Психолого-педагогическая готовность к школьному обучению детей 6-7 лет

 

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города  Москвы

«Московский городской педагогический университет»

 

 

 

Курсовая работа

«Психолого-педагогическая готовность к школьному обучению детей 6-7лет»

 

 

 

 

 

                                                 Работа выполнена

                                                 Студенткой 4 курса

                                                 Заочной формы обучения

                                                 Отделение логопедии

                                                 Захаровой Алёны Алексеевны

                                                 Проверила: научный руководитель к.п.н,доцент

                                                 А. А  Гусейнова 

 

   

 

 

 

 

Москва, 2012г. 

          Содержание

Введение

Глава 1.Теоретические аспекты проблемы  готовности детей  к обучению в школе……………………………………………………………..стр5   

1.1 Исследования зарубежных и отечественных психологов, педагогов-практиков в подходе шестилеток к обучению………..…………стр5

 1.2   Характеристика психологической готовности детей к школе...стр9

-Интеллектуальная психологическая готовность……………...стр11  

-Эмоциональная психологическая готовность……………….. стр14

-Социальная психологическая готовность……………………..стр15

1.3 Психолого-педагогические условия эффективности обучения..стр16

Заключение

 

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы  жизни ребёнка.

В школе за последнее время произошли  серьёзные преобразования, введены  новые программы. Изменилась структура  школы. Более высокие требования предъявляются к детям, идущим в  первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей  по более интенсивной программе.

Таким образом, проблема готовности к  школьному обучению остаётся актуальной. Необходимость её изучения вытекает из собственной работы школы в  современных условиях.

Во-первых, повысились требования к детям, поступающим в школу.

Во-вторых, в результате введения в  начальную школу новых программ, разработок существует возможность  выбора обучения ребёнком по той или  иной программе в зависимости  от уровня подготовки к школе.

В-третьих, в связи с изменением социальных условий многие дети имеют  разный уровень готовности.

«Школьная зрелость» (school maturity), «готовность к школе» (school -readiness) и «психологическая готовность к школе». Термин «школьная зрелость» используется психологами, считающими, что развитие психики ребенка определяет возможности обучения. Поэтому, говоря о школьной зрелости, в основном имеют в виду функциональное созревание психики ребенка.

Психологическая готовность к школе - это не обходимый  и достаточный  уровень психического развития ребенка  для освоения школьной программы  в условиях обучения в группе сверстников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы  готовности детей  к обучению в школе

1.1 Исследования зарубежных и отечественных психологов, педагогов-практиков в подходе шестилеток к обучению

Работа с детьми шести лет - это  постоянный поиск новых путей, средств  и методов воспитания и обучения, поиск нестандартных приемов  общения с детьми. Работая с  детьми данного возраста, воспитатель или учитель должен иметь самые разнообразные знания, уметь вместе с детьми и их родителями находить решения различных проблем, должен уважать достоинство ребенка.

Как развивать, воспитывать и обучать  детей шестилетнего возраста?

Исследованием этой проблемы занимались многие отечественные и зарубежные психологи, педагоги-практики.

По мнению Ш.А.Амонашвили, за последние  десятилетия неизмеримо возрос культурный уровень семьи и общества. Все  родители сегодняшних детей, как  правило, имеют среднее профессиональное, высшее образование. Это качественно  изменило социальную среду, в которой  растет ребенок. На его развитие большое  влияние оказывают средства массовой информации - телевидение, радио, детские  журналы, книги, кинофильмы. Преобразилось  содержание игр, появились игрушки, которые все больше способствуют физическому и умственному развитию детей, помогают им многосторонне знакомиться  с окружающей действительностью, жизнью и трудом людей, современной техникой. Огромную роль в ускорении развития и воспитания детей играют детские  сады. В них они усваивают необходимые  знания, овладевают элементарными нравственно-этическими нормами, под руководством воспитателей у них целенаправленно развиваются  психические процессы трудовые навыки, эмоционально-волевая сфера.

«Готовность к школе»  представлено в работах психологов, которые вслед за Л.С. Выготским  считают, что «обучение ведет за собой развитие». То есть, обучение можно начинать, когда задействованные в обучении психологические функции еще не созрели, а потому функциональная зрелость психики не рассматривается как предпосылка к обучению. Кроме того, авторы этих исследований полагают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе.

По мнению Л.И. Божович, психологическая  готовность к школе, должна рассматриваться  в двух аспектах:

Личностное – развитие мотивационной  и произвольной сфер ребенка. Познавательные мотивы учения связаны непосредственно с учебной деятельностью. К ним относятся «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями». Социальные мотивы учения, или широкие социальные мотивы учения связаны «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений». Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Вероятно, учебную мотивацию можно рассматривать как новообразование, возникающее к концу дошкольного возраста. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божович «внутренней позицией школьника». Это новообразование может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Внутренняя позиция школьника, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в произвольном поведении ученика. Одной из предпосылок к школьному обучению является возникающее к концу дошкольного возраста (приблизительно к 7 годам) умение ребенка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности. Произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно.

Исследования подготовки детей  к школе было начато непосредственно  под руководством психолога-академика  А.В. Запорожца. Результаты работы неоднократно обсуждались с Д.Б. Элькониным. Оба  они боролись за сохранение детям  детства, за максимальное использование  возможностей этого возрастного  этапа, за безболезненный переход от дошкольного к младшему школьному  возрасту.

Д.Б.Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального  правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым.

В.С.Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению это желание  и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А.Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.

В последние годы все больше внимания уделяется проблеме готовности к  школьному обучению и за рубежом. Решением данной проблемы занимались не только педагоги и психологи, но и врачи и антропологи. Многие зарубежные авторы, занимающиеся проблемой  зрелости детей (А. Гетцен, А. Керн, С. Штребел), указывают на отсутствие импульсивных реакций как на важнейший критерий психологической подготовленности детей к школе.

Наибольшее количество исследований посвящено установлению взаимосвязей между различными психическими, физическими  показателями, их влияние и взаимосвязь  со школьной успеваемостью (С. Штребел, Я. Йирасек). По мнению этих авторов, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.

К умственной области авторы относят  способность ребенка к дифференцированному  восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению.

Под эмоциональной  зрелостью они понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивной реакции ребенка.

 Социальная зрелость связывается  ими с потребностью ребенка  в общении с детьми, со способностью  подчиняться интересам и принятым  условностям детской группы, а  также со способностью взять  на себя социальную роль школьника  в общественной ситуации школьного обучения.

Практически все авторы, исследовавшие  психологическую готовность к школе, признают, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа  обучения качествами, которые затем  в учебном процессе развиваются  и совершенствуются. Проблема психологической подготовки детей к школе не исчерпывается формированием у них определенных знаний, умений, навыков, так как все усваиваемое дошкольниками содержание, как правило, согласовано с их возрастными возможностями.

Высокие требования жизни к организации  воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов  обучения в соответствии с требованиями жизни.

В этом смысле проблема готовности к  обучению в школе приобретает  особое значение. С её решением связано  определение целей и принципов  организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от её решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

1.2 Характеристика психологической готовности детей к школе

Младший школьный возраст  наиболее сложный и противоречивый период развития личности. Переступая порог школы, ребенок по своим  физическим и психическим качествам  по существу является дошкольником, а  к 4 классу у него появляются черты  подростка со свойственными этому  возрасту противоречиями и сложностями. Известно, что младшие школьники, несмотря на одинаковые программы, условия  обучения и воспитания в школе, имеют  неодинаковые знания, различные показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным  обязанностям, т.е. фактически получают неодинаковый уровень развития. Это  зависит, прежде всего, от самого ребенка, от того, как он проявляет себя в  учебе, во внеклассной работе. У каждого  ребенка есть черты, соотношение  которых определяет его индивидуальность. Ребенок действует не только по указаниям  и требованиям учителя, но и в  соответствии со своим складом формирующейся  личности. Мир в представлении  ребенка особенно интересен.

В младшем школьном возрасте ребенок формируется всесторонне. Младший школьный возраст - это период, когда нужно формировать полноценные  качества личности, это период интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять  вниманием, памятью, мышлением.

Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного  возрастного этапа возможно лишь при активной и определяющей роли взрослых (учителей, родителей), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия  реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается  на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками  для нормального включения в  новую социальную среду и для  формирования учебной деятельности. В психологическом словаре понятие  «готовность к школьному обучению»  рассматривается как совокупность морфо - физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.