Психолого-педагогическая готовность к школьному обучению детей 6-7 лет

К 6 7 годам появляется и  развивается более сложная самостоятельная  форма речи развернутое монологическое высказывание. К этому времени  лексикон ребенка состоит примерно из 14 тысяч слов. Он уже владеет  словоизменением, образованием времен, правилами составления предложения. Речь у детей дошкольного и младшего школьного возрастов развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления. Полностью разделить лингвистический и психологический виды анализа речи не возможно, как и отдельно провести психодиагностику мышления и речи. Дело в том, что речь человека в ее практическом виде содержит в себе как языковое (лингвистическое), так и человеческое (личностное психологическое) начала.

В дошкольном возрасте в  основном завершается процесс овладения  речью:  к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, также предметом сознательного  изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму;  развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники  начинают осознавать особенности своего произношения, завершается процесс  фонематического развития;  развивается  грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка и синтаксического. Усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря позволяют  им в конце дошкольного возраста перейти к конкретности речи.

 

Ориентировка в пространстве

Важное значение имеет хорошая  ориентировка ребенка в пространстве и времени. Буквально с первых дней пребывания в школе ребенок  получает указания, которые невозможно выполнить без учета пространственных признаков вещей, знания направления  пространства. Так, например, учитель  может предложить провести линию  «наискось от верхнего левого к нижнему  правому углу» или «прямо вниз по правой стороне клетки» и т.п. представление о времени и  чувство времени, умение определить, сколько времени прошло - важное условие организованной работы ученика  в классе, выполнения задания в  указанный срок. Особенно высокие требования предъявляет обучение в школе, систематическое усвоение знаний, к мышлению ребенка.

           Физическая

Физическая готовность к обучению в школе характеризует функциональные возможности ребенка и состояние  его здоровья, зависящие от многих обстоятельств, в том числе от перинатального периода развития, его  генотипа и темпа физиологического созревания. Оценка состояния здоровья детей при их поступлении в  школу строится на многих параметрах физического развития, наличия или  отсутствия хронических болезней. Статические  показатели состояния здоровья детей  окончательно не установлены, поэтому  в разных работах можно встретить  совершенно различные процентные соотношения  дошкольников, полностью способных  к организованному обучению в  массовой школе, частично способных  и неспособных в ней обучаться. Н.Г Веселов считал, что по совокупности выделенных показателей судят о  состоянии здоровья детей, которые  можно отнести к четырем основным группам.

Дети с первой группой здоровья – здоровые дети, не имеющие существенных отклонений по основным системам организма, не болеющие за определенный период наблюдений (обычно в течение года до поступления  в школу). Из материалов по программе  «Научно-методическое обеспечение  функционирования и развития системы  образования», число таких школьников сокращается из года в год, по разным оценкам, в различных регионах они  составляют от 10% до 20% от всех детей, поступающих  в первый класс.

Дети со второй группой здоровья имеют риск возникновения хронической  патологии и склонны к инфекционным заболеваниям, которые развиваются  на фоне возникновения переутомления  или стресса. Как правило, у них  есть определенные, клинически не диагностируемые  функциональные отклонения, обусловленные  степенью морфологической незрелостью  отдельных органов и их систем. Дети, входящие в эту группу, представляют наиболее сложную для клиницистов  и педагогов группу, так как  даже незначительная перегрузка сверх  нормы и здоровья могут привести к внезапному ухудшению его состояния и развитию неожиданных хронических заболеваний. Школьники с функциональными нарушениями – это наиболее устойчивая группа первоклассников, которые к концу обучения в первом классе часто демонстрируют значительное ухудшение здоровья. Они составляют среди первоклассников абсолютное большинство (от 50% до 66%).

Дети с третьей группой здоровья страдают различными хроническими заболеваниями, они неустойчивы к большинству инфекционных заболеваний в период между обострениями своих хронических заболеваний, имеют ослабленный иммунитет, что отрицательным образом сказывается на их стрессоустойчивости и адаптивных возможностях. Наиболее распространенными хроническими болезнями детей с этой группой здоровья являются нарушения зрения и осанки, желудочно-кишечные заболевания и заболевания органов дыхания. По разным оценкам, процент детей с третьей группой здоровья колеблется от 15% до 20%.

Дети с четвертой группой  здоровья имеют выраженные нарушения  в состоянии здоровья, как правило, несовместимые с обучением в  массовой школе. Среди них нередки  случаи задержек психического развития (ЗПР), общего недоразвития речи (ОНР), нарушение опорно – двигательного аппарата (ДЦП), страдающих слепотой и глухотой различной степени. Большинство детей с этой группой здоровья родились от матерей с патологией беременности или перинатальные осложнения. В целом состояние здоровья этих детей, также как и психическое здоровье и психическое благополучие, по мнение Н.Г.Веселова (1996), оценивается врачами как неудовлетворительное – 2,1 – 2,2 балла по пятибалльной шкале. Большинство детей с четвертой группой здоровья обучаются в специализированной школе, в которых соблюдаются щадящие условия обучения за счет облегченного усвоения школьных программ. Число таких детей относительно постоянно и примерно равно 16% от общей численности старших дошкольников, поступающих в первый класс.

Физиологическая готовность к школе  определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка. Оценку физиологической готовности детей к систематическому школьному  обучению проводят медики по определенным критериям. Часто болеющие, физические ослабленные учащиеся даже при наличии высокого уровня умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении.

При определении физического развития обычно приводят оценку трех основных показателей: длина тела (рост, стоя и сидя), масса тела и окружность грудной клетки. По показателям физического развития современные 6-7- летние дети существенно отличаются от своих сверстников в 60-70 годы, значительно опережая их по росту и развитию.

Таким образом, физическая готовность к бучению к школе как важнейший  фактор в ситуации выбора конкретной школы определяется группой здоровья ребенка и степенью физиологической  зрелостью основных систем его организма.

Эмоционально-волевая

Развитие эмоционально-волевой  сферы связано со становлением регулятивной функции психики. В рассматриваемый  возрастной период дети склонны к  сильным переживаниям, из-за пластичности нервных процессов происходит быстрая  смена чувств. У детей особое значение начинает приобретать интеллектуальные чувства, связанные с учебной  деятельностью, процессом познания. Их уже не удовлетворяет игровая  деятельность. Дальнейшее развитие получают морально-нравственные чувства, на основе которых формируются такие качества, как ответственность, трудолюбие, честность, товарищество.

К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить  цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявлять  определенное усилие в случае преодоления  препятствия, оценивать результат  своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще не окончательно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени  определяется трудностью задания, длительностью  его выполнения.

Л.С. Выготский считал волевое  поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в  социальной обусловленности воли отводил  его речевому общению с взрослыми.

В генетическом плане Л.С. Выготский  рассматривал волю, как стадию овладения  собственными процессами поведения. Сначала  взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом, усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенной речи регулировать свое поведение, делая тем самым  существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью  слово становится для школьников не только средством общения, но и  средством организации поведения.

В современных научных исследованиях  понятие волевого действия практикуется в разных аспектах. Одни психологи  первоначальным звеном полагают выбор  решения и постановку цели, другие ограничивают волевое действие его  исполнительной частью.

 Ребенок оказывается способным  соподчинять мотивы своего поведения.  Поэтому в этом возрасте необходимо  развивать способность действовать  по моральным мотивам, при необходимости  отказываясь от того, что непосредственно  привлекает.

В эмоционально-волевом плане школьная зрелость характеризуется достижением  определенного уровня эмоциональной  устойчивости, снижением количества импульсивных реакций, на фоне которых  осуществляется процесс обучения. Личностная зрелость определяется, прежде всего, сформированностью потребности  ребенка общаться с другими детьми, участвовать в групповом взаимодействии, принимать и подчиняться интересам  и обычаям детских групп.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                   Заключение

 

        Психологи  и педагоги рассматривают проблему  готовности ребенка к школе  с  точки  зрения  прикладной  психологии.  Необходимо  научное   исследование феномена.  Нужно   понять  его  связь  с   возрастными  закономерностями  психического развития ребенка. 

      Психологическая   готовность  к  школе  проявляется   в  наличии  у  ребенка  учебной  мотивации,  позволяющей ему эффективно включиться  в  учебный процесс.  Одновременно  мотивация  учения  свидетельствует  о  необходимости  и достаточном  для  начала  обучения  в  школе  развитии  интеллектуальной  и произвольной сферы будущего ученика.

      Психологическая   готовность  к  школе  появляется  как  новообразование  на  рубеже  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста,  который   согласно отечественным  периодизациям   психического  развития  ребенка   приходится приблизительно на 7 лет. 

       Психологическая   готовность  к  школе  появляется  как  итог  полноценного развития  ребенка  –  дошкольника,  подошедшего  к  вступлению  в  младший школьный  возраст.  Попытки  искусственного  ускорения   наступления  школьного возраста  приводят к замедлению развития  мотивации учения, к более позднему  появлению  психологической   готовности  к  школе.  Последняя   вырастает  не  из целенаправленной  подготовки  детей  к  школьному   обучению,  а  из  традиционно  детских занятий, главное место  в которых занимает игра.

       Учебная   мотивация,  складывающаяся  из  познавательных  и  социальных  мотивов учения, обеспечивает необходимый  уровень произвольной организации  поведения и деятельности. 

        Уровень   интеллекта  должен  быть  таким,  чтобы  ребенок  мог  осуществлять  обобщение. 

       Речевое   развитие  должно  позволять   свободно  выражать  свои  мысли   и понимать  другого.  Очень   важной  характеристикой  является  развитие фонематического слуха. 

       Как  правило, все указанные выше  компоненты психологической готовности  к школе  возникают  естественным  путем  при  нормальном  развитии  ребенка  – дошкольника, подразумевающем,  что малыш много играет сам,  со сверстниками и взрослыми.

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш.А.  В школу с 6 лет. М.:педагогика,1986.
2. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка (изучение мотивации поведение детей подростков).- М 1972
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - Москва- Воронеж,1995 год
4. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. М- 1994.[10, 13]
5. Выготский Л.С. собр. соч.-М. 1982.Т.2.
6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе «Питер» 2009 год. Стр 17
7. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы – Ростов - н- Д:феникс, 2008 стр 40
8. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, 1993.
9. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М, 1998 – 448с.
10. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе.- М 1986. .[33, 98]
11. Нижегородцева Н.В., ШадриковВ.Д. Психолого–педагогическая готовность ребенка к школе./ Практическое пособие для практических психологов, педагогов и родителей. 2001 – 256с.
12. Немов Р.С. Психология – М, 1994
13. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240
14. Практическая психология образования: Учебное пособие / Под ред. И.В. Дубровиной.- 4-е изд., перераб. и доп. М.: Питер, 2004. - 562 с.
15. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.:ООО "издательство Астрель", ООО "Издательство АСТ", ООО "Транзиткнига", 2004-479с.
16. Салминой Н.Г Филимонова О.Г психологическая диагностика уровня развития детей младшего школьного возраста.-М.,2002
17. Степанова М.И. Что такое «школьная зрелость»?// Справочник для родителей будущего первоклассника. - М: 1999-48с
18. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Академия, 2001. - 144 с.
19. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития  детей (диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.-М.,1981
20. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб: ГМНПП «ИМАТОН», 2002 – 208 с.