Психология младшего школьника

Флегматик - его отличает неторопливость и спокойствие. Отвечает на вопросы не сразу и без какой-либо живости. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает промолчать. Он не избегает дополнительной умственной нагрузки, даже если много занимается, вряд ли его можно увидеть усталым. Он говорит длинно и рассудительно. В классе к нему относятся хорошо, подтрунивая над его медлительностью. Окружающие всегда стараются его растормошить, развеселить. Больше всего любит занятия по математике. Его привязанности достаточно постоянны. Он добродушен, очень редко выходит из себя, его трудно рассердить, но трудно и развеселить. Для флегматиков характерно медленное, спокойное протекание мыслительных и речевых процессов. Речь детей этого типа неторопливая, интонационно мало выразительная. Обычно учителю трудно добиться у них выразительности при чтении стихотворения. Внимание у флегматиков характеризуется устойчивостью и слабой переключаемостью. Флегматики поражают медлительностью и слабостью своих действий. На уроках они обычно сидят спокойно, не вертятся за партой, не толкают соседей, редко поднимают руку. Такой ученик не любит лишних движений, а совершает самые необходимые. Пишет ученик-флегматик, обычно, тоже медленно, во время диктантов отстает от класса. Школьник- флегматик, хорошо владеющий навыками чтения, все же читает гораздо медленнее, чем ученик живого типа. Движения его спокойные и медленные, мимика- бедная и маловыразительная, жесты - редкие, неэнергичные.

Меланхолик - на занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит  всегда в одной и той же позе. Постоянно что-нибудь держит и вертит в руках. Настроение меняется от очень незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель делает ему замечание, долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к учителю. Отвечает медленно, неуверенно. Стоит учителю прервать его ответ даже самым мягким замечанием, он сразу смущается, голос его становится глухим, тихим. Если при выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца. Настроение колеблется между подавленным и спокойно-веселым. Очень сдержан в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Но в благоприятных для него условиях его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ему добиться больших успехов в музыке, рисовании. Любит ухаживать за цветами, животными. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь. Меланхолики- ученики со слабым типом нервной системы, быстро утомляются. При выполнении заданий эти дети должны делать довольно частые перерывы для отдыха. Меланхолики, как правило, немногословны и говорят тихим голосом. Внимание такой ребенок может сосредоточить только при отсутствии посторонних раздражителей. Моторика меланхоликов не выделяется разнообразием. На уроках такие ученики сидят неподвижно, а на перемене оживляются. Однако, движения их, как правило, суетливые, не отличаются энергией, мимика маловыразительная, жесты скупые и вялые.

Мы не можем сказать, что одни из этих типов хорошие, а  другие плохие. Дело не в этом: они  разные. Один хорош в одном отношении, другой - в другом. Темперамент сам  по себе не определяет ни способностей, ни характера человека. Все характеристики показывают, что людям с разными темпераментами нужен разный темп и разный режим работы.

Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы  людей: одни имеют зрительный тип  памяти, другие - слуховой, третьи - зрительно-двигательный и т.д. У одних наглядно-образное мышление, а у других - абстрактно-логическое. Это означает, что одним легче воспринимать материал с помощью зрения, другим - на слух; одним требуется конкретное представление материала, а другим - схематическое и т.д. Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей.

Понимая, что при обычных  способах организации учебного процесса индивидуализация учебной работы весьма затруднена, учитель должен видеть, как велики резервы в учебном  процессе, которые до сих пор не используются. Вместе с тем необходимо отметить, что эти резервы не могут быть полностью использованы без опоры на достижения современной техники. Только такие помощники учителя, как компьютеры, позволяют в достаточно полной мере учесть и исходный уровень познавательной деятельности учащихся, и их индивидуальные особенности.

Степень достижения поставленных целей отдельным учеником существенно  зависит от того, насколько процесс  усвоения строится с учетом всех указанных  учащегося.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С УЧЕТОМ  ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

 

2.1. Воспитание милосердия

Для воспитания у учащихся младших классов милосердия как качества личности необходимо ознакомление детей с такими нравственными категориями, как добро и зло, дружелюбие, милосердие, чувство товарищества, ответственность, гуманность. Также важной задачей воспитания милосердия в младшем школьном возрасте является развитие эмпатии (сопереживания). Чувства милосердной личности определяются способностью к эмпатическим переживаниям, направленным на внешний объект. Психолого-педагогические исследования (Т.П. Гаврилова, В.И. Новикова, Н.П. Царева, Е.А. Шовномур и др.) доказывают наличие способности к эмпатиическим переживаниям, чувственным проявлениям милосердия у детей младшего школьного возраста. Для развития сопереживания, сочувствия важно учитывать закономерности естественного развития ребенка, его внутренние потенциалы, значимость гармоничного развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сторон личности.

Серьезной задачей является создание условий для эффективного воспитания милосердия в различных видах деятельности, в которых создается атмосфера радости и взаимного уважения для обеспечения успеха и активности детей, проявления своей жизненной позиции и инициативы. Для того чтобы сделать воспитательный процесс наиболее эффективным и гармоничным, важно использовать различные виды деятельности (игровую, учебно-познавательную, трудовую, художественно-эстетическую) в их взаимосвязи и взаимозависимости (Ш.А. Амонашвили, Д.С. Богданова, Н.М. Трофимова, Д.Б. Эльконин, М.Е. Щуркова и др.). При этом необходимо, чтобы милосердие стало нравственным смыслом цели деятельности, что окажет соответствующее влияние на выбор конкретного содержания ее направленности.

Милосердие - личностное качество, оно формируется на основе повседневного благожелательного  отношения человека к окружающим, в том числе и к своим  сверстникам. По мере того, как такое отношение приобретает глубокую осознанность, устойчивость, оно превращается в личностное качество. Гуманная, милосердная личность характеризуется высокой степенью человеколюбия, добропорядочности, способностью к состраданию, сопереживанию, милосердию, готовностью оказывать действенную помощь конкретным людям, стремлением к добру, добрососедству, взаимопониманию и благочестию. Таким образом, чтобы воспитать у школьника милосердное отношение к другим, необходимо прежде всего развивать в них гуманность.

Содержание воспитания милосердия основывается на следующих принципах:

- признание человека, его интересов, потребностей, способности  к духовному самообновлению высочайшей  ценностью в мире;

- постоянная направленность  внимания на человека и сочувствие к нему;

- ориентация, прежде всего,  на положительное в людях, активное  и творческое утверждение в  другом веры в возможность  совершенствования своей личности;

- инициатива и мужество  в борьбе с антиобщественными,  эгоистическими, разрушительными формами поведения другого, нетерпимость к тем, кто попирает принципы равенства и справедливости;

- преодоление антигуманных  проявлений в личном поведении;

- глубокая удовлетворенность  от бескорыстной заботы о людях.

Выделим следующие компоненты воспитания милосердия в младшем школьном возрасте:

- понятие о правах  учащихся;

- первоначальное представление  о правах гражданина России;

- понятие о долге  и ответственности за общие  дела в классе, проявление индивидуальной  инициативы в добротворчестве;

- понимание значения деятельности гуманистических организаций детей («Дети миротворцы» и др.);

- понимание смысла  высочайших ценностей - дружбы, товарищества;

- любовь к родным  местам, родному краю, прославленным  землякам;

- умение видеть проявление  доброты, душевности, сочувствия, щедрости в поступках сверстников и взрослых;

- основные представления  о добре и зле, душевном тепле  и черствости, милосердии и жестокости, справедливости;

- первоначальное представление  об эмоциональных состояниях  родителей, учителей, сверстников;

- любовь к родителям,  престарелым, братьям и сестрам;

- потребность в эмоциональном  контакте с родителями, дедушкой  и бабушкой, братьями, сестрами;

- понятие о родственных  чувствах, их проявлении;

- способность воспринимать  душевное самочувствие другого;

- понимание правдивости,  лживости, ответственности за неправду;

- проявление сочувствия  к страдающим детям других  стран и народов;

- доброжелательное отношение  к сверстникам, проявление внимания  к малышам, инвалидам, больным,  старикам, стремление защищать слабых, добиваться справедливости;

- любовь ко всему  живому, к природе родного края, стремление охранять их;

- отрицательное отношение  к нарушителям школьного порядка  и дисциплины в классе, дома, на  улице и на природе;

- понятие об основах  сохранения и укрепления личного здоровья и окружающих, умение оказывать элементарную медицинскую помощь;

- уважение своей личности, сознание своего «я»;

- понимание ответственности  за свои поступки, слова и обещания.

Воспитание гуманности у учащихся должно включать следующие условия:

- гуманизация межличностных  отношений;

- опора на эмоциональную  сферу воспитания;

- осуществление деятельностного  подхода в воспитании;

- организация жизнедеятельности  учащегося как основы воспитательного  процесса;

- выбор форм и методов  воспитания с учетом специфических позиций детей и взрослых (прежде всего, родителей и педагогов);

- соответствие форм  и методов этническим и региональным  культурно-историческим, социально-экономическим  и социально-психологическим условиям;

- связь воспитательной работы с особенностями номинальных и реальных групп.

Однако для того, чтобы  милосердие проявилось у детей в  полной мере, необходимо соблюдать  и такие условия, как:

- удовлетворенность школьников  своим самочувствием в коллективе, их положительное отношение к школе, классу, товарищам;

- удовлетворенность детей  потребностью в общении;

- отсутствие в школе,  в классе враждующих группировок  или группировок, находящихся  в изоляции;

- недопустимость создания  условий, при которых отличники  занимают неблагоприятное положение в структуре личных отношений;

- богатство эмоционально-интеллектуальных  связей между детьми активистами  и коллективом класса и т.д.

Основные направления воспитания милосердия у учащихся:

- создание условий  для гармоничного развития личности, ее внутренней и внешней свободы;

- развитие творческого  самовыражения личности;

- развитие самостоятельности  и ответственности личности;

- обеспечивание социально-педагогической  защищенности и общечеловеческих  прав и интересов детей;

- оказание помощи детям в их духовно-нравственном и гражданском становлении и разрешении конкретных жизненных проблем;

- приоритет системы  поощрений, помощи, защиты детства  по отношению к мерам принуждения,  наказания, кары;

- использование социокультурной  среды как средства выработки гуманности (искусства, религии, быта и т.д.);

- усиление ответственности  семьи за воспитание ребенка.

Только тот ребенок, который в полной мере будет испытывать душевную теплоту, понимание и доброту, будет и сам стремиться к добру  и к проявлению гуманных качеств в общении со своими сверстниками и с окружающими людьми в целом. Ведь золотое правило установления хороших взаимоотношений гласит: «Относись к другим так, как тебе бы хотелось, чтобы относились к тебе». Однако, гуманные качества не возникают из ниоткуда, они приобретаются в течение жизни: гуманному, милосердному отношению нужно учить, чем раньше, тем лучше.

В целях изучения возможностей учебных предметов школы в  воспитании у учащихся милосердия нами были изучены учебники по чтению, используемые в начальных классах общеобразовательных школ.

В период обучения грамоте  первоклассники получают яркие впечатления  об окружающей действительности, уточняют первоначальные представления   об   ответственности,   приобретают   положительный нравственный опыт, учатся соотносить свои действия с действиями окружающих людей.