Психология младшего школьника

В учебнике для первого  класса трехлетней начальной школы З.И. Романовской «Живое слово» (М., Просвещение, 2003) из 221 упражнения и заданий лишь несколько о дружбе и товариществе.

В рассказе О. Буцень «Так или не так» (с. 14-15) обращается внимание на то, что чуткость, доброта помогают жить.

Из рассказа В. Осеевой  «До первого дождя» (с. 22) учащиеся уясняют, что взаимовыручка и  внимание друг к другу не должны зависеть от погоды, они не могут быть одноразовыми и др.

Басня Л.  Толстого «Два товарища» (с. 25), рассказ Е. Пермяка «Бумажный змей» (С. 32-33), и басня И. Крылова «Лебедь, рак и щука» (С. 34-35) наглядно показывают, как необходимо жить в согласии, чтобы получались дела. На примерах из жизни людей, зверей и животных раскрывается и показывается, что такое настоящая дружба, настоящий друг. Когда жить легче, с друзьями или без них и многое другое. При анализе рассказов, пословиц и поговорок басен и сказок дети учатся сопоставлять, сравнивать давать оценку поступкам. Им наглядно показывается, к чему приводит эгоизм, неумение ладить с друзьями, акцентируется внимание на необходимости управлять своими чувствами.

В учебнике Рамзаевой Т.Г. «Русский язык для 3 класса» (М., Просвещение, 2002) в упражнении 86 (с.35) текст «Подруги» показывает, что надо понимать под настоящей дружбой, дает возможность учителю задать вопросы о том, что такое настоящий друг.

Упражнение 111 (с. 45) «Шар в окошке», знакомит учащихся с мальчиком  Колей, который заболел, а его друг Миша принес под окно шар, чтобы другу было весело. Материал этого упражнения дает возможность предложить детям описать или рассказать о других формах оказания внимания больному другу.

В упражнении 211 (с.81) дается пояснение, кого можно назвать настоящим другом, акцентируется, что близкий тебе человек - это понимающий, готовый прийти к тебе на помощь в любую минуту. А также учащиеся осознают, что крепкая дружба делает людей сильнее и почему надо дружбу беречь и дорожить доверием друга. Работая над текстом упражнения, учащиеся могут самостоятельно дать свое определение понятия «настоящий друг».

В упражнении 376 (с. 141) приводится пословица: «Нет друга - ищи, а нашел - береги!», дает повод рассказать о своих друзьях.

В упражнении 463 (с. 174) стихотворение О. Высоцкой: «В дружбе дорого доверие! Крепче дружбу береги! Сплетни, ложь и лицемерие - наши злейшие враги!», дает возможность обратить внимание детей на значимость нравственного поведения по отношению к своему другу. Текст упражнения позволяет подвести учащихся к мысли, что настоящий друг всегда поможет, поддержит в трудную минуту, доставит радость. Работа над словами «ложь, лицемерие» воспитывает негативное отношение к этим человеческим качествам.

В учебнике Поляковой А.В. «Русский язык для 2 класса» (М., Просвещение, 2002) из 480 упражнений нет ни одного, в котором бы была предоставлена возможность провести работу по поликультурному образованию учеников.

В учебнике для 2 класса трехлетней начальной школы «Русский язык» (Под ред. М.Л. Закоружникова, Н.С. Рождественского, Ф.Д. Костенко, А.Н. Матвеева. - М., Просвещение, 2005) из 519 упражнений лишь в упражнении 237 нами обнаружена одна пословица о дружбе: «Человек без друзей, что дерево без корней», которая дает наглядный пример того, что происходит с деревом без корней и позволяет перенести ситуацию в отношения между людьми.

В книге для чтения трехлетней начальной школы для 2 класса в 2-х частях, ч.2 /Сост. В.Г. Городецкий и др. (М., Просвещение, 2001) произведения Дж. Родари «Всемирный хоровод», «Наша Родина», дают возможность расширить представления учащихся об окружающем мире, о значении дружбы между людьми разных национальностей.

Произведения братьев  Гримм, Г. Андерсена, Дж. Свифта, А. Линдгрена и другие помогают учителям построить работу по ознакомлению учащихся с жизнью представителей других стран, обычаями, поведением. У детей появляется интерес к жителям других республик, краев и областей. Такого рода литература помогает учителям построить работу по поликультурному   воспитанию воспитанников.

В целом содержание текстов учебников начальной школы позволяет эффективно решать задачи нравственного воспитания, в том числе воспитания милосердия как качества личности.

2.2. Игра в  младшем школьном возрасте

Особое значение имеет  игра для становления разных форм произвольного поведения детей. Развиваются произвольное внимание и память, соподчинение мотивов и целенаправленность действий. Л.С. Выготский называл игру «школой произвольного поведения». Д.Б. Эльконин – выдающийся теоретик и исследователь игровой деятельности детей – многократно подчеркивал «особую чувствительность игры к сфере человеческих отношений». Он считал, что игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает эти условия. Положения, выдвинутые Д.Б. Элькониным, стали классическими для психологии и стали являться естественной основой для понимания природы игровой деятельности младшего школьника.

Но исследования Д.Б. Эльконин проводил в 60-70-е годы ХХ века. С тех  пор в обществе, в отношениях между  людьми, что не могло не отразиться на игре детей. Как отмечают родители и воспитатели, за последние пять – шесть лет в играх детей произошли определенные изменения. Наиболее явное изменение: младшие школьники стали меньше играть, особенно в сюжетно-ролевые игры (и по количеству, и по продолжительности). Основная причина, как считают взрослые, - недостаток времени.

У младших школьников большая часть времени отводится  различным занятиям. В результате у детей остается очень мало времени, которое можно было бы использовать на игру. Обычно игры выглядят как возня, частые драки, толкотня. Чтобы этого избежать, обычно учителя и воспитатели используют свободное время от занятий спокойными настольными играми – различными мозаиками, конструкторами, пазлами.

Сегодня наиболее популярны игры с правилами. Ролевые игры однообразны и ограничены в основном семейной тематикой. Практически отсутствуют игры на «профессиональные сюжеты», очень популярные 10 – 20 лет назад. Между тем именно эти игры способствуют наибольшему вхождению ребенка в мир взрослых. Принимая роль (доктор, космонавт, генерал), ребенок не только называет себя именем определенного персонажа, но и действует как этот специалист, отождествляя себя со взрослым.

То, что дети игнорируют роли «профессиональные» и «социальные», может свидетельствовать о том, что игра перестает быть способом освоения социальных отношений. По всей вероятности, это связано с тем, что младшие школьники все более отдаляются от взрослых; родители старались заработать побольше денег, постоянно пропадают на работе, дети остаются с бабушками, соседями, даже в гордом одиночестве. Дети не видят, не понимают профессиональной деятельности родителей. Многие специалисты с образованием работают не по специальности, там, где больше платят.

Дети берут сюжеты из телевизионных фильмов, содержание игр отражает деятельность людей. Однако сюжеты оторваны от жизни, отношения между персонажами совсем иные, не те, что предполагала отечественная психология концепции детской игры.

Игра по-прежнему привлекает детей, но не ролевая, а с правилами, знание которых – важнейшее условие для участников.

В последние годы отношение младших школьников к игре существенно изменилось, уходит ее смысл. Дети перестают соотносить свое поведение и свои желания с образом идеального взрослого, или примером правильного поведения. Хотя именно это самостоятельное управление действиями превращает поведение ребенка из ролевого в волевое.

Игра не возникает  сама по себе, она передается от одного поколения детей к другому  – от старших к младшим. В настоящее  время эта связь прервана (разновозрастные детские сообщества – в семье, во дворе, в квартире – исключение). Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть… В результате игра постепенно уходит из жизни ребенка, а вместе с ней уходит и само детство. Этот факт негативно отражается на общем физическом и личностном развитии ребенка.

Всем известно, что  именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание. Преимущество игры перед любой другой деятельностью  ребенка в том, что он добровольно с удовольствием подчиняется определенным правилам. Это делает его поведение осмысленным. Игра становится школой произвольного поведения. В игре ребенок учится добиваться цели.

Игра упорядочивает  не только поведение ребенка, но и  его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, свое отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. Именно в игре ребенок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что делает, учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребенка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

В развитой форме игры дети действуют самостоятельно и  правильно. Произвольность – это  и осознанность, и независимость, и ответственность, и самоконтроль, и внутренняя свобода. Лишившись этих качеств, ребенок становится ситуативно зависимым от окружающих взрослых.

Простые наблюдения показывают, что нынешние младшие школьники  не умеют организовывать свою деятельность, наполнить ее смыслом. У многих не развито воображение, они творчески безынициативны, не умеют самостоятельно мыслить. Младший школьный возраст – наиболее подходящий период для формирования личности, поэтому не стоит думать, что способности эти развиваются сами собой в более взрослом возрасте.

Примитивность, малое  оснащение игры плохо отражаются на коммуникативном развитии детей  – ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно совместная игра, ее правила, сюжет, распределение  ролей – главное содержание общения. Играя и выполняя различные роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила.

Родителей, как правило, мало волнуют эти проблемы. Главным  показателем эффективности работы школы и благополучия ребенка они считают умение считать, писать, читать, выполнять инструкцию взрослого. Такая «готовность» не только не способствует, но и препятствует нормальному школьному обучению. Устав от учебных занятий, ребенок или не хочет идти в школу, или теряет интерес к учебе уже в начальной школе. Так пусть время, отведенное природой человеку для формирования всесторонне развитой личности, будет заполнено игрой, и этот период – детство.

2.3. Экологическое  воспитание 

Экологическому воспитанию младших школьников в последние годы уделяется особое внимание потому, что младшее школьное детство - наиболее благоприятный период для становления экологически направленной личности.

Многочисленные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой характерны для нашего времени. Очевидно, что они могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития. Современные требования к системе образования подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования и воспитания, первым звеном которого является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

Для того чтобы реализовать  эти принципы на практике, нужны  люди с новым мышлением. Именно поэтому  во всем мире в последнее время  все больше внимания уделяется экологическому воспитанию. Что подразумевает новый тип мышления? Человек должен пересмотреть свое отношение к окружающей среде. Охранять природу необходимо не только потому, что она «наше богатство», а потому, что она самоценна. Мы очень часто относимся к природе потребительски, отсюда - многочисленные экологические проблемы. Поэтому очень важно воспитать в детях другое, не потребительское отношение к окружающему миру. Природа - это и дом человечества, и источник ресурсов для его жизни. Велика и эстетическая, познавательная роль природы.

Достичь целей, декларируемых в современной концепции устойчивого развития, можно только через экологическое образование и воспитание. В «Концепции устойчивого развития России» выделен раздел «Экологическое образование, экологизация общественного сознания». В нем особо подчеркивается формирование всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь детей.

Понятие «экологическое воспитание» весьма широко и включает в себя следующие аспекты:

- понимание самоценности  природы;

- осознание ребенком себя как части природы;

- воспитание уважительного  отношения ко всем без исключения  видам, вне зависимости от наших  симпатий и антипатий;

- понимание того, что  в природе все взаимосвязано  и нарушение одной из связей  ведет за собой другие изменения:  происходит «цепная реакция»;

- воспитание у детей  активной жизненной позиции;

- обучение азам элементарной  экологической безопасности;

- формирование первоначальных  сведений о рациональном использовании  природных ресурсов на примере  использования воды, энергии в быту;

- формирование экологически  грамотного поведения в быту, на природе;