Психология младшего школьника

 

Содержание 

 

ВВЕДЕНИЕ          3

 

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА                                                                        5

1.1. . Место ребенка в системе общественных отношений                       5

2. Кризис 7 лет.

1.3. Анатомо-физиологические особенности шестилеток   7

1.4. Психическая готовность к школе      8

1.5. Психологические новообразования в младшем школьном                     возрасте           10

1.6. Индивидуальные особенности младших школьников  12

 

2. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С УЧЕТОМ  ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ  17

2.1. Воспитание милосердия       17

2.2. Игра в младшем школьном  возрасте     24

2.3. Экологическое воспитание       29

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ         38

 

ЛИТЕРАТУРА          39

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Младший школьный возраст  называют вершиной детства. Ребенок  сохраняет много детских качеств  – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже  начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него – значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.

Выбор этой темы связываем с тем важным обстоятельством, что именно от начального образования зависит дальнейшее развитие личности ребенка. В младшем школьном возрасте он приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Ребенок открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Все, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается ценным. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива  «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Но новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений  и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Необходимо повышенное внимание к младшему школьному возрасту со стороны родителей и особенно учителей, так как новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка. Учителю младших классов необходимо подобрать особый подход к каждому ребенку, но чтобы сделать это, важно знать возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Тема нашего исследования: «Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников».

Актуальность темы. Подавляющее большинство детей в возрасте шести лет становятся школьниками. Переход от дошкольного детства к школьной жизни - один из переломных моментов в психическом развитии человека. Ведущая деятельность дошкольника - игра. Она является добровольным занятием ребенка: хочет - играет, не хочет - не играет. Переступив порог школы, ребенок должен перейти к деятельности учения. Именно эта деятельность должна быть теперь ведущей для ребенка. Но эта деятельность предъявляет принципиально новые требования к нему по сравнению с игровой.

Включение в учебную  деятельность связано с новым  типом отношений ребенка как  в семье, так и в школе. Дома, с одной стороны, к его жизни, его занятиям более уважительное отношение, чем к дошкольным играм. Одновременно к нему предъявляются более строгие требования. В школе главное лицо - это учитель. От него исходят все основные требования. Отношения с учителем совсем не похожи на отношения с родителями и с воспитателем детского сада. Отношения с другими учениками тоже вначале не так просты: нет знакомых детей, друзей, с которыми ребенок привык общаться. Естественно, встает вопрос о том, готов ли ребенок шести лет к выполнению новых требований, по силам ли они ему.

Цель работы: изучение возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников.

Задачи работы:

- рассмотреть два основных аспекта готовности ребенка к школе: физический и психический;

- исследовать основные  психологические новообразования в младшем школьном возрасте;

- проанализировать индивидуальные  возможности младших школьников;

- наметить пути воспитательной  деятельности с младшими школьниками  с учетом возрастных особенностей.

Тема работы, на наш  взгляд, разработана в литературе достаточно широко. При подготовке материала и написании работы мы опирались на труды следующих авторов: Берулава Г.А., Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., Давыдов В.В., Мухина B.C., Немов Р.С., Обухова Л.Ф., Рогов Е.И., Столяренко Л.Д., Сухомлинский А.В., Фридман Л.И., Кулагина И.Ю., Эльконин Д.Б.

Структура работы. Работа состоит из введения, основной части (две главы), заключения и списка литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1.1. Место ребенка в системе общественных отношений.

 

Ребенок, посещающий начальную  школу, психически переходит в новую  систему отношений с окружающими  его людьми. Живя среди тех же близких, в том же пространстве, называемом «дом», он начинает чувствовать, что  его жизнь принципиально изменилась - на него легли обязательства не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям учебной деятельности. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимыми и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя.

Необходимое воздержание от ситуальных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких ему людей – ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее. Не добрая воля «Я сам», как в дошкольном возрасте, а необходимость самостоятельно и ответственно изо дня в день организовывать свою учебную деятельность вызывает у ребенка чувство покинутости родными и высокую сензитивность к отношению со стороны членов семьи.

Конечно, взрослые озабочены  учебными проблемами ребенка. Именно дома пытаются организовать его правильное отношение к учебной деятельности - отношение взятой на себя ответственности. Самое главное, что может дать семья младшему школьнику – научить  его воздерживаться от развлечений в урочное время, прочувствовать, что значит - «Делу время – потехе час», брать ответственность на себя, тем самым научиться управлять своей волей. Разумная и любящая ребенка семья помогает ему освоить предъявляемые к нему требования как неизбежное и необходимое.

Успехи ребенка в  освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность  в признании не только в прежних  формах отношений, но и в учебной  деятельности. Характер адаптации  к условиям жизни в младшем  школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи ребенок обретает новое место и внутри семейных отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются.

 

2. Кризис 7 лет.

 

Независимо от того, когда  ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис.

Этот перелом может  начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Как всякий кризис, кризис 7 лет не жестко связан с объективным  изменением ситуации.

Важно, как ребенок  переживает ту систему отношений, в которую он включен, – будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений – значит, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. Он приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. И пусть желание занять это новое место в жизни появилось у ребенка не в самом начале обучении, а на год позже, все равно формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. Как считает Л.И. Божович, кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену или приходят новые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается ценным, то, что связанно с игрой, –   менее важным.

В кризисный период происходят глубокие изменения в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного  развития в дошкольном возрасте. В  конце дошкольного детства наметилось осознание ребенком своих переживаний. Сейчас осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы.

В период кризиса 7-ми лет  проявляется то, что Л.С. Выготский  называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в  широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности, и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний. Благодаря обобщению переживаний, в 7 лет появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Такое усложнение эмоционально – мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка.

 Хотя внешние события,  ситуации, отношения составляют  содержание переживаний, они своеобразно  преломляются в сознании, и эмоциональные  представления о них складываются  в зависимости от логики чувств  ребенка, его уровня притязаний, ожиданий.

 Скажем, одна и та  же отметка, полученная на уроке  разными детьми, вызовет у них  совершенно разный эмоциональный  отклик: «четверка» одним воспринимается  как успех, другим – как  неудача.

С другой стороны, внутренняя жизнь – жизнь переживаний – влияет на поведение и, тем самым на внешнюю канву событий, в которые активно включается ребенок. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения.

Появляется смысловая  ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Но одновременно это и момент эмоциональный, поскольку определяется личностный смысл поступка – его место в системе отношений ребенка с окружающими, вероятные переживания по поводу изменения этих отношений. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность: ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как «внутренне», хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочется.

         Чисто кризисным проявлением  дифференциации внешней и внутренней  жизни детей обычно становятся  кривляние, манерность, искусственная  натянутость поведения. Эти внешние  особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст. 

 

1.3 Анатомо-физиологические особенности шестилеток.

По имеющимся в науке  данным, анатомо-физиологическое развитие шестилетнего ребенка достигает уровня, требуемого учебной деятельностью. Но организм ребенка в этом возрасте интенсивно развивается, что требует создания для него соответствующих условий. Так, незаконченность окостенения скелета открывает большие возможности для физического воспитания, для занятий различными видами спорта. Но эта особенность скелета требует постоянного внимания к размерам мебели, к тому, как ребенок сидит, не перегружен ли письменными заданиями, имеет ли возможность своевременно свободно подвигаться и т.д. Шестилетний ребенок быстро утомляется и поэтому нуждается в соответствующем режиме работы.

Следует также учитывать  индивидуальные особенности каждого  ученика. Физическое развитие школьника  требует не только постоянного внимания учителя, но и систематического наблюдения врача. Надо помнить, что у ребенка возникает целый ряд серьезных трудностей. Прежде всего, у него устанавливается новый распорядок жизни: вставать в определенное время, на уроках сидеть спокойно, выполнять разные задания и в школе, и дома. Поэтому учитель должен не только предъявлять к детям необходимые требования, но и помогать им, поощрять и поддерживать их.

 

1.4. Психическая готовность к школе

Говоря о психической  готовности ребенка к учебной  деятельности, прежде всего необходимо рассмотреть мотивационно-потребностный аспект. Важно знать, есть ли у ребенка потребность в новой деятельности, хочет ли он заниматься ею, заинтересован ли он в получении знаний, которые и составляют цель учения.

Как показали специальные  исследования, семилетки и шестилетки существенно различаются в этом отношении. Так, И.В. Иметадзе провел сравнение двух групп детей: а) дети пяти лет и восьми месяцев - шести лет и двух месяцев, которые поступали из детсада в подготовительные классы школы; б) дети шести лет восьми месяцев - семи лет двух месяцев лет, которые непосредственно из детсада поступали в первый класс школы.

Выяснилось, что желание  пойти в школу есть у всех детей  второй группы и у большинства  детей первой группы. Однако половина детей первой группы не проявляла никакой активности для подготовки к школе, дети же второй группы этим жили.