьми.

     По  результатам анкетирования можно сделать вывод, что испытуемый относится к коллективистскому типу. Испытуемый воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для него выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия испытуемым своей группы может быть назван «коллективистическим».

     Рисунок мужской фигуры можно оценить 3 баллами. На рисунке изображены: голова, туловище, шея, конечности, волосы, но на руках но 4 пальца.

     Вывод по результатам проведенных методик  можно сделать вывод о том, что ребенок с некоторыми сложностями ориентируется на образы, не достаточно хорошо сформулировано умение копировать его. Не достаточно развито произвольное внимание сенсомоторной координации, т.о. сумма баллов равна 9 - допустимая средняя готовность.