Психолого-педагогическая готовность к школьному обучению детей 6-7 лет

Рассмотрим несколько подходов изучения психологической готовности детей к школе.

Традиционно выделяются три аспекта  школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

1. Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:

- дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона;

- концентрация внимания;

- аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

- логическое запоминание;

- сенсомоторная координация;

- умение воспроизводить образец;

- развитие тонких движений руки.

Интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга. Данный компонент  готовности предполагает наличие у  ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным  и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами  мышления и основными логическими  операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка  остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у  ребенка начальных умений в области  учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и  превратить ее в самостоятельную  цель деятельности.

В отечественной психологии при изучении интеллектуального  компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму  усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. То есть ребенок должен уметь  выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличительное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б.Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

- умение детей сознательно  подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ  действия,

- умение ориентироваться  на заданную систему требований,

- умение внимательно  слушать говорящего и точно  выполнять задания, предлагаемые в устной форме.

- умение самостоятельно  выполнять требуемое задание  по зрительно воспринимаемому  образцу. 

Эти параметры развития произвольности являются частью психологической готовности к школе, на них опирается обучение в первом классе. Д.Б.Эльконин считал, что произвольное поведение рождается  в игре в коллективе детей, позволяющей  ребенку подняться на более высокую ступень. Исследования Е.Е.Кравцовой показали, что для развития произвольности у ребенка при работе следует выполнять ряд условий:

- необходимо сочетать  индивидуальные и коллективные  формы деятельности,

- учитывать возрастные  особенности ребенка, 

- использовать игры с  правилами. 

Исследования Н.Г. Салминой показали, что для школьников первого класса с низким уровнем произвольности характерен низкий уровень игровой деятельности, а, следовательно, характерны трудности в обучении.

В концепции Е.Е. Кравцовой существенным показателем психологической готовности к школе является уровень развития общения ребенка с взрослым и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального развития.

Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

-    дифференцированное восприятие;

- аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

- рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

-   логическое запоминание;

- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

- овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

- развитие тонких движений руки  и зрительно-двигательных координаций. 

Интеллектуальная готовность является важной, но не единственной предпосылкой успешного обучения ребенка в  школе.

2. Эмоциональная зрелость предполагает:

- уменьшение импульсивных реакций;

- возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Эмоциональная зрелость - это умение управлять своей волей, умение сдерживать эмоции. Если в раннем детстве процессы возбуждения преобладали над процессами торможения, то к школьным годам психика меняется, человек может длительное время выполнять не очень привлекательную работу (домашнее задание), то есть развивается произвольность поведения.

Под эмоциональной зрелостью мы понимаем умение ребёнка распознавать свои и чужие эмоции (по мимике, интонации, жестам, в различных ситуациях), а также умение их регулировать. Данный параметр столь необходим для определения готовности к обучению в связи с тем, что в школе ребёнок будет сталкиваться с разными жизненными ситуациями, не всегда приятными (оценки, неуспех, некоторые аспекты взаимоотношений с учителями и сверстниками). Не принимая свои эмоции, и не умея с ними справляться, а также адекватным образом реагировать на эмоции других людей, ребёнку будет достаточно сложно воспринимать неуспех и корректировать своё поведение в связи с ним, а также устанавливать социальные контакты. 

3. О социальной зрелости свидетельствуют:

- потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп;

- способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения;

Наконец психологическая готовность к школе включает качества личности ребенка, помогающие ему войти в  коллектив класса, найти свое место  в нем, включиться в общую деятельность.

Включает формирование у ребенка  готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении  ребенка к школе, к учебной  деятельности, учителям, самому себе. В  личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной  сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а  возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим  поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при  сформированной иерархической системе  мотивов. Таким образом, ребенок  должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной  сферы ребенка. К началу школьного  обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная  устойчивость, на фоне которой и  возможно развитие, и протекание учебной деятельности.

 По мнению ряда исследователей, в структуре социально - психологического компонента школьной готовности, можно выделить следующие подструктуры:

- коммуникативная компетентность;

- социальная компетентность;

- языковая компетентность.

Коммуникативная, социальная и речевая  компетентность, формирующиеся в процессе социализации и воспитания ребенка, к окончанию дошкольного детства имеют определенный уровень развития, который и отражает уровень социально-психологической готовности ребенка к школьному обучению. Социальная ситуация развития ребенка требует особой деятельностью, которой называется учебной деятельностью. С поступлением ребенка в школу учебная деятельность не дана ему в готовой форме. Построение учебной деятельности, заключается задачи начальной школы. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием учебной  деятельности, процесс  учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Необходимо формировать учебную мотивацию. Позицию школьника - это не просто позиция ученика посещающего школу и аккуратно пополняемо предписание учителя, и домашние уроки. А позиция человека, совершенствующего себя и тем самым совершающего общественно-значимую деятельность.

1.3 Психолого-педагогические условия эффективности обучения

К психологическим предпосылкам к  обучению в школе необходимо отнести  и качество речевого развития ребенка. Речь – это умение связно, последовательно описывать предметы, картины, события; передавать ход мысли, объяснять то или иное явление, правило. Развитие речи тесно связано с развитием интеллекта и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Кроме того, применяемая сегодня методика обучения чтению основывается на звуковом анализе слов, что предполагает развитый фонематический слух. Под речевой готовностью понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.

         

           Познавательные и речевые

Ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы. Кроме развития познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, в психологическую готовность к школе входят сформированные личностные особенности. К поступлению в школу у ребенка должны быть развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита, в том числе и уровень развития речи. Таким образом, высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого - педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема психологической готовности детей к обучению в школе получает особое значение, так как от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Что касается произвольности познавательной деятельности, то она, хотя и начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу, ребенок ещё не достигает полного развития: ребёнку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объёму материал и тому подобное. Обучение в начальной школе учитывает эти особенности детей и строится так, что требования к произвольности их познавательной деятельности возрастает постепенно, по мере того, как в самом процессе учения происходит её совершенствование.

Готовность ребёнка к школе  в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных  сторон. Ребёнку, в первый класс, необходим  известный запас знаний об окружающем мире: о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой  природы, о людях, их труде и других сторонах общественной жизни, о том, «что такое хорошо и что такое  плохо», т.е. о моральных нормах поведения. Но важен не столько объём этих знаний, сколько их качество - степень  правильности, чёткости и обобщенности, сложившихся в дошкольном детстве  представлений.

Мы уже знаем, что образное мышление старшего дошкольника дает достаточно богатые возможности для усвоения обобщённых знаний, и при хорошо организованном обучении дети овладевают представлениями, отображающими существенные закономерности явлений, относящихся  к разным областям действительности. Такие представления - наиболее важное приобретение, которое поможет ребёнку  перейти в школе к усвоению научных знаний. Вполне достаточно, если в итоге дошкольного обучения ребенок ознакомится с теми областями  и сторонами явлений, которые  служат предметом изучения разных наук, начнет их выделять, отличать живое  от неживого, растения от животных, природное  от созданного руками человека, вредное  от полезного. Систематическое ознакомление с каждой областью знаний, усвоение систем научных понятий - дело будущего.

Особое место в психологической  готовности к школе занимает овладение  специальными знаниями и навыками, традиционно относящимися к собственно школьным, - грамотой, счетом, решением арифметических задач. Начальная школа  рассчитана на детей, не получивших специальной  подготовки, и начинает обучать их грамоте и математике с самого начала. Поэтому нельзя считать соответствующие  знания и навыки обязательной составной  частью готовности ребенка к школьному  обучению. Вместе с тем значительная часть детей, поступающих в первый класс, умеет читать, а счетом в  той или иной мере владеют почти  все дети. Овладение грамотой и  элементами математики в дошкольном возрасте может влиять на успешность школьного обучения. Положительное  значение имеет образование у  детей общих представлений о  звуковой стороне речи и ее отличии  от содержательной стороны, о количественных отношениях вещей и их отличии  от предметного значения этих вещей. Поможет ребенку учиться в  школе и усвоении понятия числа  и некоторых других первоначальных математических понятий.

Что касается навыков, счета, решения  задач, то их полезность зависит от того, на какой основе они построены, насколько правильно сформированы. Так, навык чтения повышает уровень  готовности ребенка к школе только при условии, что он строится на базе развития фонематического слуха  и осознания звукового состава  слова, а само является слитным или  послоговым. Побуквенное чтение, нередко  встречающееся у дошкольников, затруднит  работу учителю, т.к. ребенка придется переучивать. Так же обстоит дело со счетом - опыт окажется полезным, если опирается на понимание математических отношений, значения числа, и бесполезным  или даже вредным, если счет усвоен механически.