Психология технического мышления

 

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ЗАБАЙКАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

(ЗабГУ)

Кафедра Строительства (СТ)

 

 

 

 

 

 

Реферат

по дисциплине: Психология и педагогика профессиональной деятельности

на тему: «Психология технического мышления»

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил: студент

 группы 

Проверил:

 

 

 

 

Чита, 2014

Содержание

Введение....................................................................................................	3
1. Формирование «технического  мышления».........................................	4
2. Классификация технического  мышления..........................................	7
Заключение.......................................................................................	21
Список использованной литературы..................................................	22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Техническое мышление - один из видов мышления, различаемых по признакам предметной области деятельности (наряду с такими, как математическое мышление, педагогическое, управленческое и т. п.). Техническое мышление выделяют в связи с тем, что задачи, возникающие перед людьми, занятыми в области техники (ее проектирования, изготовления, обслуживания, ремонта и др.) имеют некоторую специфику по сравнению с задачами, решаемыми в др. сферах деятельности. Эта специфика относится к содержанию представлений, идей, которыми мысленно оперирует человек, а также к его интересам, склонностям. Что же касается элементарных мысленных операций (умственных действий), то они, по-видимому, имеют много общего со многими другими видами профессионального мышления и воображения. Процессы и действия технического мышления, а также те свойства личности, которые благоприятствуют их протеканию, можно совершенствовать в ходе обучения, в деятельности по решению соответствующих профессиональных задач и в процессе самовоспитания.

Характер технического мышления волновал умы древних мыслителей давно, еще в рабовладельческом  обществе, ибо техника всегда составляла объективную основу человеческой жизнедеятельности, хотя очень долго это не осознавалось философами. В античной культуре и  философии бытовало в общем «нигилистическое»  отношение к производственной деятельности и техническому мышлению и даже сами изобретатели считали необходимым  пояснять, что они занимаются техническим  творчеством отнюдь не для практических нужд, а для развлечения. Еще Аристотель поставил вопрос о том, что есть два вида мышления: теоретическое, направленное на познание всеобщего, и практическое, требующее применения законов всеобщего к частным случаям.

 

 

1. Формирование  «технического мышления»

В философской энциклопедии мышление определяется как высшая форма активного отражения реальности, состоящая в целенаправленном, опосредствованном и обобщенном познании субъектом существенных связей и отношений предметов и явлений, в творческом созидании новых идей, в прогнозировании событий и действий.

В Российской педагогической энциклопедии мышление определяется как процесс  познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и  опосредованным отражением предметов  и явлений действительности в  их сущностных свойствах, связях и отношениях.

Мы не ставим своей целью систематическое  изложение вопросов, связанных с  проблемой мышления. Остановимся  на обсуждении таких общих черт мышления, которые существенны для исследования проблемы формирования технического мышления.

Наиболее развернутая теория мышления в отечественной психологии содержится в работах С.Л.Рубинштейна. С.Л.Рубинштейн неоднократно подчеркивает, что мышление понимается как деятельность субъекта, взаимодействующего с объективным  миром. Он пишет: «Процесс мышления - это, прежде всего анализирование и синтезирование того, что выделяется анализом; это затем абстракция и обобщение, являющиеся производными от них. Закономерности этих процессов в их взаимоотношениях друг с другом суть основные внутренние закономерности мышления».

Раскроем содержание мыслительных операций, составляющих мышление, которые  выделил С.Л.Рубинштейн.

Анализ заключается в расчленении  перекрывающих друг друга зависимостей, в выявлении «внутренних», существенных свойств вещей в их закономерной взаимосвязи. Посредством синтеза  осуществляется обратный переход от абстрактных положений к конкретным. Синтезом является всякое соотнесение, сопоставление, установление связи между различными элементами. «Анализ и синтез - это две стороны, или два аспекта, единого мыслительного процесса. Они взаимосвязаны и взаимообусловлены». Анализ и синтез являются основными мыслительными операциями, поскольку любое мыслительное действие эти операции включает.

Абстракция - значит отвлечение. Мысленное  выделение одних свойств предметов и отвлечение от любых других называется абстрагированием.

Обобщение - это логический прием, посредством которого совершается  мыслительный переход от единичного к общему. С.Л.Рубинштейн подчеркивает, что мышление внутренне связано с обобщениями. «Мышление совершается в обобщениях и ведет к обобщениям все более высокого порядка». С.Л.Рубинштейн выделяет разные формы обобщения: элементарное и научное. При этом элементарные формы обобщения, как утверждает С.Л.Рубинштейн, совершаются независимо от теоретического анализа.

Проблема обобщений в обучении исследована В.В.Давыдовым. Он обнаружил  в традиционной педагогической психологии и дидактике абсолютизацию того вида обобщения, который свойственен  эмпирическому уровню мышления, а  также связь ограниченности этого  обобщения с типичными трудностями, испытываемыми школьниками при  усвоении теоретического материала. Для  нашего исследования представляют интерес  также выводы В.В.Давыдова о том, что различие эмпирического и  теоретического мышления определяется различием путей и средств  реализации обобщения и что своеобразие  теоретического обобщения состоит  в том, что оно осуществляется посредством анализа и абстракции существенных свойств вещей.

Под основными операциями мышления понимают также сравнение, конкретизацию, классификацию и систематизацию. Единство анализа и синтеза отчетливо  выступает в сравнении. «Сравнение - анализ, который осуществляется посредством  синтеза и ведет к обобщению, к новому синтезу». Конкретизация  предполагает рассмотрение абстрактного в конкретных проявлениях и тоже всегда включает операции анализа и синтеза. Классификацией называют отнесение единичных объектов или явлений к соответствующему виду, роду или классу. Классификация неразрывно связана с систематизацией. Но если классификация устанавливает принадлежность единичного объекта или явления к определенному роду, то систематизация образует уже целую группу объектов или явлений. «По мере того, как в процессе мышления складываются определенные операции - анализа, синтеза, обобщения, по мере того, как они генерализуются и закрепляются у индивида, формируется мышление как способность, складывается интеллект».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Классификация  технического мышления.

В настоящее время в психологии выделяют различные классификации  мышления.

Остановимся на основных классификациях. В психологии выделяют теоретическое  и практическое мышление.

Теоретическое мышление направлено на открытие законов, свойств объектов.

Практическое мышление - процесс  мышления, совершающийся в ходе практической деятельности. 

С.Л.Рубинштейн говорит о теоретическом  мышлении, как выделенном из практической деятельности в качестве особой теоретической  деятельности, направленной на решение  отвлеченных теоретических задач, лишь опосредованно связанных с  практикой. «Теоретическое мышление, чаще всего опираясь на практику, не зависит  от одного частного случая», - утверждает С.Л.Рубинштейн. В рамках этого мышления человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет  действия в уме, непосредственно  не имея дела с опытом, получаемым при  помощи органов чувств. Он обсуждает  и ищет решение от начала до конца  в умственном плане, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной, образной форме, суждениях, умозаключениях. Такое  мышление характерно для научных  теоретических исследований. Но с  практикой, в конечном счете, связано  всякое мышление. Например, С.Л.Рубинштейн считает: «Практика остается основой  и конечным критерием истинности мышления; сохраняя свою зависимость  от практики в целом, теоретическое  мышление высвобождается из первоначальной прикованности к каждому единичному случаю практики... Мышление принимает на себя функцию планирования. Оно поднимается на тот уровень, когда возможной становится теория, опережающая практику и служащая руководством к действию».

С.Л.Рубинштейн отмечает, что существует единый интеллект, но внутри единства, в зависимости от различных условий, в которых совершается мыслительный процесс, дифференцируются различные виды мыслительных операций и характер их протекания. С.Л.Рубинштейн выделяет «практическое мышление» из теоретического и под ним понимает процесс, совершающийся в ходе практической деятельности и непосредственно направленный на решение практических задач. В тоже время мышление, выделенное из практической деятельности, направленное на решение отвлеченных теоретических задач, лишь опосредованно связанных с практикой, является теоретическим. Таким образом, по мнению ученого, практическое и теоретическое мышление отличаются поставленными перед ними задачами. При этом, в одних случаях «практическое мышление, т. е. мышление, включенное в практическую деятельность, должно по характеру тех задач, которые ему приходится разрешать, использовать и результаты отвлеченной теоретической деятельности. Это сложная форма практического мышления, в которое теоретическое мышление входит в качестве компонента. Такова мыслительная деятельность изобретателя при решении сложных задач», - утверждает С.Л.Рубинштейн. Элементарная форма практического мышления соответствует более простым уровням, когда надо лишь правильно сориентироваться в ситуации наглядного характера и сообразно с этим начать действовать.

Доказывая, связь мышления с практическим действием следующими словами: «Мышление не просто сопровождается действием или действие мышлением; действие - это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления - это мышление в действии и действием, мышление, которое совершается в действии и в действии выявляется».

Говоря об особенностях практического  мышления, Б.М.Теплов указывал на то, что  оно непосредственно вплетено в  практическую деятельность, в процессе которой тут же подвергается проверке. Это накладывает своеобразную ответственность  на выносимое решение. Самой характерной  особенностью практического ума  он считает умение решать задачи в  жестких условиях времени, когда  нет возможности для выдвижения и проверки гипотез. Б.М.Теплов полемизирует с теми психологами, которые считают, что теоретический ум - наивысшая форма проявления интеллекта.

«Если уж устанавливать градации деятельности по трудности и сложности требований, предъявляемых ими к уму, то придется признать, что с точки зрения многообразия, а иногда и внутренней противоречивости интеллектуальных задач, а также  жесткости условий, в которых  протекает умственная работа, первые места должны занять высшие формы  практической деятельности», - пишет  Б.М.Теплов.

Согласно одной из важнейших  классификаций выделяют такие виды мышления, как наглядно-образное и  наглядно-действенное.

Наглядно-образное мышление - вид мышления, который осуществляется на основе преобразований образов восприятия в образы представления, дальнейшего изменения, преобразования и обобщения предметного содержания представлений, формирующих отражение  реальности в образно-концептуальной форме. Отличительная особенность  этого вида мышления состоит в  том, что мыслительный процесс в  нем непосредственно связан с  восприятием мыслящим человеком  окружающей действительности и без  него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек может мысленно манипулировать образами так, что непосредственно может увидеть решение задачи. При решении конструктивно-технических задач недостаточно уметь представить себе объект в трех его измерениях, перевести этот объект в чертеж или рисунок. Это лишь одна из предпосылок решения задачи. Главные требования предъявляются к развитию динамических пространственных представлений, содержанием которых является способность увидеть движение взаимодействующих частей технического устройства, умение увидеть пространственные связи и отношения между движущимися частями устройства. Эти представления могут эффективно функционировать лишь при достаточной сформированности наглядно-образного мышления.

Наглядно-действенное мышление - один из видов мышления, с которого начинается непосредственное взаимодействие с  реальными объектами, определение  их сущностных свойств и отношений. В нем закладывается начало и  исходное основание для обобщенного  отражения реальности. Его особенность  заключается в том, что сам  процесс мышления представляет собой  практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными  предметами. Основными условиями  решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых  реальным производственно-техническим  трудом, результатом которого является создание какого-либо технического объекта. Так, исследование Э.А.Фарапонтовой, проводившееся на первоклассниках, выявило ряд интересных моментов, в частности, «теснейшую взаимосвязь мыслительных и двигательных компонентов в конструкторско-технической деятельности».

Следующая классификация мышления: продуктивное и репродуктивное мышление. Техническое мышление, как и другие виды мышления, может быть продуктивным и репродуктивным. При репродуктивном мышлении субъект осуществляет знакомые ему действия со знакомым материалом, достигая знакомых результатов или  приобретая новые результаты известными ему путями. Характерной чертой продуктивного  мышления в сравнении с репродуктивным является возможность самостоятельного открытия новых знаний. Но эти знания субъективно новые. Субъективно новое возникает в процессе решения учебных задач, результатом которых является получение нового знания, ранее неизвестного этому человеку, хотя в социальном опыте это открытие уже имеется. З.И.Калмыкова исследовала продуктивное мышление школьников как основу обучаемости. Она обосновывает различие продуктивного и репродуктивного мышления по «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта». Между тем, в процессе обучения порой невозможно четко разделить эти типы мышления, так как при воспроизведении в несколько измененных условиях содержится элемент творчества; в свою очередь, любой акт творческой деятельности невозможен без репродуктивной.