Психолого-педагогическая характеристика ученика

8. Профессиональная направленность.

     Интересуется  профессией учителя информатики и всем, что связано с компьютерами

     Имеет профессиональные намерения стать  создателем компьютерных игр.

     Полное  представление о профессии не имеет, только то, что видит во время  уроков информатики, читал в журналах, слышал по телевизору, но профессия привлекает его своей необычностью.

О требованиях  профессии к человеку не совсем осведомлен.

Имеет склонность к типу профессий «Человек-техника».

     Родители  выбор ученика одобряют, так как  думают, что это пока не совсем серьезно, но чаще всего переживают из-за того, что ребенок слишком много времени проводит перед компьютером.

9. Общие  психолого-педагогические выводы.

     Валера  очень добросовестный, добрый мальчик. Недостаток - ложная гордость. Может учиться на много лучше. Но в целом можно сказать, что он воспитан и доброжелателен. Не груб, что довольно редко среди мальчиков его возраста. Он на хорошем счету у учителей, ладит со сверстниками, довольно успешен во всех видах деятельности, всегда добивается своего.

     Во  время практики мною проведен тренинг  по развитию внимания. Были проведены индивидуальные беседы с учеником. Познакомилась с мамой и условиями жизни Валеры.

 Коррекционная программа для работы с В. Мельниковым, Основные направления работы:

    I. Создание   социально-психологических   условий   для  позитивного 
развития личности:

- повышение уровня  комфортности,  оптимизация  жизнедеятельности, 
включая: изменение режима;

- усиление работы с семьей, включение отца в воспитание ученика.

    II. Формирование   развивающей   среды,   в   которой   ребенок  может 
осуществить свой выбор, создание условий для самовыражения личности:

- индивидуальная     работа     психолога     с     учеником,     проведение 
коррекционного занятия-тренинга по развитию устойчивости внимания 
школьника и других положительных личностных качеств, 
расширение   и   совершенствование   деятельности   школьного   центра 
развития ребенка.

    III. Создание     условий    для    укрепления     здоровья,     повышения 
психологических ресурсов организма:

• делать по утром зарядку каждый день, а не тогда когда хочется;
• записаться в кружок «Плавание»

Конспект  коррекционных занятий с В. Мельниковым, но развитию устойчивости внимания Занятие 1. Игра «Мужа» Это игра, которая называется «Муха». Поле игры - квадрат для игры в «крестики-нолики», только каждая клеточка имеет свой порядковый номер. В клеточке под номером 5, т. е. в центре, сидит «муха». Она может совершать движения вверх или вниз, влево или вправо. «Муха» совершает несколько шагов,   а   ребенок   должен   назвать   номер   квадрата,   в   котором   она остановилась. Сначала он водит пальцем по полю игры, выполняя команды, потом    совершает    движения    мысленно.    Таким    же    образом    можно путешествовать    по    периодической    таблице     Менделеева,    например, определяя, какой химический элемент сегодня будете изучать.

Игра  «Самый внимательный»

В шести  квадратах размещены белые и  черные кружочки (рис.1). 

Рис 1.

     За  минуту учащийся должен запомнить расположение кружков в каждом квадрате. После этого, ему предлагаем (шаблон, заготовку с пустыми квадратами), на котором нужно восстановить расположение кружочков. Расположение и количество кружков в квадратах можно менять, сохраняя их общее число. Одновременно с вниманием развивается и память.

Занятие 2.

Игра  «Найди последовательность»

     Ученику показываем несколько карточек-картинок, на которых изображено несколько этапов какого-то события, и предлагаем воспроизвести их последовательность и объяснить свой выбор. Вместе с вниманием, таким образом развивается логическое мышление.

Занятие 3,

Игра  «Кто быстрее»

     1. Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в 
колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например 
«о» или «е». Успешность выполнения теста оценивается по времени его 
выполнения и количеству допущенных ошибок - пропущенных букв: чем 
меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо 
поощрять успехи и стимулировать интерес.

     2, Для тренировки переключения и распределения внимания задачу 
следует   изменить:   предлагается   зачеркивать   одну   букву   вертикальной

чертой, а другую - горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью - обводить кружком.

     Цель  такой тренировки - выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко осознаваемой цели. Время заданий варьируется в зависимости от возраста (для Валеры -до 20 минут).

Игра  «Наблюдательность»

     Ученику предлагается по памяти подробно описать  школьный двор, путь из дома в школу ~ то, что они видели сотни раз.

     Следует отметить, что данные игры и упражнения рекомендуются проводить с данным учеником для коррекции развития личности.

    Таким образом, данная программа коррекции  и развития личности Мельникова Валерия содержит описание основных направлений и средств реализации поставленной перед классным: руководителем и родителями задачи по коррекции развития личности. Программа определяет также виды и формы деятельности всех участников воспитательного процесса (педагогов, одноклассников, родителей, психолога) по коррекции развития личности.

Методики, использованные для характеристики ученика

1. РИСУНОК  ЧЕЛОВЕКА

   Этот  тест (впервые предложен Ф, Гуденаф  для исследования познавательных способностей. Впоследствии К. Маховер разработала  критерии, позволяющие оценивать  личностные особенности. С тех пор  критерии оценки многократно перерабатывались) — один из наиболее используемых диагностических методов. Его можно проводить с трехлетнего возраста. Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху.

    Проведение  тестирования. Лист бумаги кладут перед  обследуемым вертикально. Инструкция: «Нарисуйте человека — всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше — так, как вы умеете» (здесь и далее приводится обращение к взрослому человеку; при обращении к ребенку используют единственное, а не множественное число. Для маленьких детей инструкцию целесообразно изменить: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше».

    Если  обследуемый задает уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика  или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе?»  и т.п.), то ему говорят: «Рисуйте так, как вы хотите». Если же вопрос противоречит инструкции, то ее частично повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», — следует ответ: «Нет, нарисуйте всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», —• то ему отвечают: «Нет, нарисуйте, пожалуйста, человека».

    Если  обследуемый, рисуя, нарушает инструкцию (например, изображает только лицо или  робота вместо человека), но не задает при этом никаких

вопросов, то проверяющий воздерживается от замечаний  и не напоминает инструкцию до окончания рисунка, По окончании работы повторяют задание: «А теперь все-таки нарисуйте человека —- всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше — так, как вы умеете», (т. е. инструкция воспроизводится полностью). Нужно попросить сделать повторный рисунок и в том случае, если первоначальный получился схематическим («палочковый человечек») или шаблонно карикатурным.

    Бывает, что обследуемый отказывается выполнять  задание, утверждая, что он не умеет  рисовать. Тогда надо ободрить его, сказать, что вам (проверяющему) интересны любые рисунки, что не очень хороший рисунок лучше, чем. никакого и т.п.

    После окончания работы полезно провести обсуждение рисунка, выяснить, что за человек нарисован — какого он возраста, пола (если это не ясно из рисунка), какой у него характер, чем он занимается, что любит и чего не любит, что ожидает его в будущем, о чем он мечтает и т.п. Если обследуется подросток или взрослый человек, то можно попросить его написать небольшой рассказ об изображенном персонаже.

    По  завершении беседы предлагают еще одно задание в соответствии с процедурой, разработанной Маховер. Обследуемому дают чистый лист бумаги с инструкцией; «А теперь нарисуйте человека другого  пола». При непонимании инструкции нужно пояснить, что имеется в  виду человек, пол которого противоположен нарисованному ранее. Это задание полезно для взрослых и подростков, При обследовании дошкольников и младших школьников оно обычно не дает существенной дополнительной информации, хотя в отдельных ' случаях, когда нужно выявить отношение ребенка к сексуальной сфере, его можно рекомендовать и для маленького ребенка.

    Для оценки умственного развития недостаточно информативен рисунок женщины в  юбке (непонятно, адекватно ли передается сочленение ног с туловищем). Поэтому, если первоначально изображена женщина в юбке,

нужно дать дополнительное задание: «А теперь нарисуй мужчину (дядю)». Рисунок человека противоположного пола обсуждается так же, как и первый. 2.НЕСУЩЕСТВ УЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ

Это одна из наиболее информативных рисуночных методик (методика разработана М.З. Дукаревич). Ее рекомендуется использовать, начиная со старшего дошкольного возраста (с пяти - шести лет). Проведение тестирования. Лист бумаги кладется перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал — ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах». Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т.п., то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Если обследуемый долго думает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования.

    Когда обследуемый кончает рисовать, его  просят придумать животному название. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают. При необходимости выясняют, какой части тела (или какому органу) соответствуют те или иные детали изображения.

    Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии (заяц, осел и т.п.). В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если и повторный рисунок представляет собой изображение реального животного, то эту работу прекращают. Если вид нарисованного животного вполне обычен (например, явно изображен заяц), но названо оно