Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Февраля 2015 в 22:56, курсовая работа
Цель работы – изучить сущность психологии творческого мышления, развития творческого мышления личности.
Теоретическая и практическая значимость работы состоит в том, что с помощью данной работы можно выявить пути развития творческого мышления, способности к творческому мышлению, отличительные черты творческой личности, а также ознакомится с концепциями и подходами к исследованию творческого мышления.
Когнитивная психология занимается восприятием информации (вы читаете вопрос), пониманием (вы осмысливаете вопрос), мышлением (вы спрашиваете себя, знаете ли вы ответ), а также формулировками и ответами (вы можете сказать: «Когнитивная психология – это изучение мышления»). Познание затрагивает все части перцептивных, мнемических и мыслительных процессов и является важной характеристикой каждого человека [8, с. 94].
Когнитивная психология – это научное изучение мыслящего разума; она касается следующих вопросов:
– Как мы обращаем внимание на информацию о мире и собираем ее?
– Как мозг сохраняет и обрабатывает эту информацию?
– Как мы решаем проблемы, думаем и формулируем свои мысли с помощью языка?
Когнитивная психология охватывает весь диапазон психических процессов – от ощущения до восприятия, нейронауки, распознавания паттернов, внимания, сознания, научения, памяти, формирования понятий, мышления, воображения, запоминания, языка, интеллекта, эмоций и процессов развития; она касается всевозможных сфер поведения. Взятый нами курс на понимание природы мыслящего разума является одновременно амбициозным и волнующим. Поскольку поставленная нами задача грандиозна, то и направления исследования будут различны; а так как эта тема предполагает рассмотрение человеческого разума с новых позиций, то, вероятно, ваши взгляды на интеллектуальную сущность человека могут радикально измениться [26, с. 137].
Много лет назад в истории когнитивной психологии Г. Уоллес описал четыре последовательных этапа творческого процесса:
– Подготовка: Формулировка задачи и начальные попытки ее решения.
– Инкубация: Отвлечение от задачи и переключение на другой предмет.
– Просветление. Интуитивное проникновение в суть задачи.
– Проверка: Испытание и/или реализация решения.
Описанные Уоллесом четыре этапа почти не получили эмпирического подтверждения, однако психологическая литература изобилует отчетами об интроспекции людей, породивших творческую мысль. Наиболее знаменитое из этих объяснений принадлежит Пуанкаре, французскому математику, открывшему свойства автоморфных функций. Поработав над уравнениями какое-то время и сделав некоторые важные открытия (подготовительная стадия), он решил отправиться в геологическую экскурсию. Во время поездки он «забыл» про свою математическую работу (инкубационная стадия). Затем Пуанкаре пишет о драматическом моменте инсайта. «Когда мы прибыли в Кутансе, мы садились в омнибус, чтобы ехать куда-то еще. И в момент, когда я поставил ногу на подножку, ко мне без всякой видимой подготовки мысли пришла идея, что преобразования, которые я использовал в определении автоморфных функций, идентичны преобразованиям неевклидовой геометрии» [17, с. 23]. Автор пишет, что когда он возвратился домой, то на досуге проверил эти результаты. Четырехэтапная модель творческого процесса Уоллеса дала нам концептуальные рамки для анализа творчества.
Творческое мышление изучалось также в рамках психометрического подхода. Здесь можно выделить концепцию креативности Дж. Гилфорда и Э. П. Торренса, представляющую креативность как универсальную познавательную творческую способность. Гилфорд выделил два типа мышления: конвергентное и дивергентное. В рамках своей концепции Гилфорд считал операцию дивергенции наряду с операциями преобразования и импликации, основой креативности как общей творческой способности [5, с. 109].
Конвергентное мышление (от лат. cоnvergere – сходиться) – форма мышления. Основано на стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи, т.е. когда дана инструкция по последовательности и содержанию элементарных операций по решению этой задачи.
Три свойства человеческого интеллекта представляют способности к конвергентному мышлению:
– Уровневые: скорость восприятия, концентрация внимания, словарный запас, сенсорное различение и так далее.
– Комбинаторные: умение сочетать имеющийся багаж знаний с элементами поставленной задачи, выявлять взаимосвязи, закономерности и различные соотношения.
– Процессуальные: стратегии трансформирования полученных сведений, способы интеллектуальной деятельности и ее операции.
Чтобы лучше понять, что такое конвергентное мышление, нужно вспомнить школьную систему образования. Задачи, которые даются ученикам, изначально предполагают наличие правильного ответа. Оценка ставится, исходя из скорости, подробности и точности, которые демонстрирует ученик при поиске решения. Если речь идет о письменных заданиях, то также оценивается аккуратность и соблюдение формы ответа.
Большинство педагогических методик использует именно такую схему. Однако для творческих людей подобный подход неприемлем. Истории известно множество примеров, когда выдающиеся люди плохо учились в школе. И причиной тому была методика преподавания, а не отсутствие знаний. К подобным примерам можно отнести Альберта Эйнштейна или Уинстона Черчилля. Обычно такие люди не принимают условия задачи, начинают задавать вопросы, которые учителя находят неуместными. «Что будет, если использовать не воду, а масло?», «А если перевернуть треугольник?», «Может нужно посмотреть с другой стороны?».
Хотя методика преподавания создает сложности не только гениям, но людям всех возрастов и степеней изобретательности. Необходимость мыслить по алгоритму заглушает возникающие идеи, что приводит к внутреннему конфликту. Были проведены специальные исследования, где людям предлагали ставить на бумаге точки, следуя заданной последовательности. Эксперимент шел довольно долго, и через какое-то время испытуемые проявляли раздражительность, у них возникало чувство усталости и недовольство. В итоге люди отходили от задания, выполняли его по-другому, вносили разнообразие.
Не всегда наличие энциклопедических знаний позволяет решить определенную задачу. Даже обладая внушительным багажом фактов и данных, можно растеряться в конкретной ситуации. Естественно, что нужно тренировать конвергентное мышление, но реальная жизнь не идет по правилам, здесь не всегда есть однозначные ответы. В отличие от компьютерных тестов, где нажатие на кнопки дает вполне конкретный результат. Чтобы двигаться вперед, нужно развивать независимое мышление.
Дивергентное мышление – это творческое мышление. Термин происходит от латинского слова «divergere», что означает «расходиться». Этот метод решения проблем можно назвать «веерообразным». При анализе причин и следствий отсутствует непоколебимая связь. Это приводит к появлению новых комбинаций, новых связей между элементами. Следовательно, появляется больше путей решения проблемы [5, с. 115].
Е. Торранс, К. Тейлор, Г. Груббер смогли дать наиболее точный ответ на вопрос, что такое дивергентное мышление. Они установили, что этот тип мышления работает на поиск неординарных идей, на использование нестандартных форм деятельности, на формирование исследовательского интереса. Дивергентность позволяет человеку лучше анализировать и сопоставлять факты, строить гипотезы и выдвигать догадки, составлять классификацию полученной информации [5, с. 125].
Существует ряд критериев, которые позволяют определить способности к дивергентному мышлению:
– Беглость – означает количество идей, возникающих за единицу времени.
– Оригинальность – умение мыслить нестандартно, отходить от заданных рамок, установленных правил, исключение шаблонных или стереотипных решений.
– Чувствительность – способность быстро переключаться с одной идеи на другую, умение видеть необычное в незначительных деталях, находить противоречия.
– Образность – использование ассоциаций для выражения собственных идей, работа с символами и образами, поиск сложностей в простых вещах и простоты в сложных понятиях.
Дивергентное мышление невозможно измерить классическими методиками, ведь основой этого типа мышления являются неорганизованные или случайные идеи. Именно поэтому люди с гениальным складом ума могут плохо отвечать на тесты IQ, построенные по классической конвергентной схеме. И если у взрослого человека плохие результаты не вызовут никаких эмоций, то у школьников могут появиться комплексы и пострадать самооценка.
В исследованиях креативности в области искусства и литературы сложилось несколько традиций. Во-первых, это подход к изучению продуктов творчества через анализ текстов. Согласно мнению некоторых авторов, как только текст создан, автор «умирает» в нем. Текст «сам по себе» характеризуется релевантностью; его же автор перестает иметь какое либо существенное значение. Эта традиция берет начало в культурно-исторической психологии, идущей от В. Вундта (1912). Затем ее развивает Л. С. Выготский. В предисловии к своей знаменитой «Психологии искусства» он писал: «Мы пытаемся изучать чистую и безличную психологию искусства безотносительно к автору и читателю, исследуя только форму и материал искусства» [22, с. 364]. Позже эта линия исследований творчества развивалась (и продолжает развиваться) в рамках «искусствоведческой» психологии искусства и эмпирической эстетик.
Вторая традиция развивает когнитивные представления о креативности и рассматривает в качестве ее важнейших атрибутов оригинальность, полезность и возможность применения в настоящее время. Креативность как дивергентное мышление рассматривается в оппозиции к интеллекту как конвергентному мышлению [2, с. 34].
Третья традиция охватывает исследования креативности личности, или креативных личностей. После того, как Дж. Гилфорд стал определять различия между креативными и некреативными личностями, эта линия исследований была поддержана многими психологами. Есть мнение, однако, что исследования личностных факторов креативности уступают исследованиям художественных текстов в отрыве от личности их авторов [2, с. 35].
В исследованиях личностных особенностей творчески проявивших себя лиц можно выделить, в свою очередь, несколько подходов. К. Мартиндэйл утверждает, что креативность является скорее генеральной чертой личности, чем когнитивным навыком. С другой стороны, креативность есть общая черта личности, а не множество связанных между собой личностных черт.
Однако большинство авторов все же склонны выделять некоторое множество черт личности, присущих креативным людям. Например, М. Чикжентмихалый отмечает, что креативные личности содержат в себе одновременно на первый взгляд взаимоисключающие особенности [2, с. 48]:
– Креативные личности обладают большой физической энергией, но в то же время часто находятся в состоянии покоя и отдыха.
–В одно и то же время они суровы и наивны.
– В их личности сочетаются игривость и дисциплина, ответственность и безответственность.
– У креативных личностей перемежаются представления, фантазии, чувство реальности.
– Креативные люди проявляют особенности как экстравертов, так и интровертов.
– Креативные люди скромны и горды одновременно.
– Они избегают стереотипов в области половых ролей.
– Они проявляют одновременно бунтарский дух и консерватизм.
– Многие из креативных личностей демонстрируют страсть к своей работе. Также они могут в высшей степени объективно оценивать свой труд.
– Открытость и чувствительность креативных людей часто приводит к переживанию ими страдания и боли. Но также они очень любят удовольствия.
Т. Амабайл и М. Коллинз приводят несколько иной перечень черт креативных личностей. В набор их характеристик включены: самодисциплина в части работы, способность отсрочить удовольствие, персеверативность в ситуациях фрустрации, независимость суждений, терпимость к неопределенности, высокая степень автономности, отсутствие половых стереотипов, интернальный локус контроля, склонность к риску, высокий уровень само инициации и стремление выполнять задания наилучшим образом [2, с. 61].
Согласно Р. Кеттеллу, наиболее доказанными чертами личности креативных людей в области науки и искусства являются шизотимия, радикализм, интроверсия, доминирование [2, с. 63].
Другие авторы отмечают связь уровня креативности с разными чертами личности. Например, Д. МакКиннон обнаружил, что высококреативные архитекторы характеризовались слабой социализацией, разнообразием психологических черт, комплексностью и независимостью. Архитекторы среднего уровня креативности показали высокую степень нейротизма. У наименее креативных архитекторов степень нейротичности была ниже, чем в других подгруппах архитекторов. Кроме того, наименее креативные архитекторы были хорошо приспособлены к нормам общества и профессии, хорошо социализированы. Результаты, которые получил Ж. Желад, в известной степени сопоставимы с приведенными выше данными. Было обнаружено, что креативные дизайнеры и создатели рекламы характеризуются большей нейротичностью, чем специалисты тех же областей, которые явно не относятся к креативным личностям [2, с. 68] .
Своеобразие мотивации креативных личностей, как считает К. Мартиндэйл, определяется широким кругом их интересов. Они открыты новому опыту и предпочитают новизну. Внутренняя мотивация преобладает над внешней. Кроме того, креативные люди демонстрируют способность к широкой категоризации и идиосинкразии [2, с.72].
Некоторые авторы стремятся строить типологии креативных личностей. Например, Ф. Фарли выделяет особый тип Тличность. Она определяется как искатель возбуждения. Люди с таким типом личности могут либо достигать высокого уровня креативности, либо демонстрировать деструктивное, даже криминальное поведение. Д. ДаттаРой предложил модель личности художников, обратив внимание на их личностные стили и диспозиции [2, с. 79].
…Креативность – это сладкое проклятие.
Д. В. Реут
Что входит в понятие «проявление творческих способностей»? В понимании творческого потенциала, зависящего преимущественно от внутренней и внешней мотивации.
Под внешней мотивацией подразумевается то, как социум реагирует на действия индивида. Имеется в виду поощрение, одобрение или же наоборот – критика, осуждение. Причем, нужно отметить, что значимость внешней мотивации обратно пропорциональна значимости мотивации внутренней [12, с. 265].
Под внутренней мотивацией подразумевается такие психологические критерии, как, например, уверенность в своих силах. На уровень внутренней мотивации влияют следующие факторы:
– Наличие у индивида ценностно-личных убеждений. Нужно помнить, что, как правило, подобные взгляды мешают проявлению креативности.