Психология и педагогика высшей школы: предмет, объект, задачи, категории

7. Психологические особенности студенческой группы, ее структура

Студенческая группа является элементом педагогической системы. Функции управления она осуществляет через обратную связь: преподаватель - группа, группа - преподаватель (куратор). В психологии даже есть понятие групповой субъект - общность людей с соответствующими характеристиками.

Студенческая группа - общность автономная и самодостаточная. Она способна сама решать свои внутренние проблемы, а ее активность связана с социальной жизнью института (факультета), университета, решением социальных вопросов (как пример, студенческие строительные отряды, участие в работе органов студенческого самоуправления и т.п.).

Студентов в академической группе объединяет:

• общая цель и задачи профессиональной подготовки;

• совместная учебно-профессиональная деятельность;

• связи делового и личностного характера (активное участие каждого студента в жизни группы - хорошая школа достояние должного опыта жить и работать в любом производственном коллективе);

• однородность состава группы по возрасту (поздняя юность или ранняя взрослость);

• высокая осведомленность друг о друге (и об успехах, и о личной жизни);

• активное взаимодействие в процессе коммуникации;

• высокий уровень студенческого самоуправления;

• ограниченный сроком обучения в вузах время существования группы.

Между студентами устанавливаются, во-первых, функциональные связи, которые определяются распределением функций между студентами как членами группы, во-вторых, эмоциональные связи, или межличностные коммуникации, которые возникают на основе симпатий, общих интересов. В этой связи в студенческой группе может быть такая структура:

1. Официальная подструктура, которая характеризуется целевым  назначением группы - профессиональная  подготовка, содействие становлению  личности будущего специалиста. Она основывается на авторитетности  официального руководителя - старосты, назначаемый дирекцией (деканатом), а также других руководителей, осуществляющих ролевое управление группой, организуют деловые отношения между членами группы (профорг, культорг, редактор и др.). - Это деловая сфера взаимоотношений.

2. Неофициальная подструктура  возникает тогда, когда происходит  разделение группы на микрогруппы, которые возникают на основе  одинаковых интересов, проявления  эмпатии, симпатии друг к другу - это эмоциональная сфера взаимоотношений.

8. Развитие студенческой группы, характеристика студенческого коллектива. Межличностные отношения в студенческой группе

Студенческая академическая группа за период своего существования развивается и проходит несколько стадий, каждая из которых характеризуется качественными особенностями таких параметров:

• направленность поведения и деятельности членов группы;

• организованность членов группы;

• коммуникативность членов группы.

 Целостными характеристиками студенческой группы являются следующие показатели: групповая активность; психологический микроклимат в группе (эмоциональный статус); референтнисть группы - значимость, авторитетность ее для членов группы; руководство и лидерство; сплоченность и др.

По этим показателям определяют следующие стадии развития студенческой группы:

1-я стадия - номинальная  группа, которая имеет лишь внешнее, формальное объединение студентов  по приказу ректора и списком  дирекции (деканат);

2-я стадия - ассоциация - начальная  межличностная интеграция, первичное  объединение студентов по общим  признакам.

3-я стадия - кооперация, на  которой социально-психологическая  и дидактическая адаптация студентов  почти завершилась. Оказываются  неофициальные организаторы, авторитетные  активисты группы. За ними закрепляются  социальные установки и руководство  внутренней жизнью группы. Общее требование к группе на этой стадии такая: проявлять чуткость к товарищам, взаимоуважение, помогать друг другу и др. Только при таких социально-психологических условий группа достигнет высшего уровня своего развития.

4-я стадия - студенческая академическая группа становится коллективом. В каждой группе безмервно происходит взаимообмен социально-психологической информации.

Групповые нормы - совокупность правил и требований, выработанных группой, регулирующих поведение ее членов.

Групповой настроение - общее эмоциональное состояние, которое царит, преобладает в группе, создает эмоциональную атмосферу в ней.

Групповая сплоченность - определяется мерой приверженности группы ее членов.

Самоутверждение - каждый член коллектива осознает себя его частью и пытается занять и удержать в нем определенную позицию.

Коллективистское самоопределение - хотя каждый студент имеет определенную свободу на индивидуальное суждение в группе, однако для него наиболее значимой является коллективное мнение, групповая оценка, а руководством к действию является групповое решение.

Причины противоречий в студенческом коллективе могут быть такие:

• неадекватная оценка партнера;

• завышенная самооценка отдельных студентов;

• нарушение чувства справедливости;

• искажение отдельным студентом информации о другой;

• авторитаризм лидера группы в целом или отдельной микрогруппы;

• некорректное отношение друг к другу;

• просто недоразумение друг с другом. Виды внутригрупповых конфликтов:

• конфликт ролей - неадекватное выполнение социальных ролей;

• конфликт желаний, интересов и т.д.;

• конфликт норм поведения, ценностей, жизненного опыта.

9. Проблема лидера в студенческой группе. Социально-психологический климат группы в группе и его влияние на трудоспособность

Нельзя недооценивать роль психической детерминации процесса управления социальными явлениями. Роль психологического фактора во всей системе социальных отношений достаточно важна. Не существует вопросов руководства, которые не требовали бы мобилизации воли, сознания, энергии человека. Специфика управления студенческой академической группой связана с существованием ряда проблем:

• Проблема контакта старосты с группой. Задача старосты - наладить контакты со студенческой группой для сотрудничества.
• Проблема посредничества между студентами и дирекцией института (деканатом).
• Проблема организации группы в сплоченный коллектив, на первом месте в котором должны быть ценности профессионального обучения.
• Проблема регулирования конфликтов, нахождения оптимальных путей их решения и создание условий для профилактики возникновения.

Лидер - это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя самые ответственные решения, затрагивающие их интересы, и определять направление и характер деятельности всей группы. Лидер признается группой на основе ярко выраженных личностных качеств, которые импонируют членам этой микрогруппы, являются эталонными для нее, важнейшими из которых являются следующие:

• заинтересованность в достижении групповой цели;

• большая осведомленность о проблеме, которую необходимо решить;

• чувство личного достоинства;

• энергичность;

• инициативность и высокая социальная активность;

• эмоциональная устойчивость;

• уверенность в себе;

• организаторские способности;

• опыт и навыки организаторской деятельности;

• умственные способности;

• доброжелательность и эмпатия;

• эмоциональная привлекательность подобное.

10. Психология воспитания студенческой молодежи. Современные требования к личности специалиста и задания воспитания студентов

Проблема воспитания будущего специалиста с высшим образованием приобретает сейчас особую актуальность и остроту. Дело в том, что технический прогресс автоматически не ведет к духовному прогрессу, следствием чего является обострение глобальных проблем человечества: опасность экологической катастрофы, угроза мировой атомной войны, распространение международного терроризма и др.

Сегодня приоритетом развития общества должно стать духовное совершенствование человека для перехода человечества на новый виток эволюционного развития: от человека разумного (Homo Sapiens) к человеку моральной, духовной (Homo Moralis). Поэтому сейчас в целях воспитания молодого человека во всем мире становится ее духовный рост, нравственное становление, культурное обогащение.

Задачей высшей школы является обеспечение тесной связи профессионального обучения и нравственного воспитания студентов, подготовка будущих специалистов к выполнению социальных функций в новых условиях развития общества.

На современном этапе высшего образования воспитание, в широком смысле, рассматривается в двух аспектах: воспитание творческой личности будущего специалиста (педагога, психолога, инженера и др.). И воспитание высоконравственной, толерантной личности с высокими гражданскими качествами.

В высшей школе есть потребность в основательной этической образовании, которая поможет студентам проникнуться высокими понятиями духовности, нравственности и чувством гражданской ответственности.

Студентам нужно сформировать собственную образовательную парадигму, которая основывается на установках непрерывного самообразования, формировании способности быть хозяином своей жизни, постоянного развития своего творческого потенциала, т.е. предполагает самоорганизацию для повышения уровня конкурентоспособности на рынке труда и дальнейшего своего профессионального роста.

11. Особенности педагогического общения как формы педагогического взаимодействия

Вуз отличается от школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза - формирование личности специалиста. И этой цели должно быть подчинено общение преподавателей и студентов. Система вузовского педагогического общения в звене "преподаватель-студент" качественно отличается от школьного самим фактом их приобщенности к общей профессии, а это в значительной мере способствует снятию возрастного барьера, мешающего плодотворной совместной деятельности.

В системе вузовского педагогического общения сочетаются два фактора:

1) взаимоотношения ведомый-ведущий;

2) взаимоотношения сотрудничества  обучаемого и обучающего.

Именно этот социально-психологический стержень придает взаимоотношениям в вузе особую эмоциональную продуктивность. Без осознания партнерства в деятельности студентов трудно вовлечь в самостоятельную работу, привить им вкус к профессии, воспитать профессиональную направленность личности в целом. Наиболее плодотворный процесс вузовского воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной на вузовском уровне системой взаимоотношений.

Основные требования к отношениям "преподаватель-студент"можно сформулировать следующим образом:

• взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательного процесса;

• формирование духа корпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагогами;

• ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием и тем самым преодоление авторитарного воспитательного воздействия;

• использование профессионального интереса студентов как фактора управления воспитанием и обучением и как основы педагогической и воспитательной работы.

Такой стиль формируется под влиянием двух важнейших факторов:

• увлеченности наукой, предметом;

• стремления превратить область научного поиска в материал педагогического воздействия, так называемого педагогического чувства.

12. Стили педагогической деятельности, их общая характеристика

Стили педагогической деятельности подразделяются на три общих вида: авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют