Психология агрессии

Катарсис (греч.–очищение) - процесс уменьшения или снятия тревоги, конфликта, фрустрации посредством их вербализации и эмоциональной разрядки:

• во-первых, снижается уровень напряжения или возбуждения;
• а во-вторых — уменьшается склонность прибегать к открытой агрессии против провоцирующих (или других) лиц.

• Фрейд, полагал, что интенсивность агрессивного поведения может быть ослаблена либо посредством выражения эмоций, либо путем наблюдения за агрессивными действиями других.

Эмоциональный катарсис: некоторые специфические условия.

• Хокансон (Hokanson, 1970), подобный способ снятия эмоционального напряжения зачастую поощряется, что может способствовать усилению агрессивных наклонностей : человека выводят из себя, и он отвечает агрессией провокатору. В результате уровень физиологического возбуждения у него падает.
• катарсис происходит только при весьма специфических условиях, поэтому факт его наличия лишь в части экспериментов можно объяснить тем, что только в некоторых исследованиях были созданы соответствующие условия.
• агрессивные действия, дающие возможность индивиду улучшить отношение к себе со стороны других или прекратить плохое обращение с собой, действительно могут способствовать разрядке эмоционального напряжения.
• «сведение счетов» с провоцирующим лицом может привести к временному снижению мотивации к агрессии по отношению к этому лицу.
• необходимость выполнять энергичную, изнуряющую физическую деятельность может также способствовать временному снижению эмоционального напряжения и уровня демонстрируемой агрессии.
• снижения эмоционального напряжения и уровня агрессии, вызванные подобной деятельностью, сравнительно кратковременны по своему действию и, похоже, не позволяют добиться устойчивой и длительной элиминации склонности к агрессии.

Доллард утверждает, что «сила торможения любого акта агрессии в значительной степени зависит от потенциального наказания в случае совершения такого поступка» (Dollard, 1939). В определенных случаях наказание может даже способствовать актуализации агрессивного поведения, а не сдерживать его.

• Первая переменная — степень «разгневанности» потенциальных агрессоров: при низком или умеренном провоцировании и возбуждении, вызванном гневом, страх применения наказания может «предохранить» от проявлений открытой агрессии.

Получение выгоды посредством агрессии

• Второй переменной, определяющей, будет страх наказания влиять на проявление агрессии или нет, является осознание индивидом того, насколько выгодно для него подобное поведение.

Сила и вероятность боязни возможного наказания.

Будет или нет страх наказания влиять на проявления агрессии, определяют еще две переменные:

• строгость возможного наказания
• вероятность того, что подобная аверсивная мера действительно будет применена.

 Наблюдения показывают, что боязнь возможного наказания  зачастую не становится преградой  для реализации актов насилия, когда известно, что к такому  наказанию вряд ли прибегнут.

Влияние боязни наказания на демонстрацию агрессии зависит от нескольких факторов:

• потенциальные агрессоры не подвергаются сильному провоцированию;
• практически не получают выгоды от открытой агрессии;
• возможное наказание за агрессивные действия будет суровым;
• вероятность наказания высока.

Недавние исследования наводят на мысль, что наказание даст долговременный эффект только в том случае, если оно осуществляется при определенных условиях:

                          1) агрессивное действие и наказание должен разделять небольшой промежуток времени;

                           2) наказание должно быть достаточно строгим и неприятным;

                          3) реципиент должен четко осознавать, что определенная форма его поведения влечет за собой наказание. Таким образом, вполне предсказуем: наказание зачастую не в состоянии оказать какого-нибудь заметного сдерживающего влияния на потенциальных агрессоров. И, как считают исследователи, оно действительно в основном представляет собой урок жестокости или санкционированный законом акт возмездия лицам, которые считаются опасными.

Атрибуция - составная часть единого социального процесса: мы постоянно пытаемся понять других, осознать мотивы и причины поведения.

Наша реакция на провокации других зависит в значительной степени от наших атрибуций по поводу намерений, скрывающихся за поведением других.

Провокационные действия, в основе которых лежит недоброжелательность - сознательное стремление провокатора причинить вред реципиенту, - встречаются гораздо чаще провокационных действий, совершенных без видимой причины.

Вмешательство когнитивных процессов при получении индивидами информации о смягчающих обстоятельствах может быть эффективным средством предотвращения ответной агрессии, но только для лиц с низким уровнем возбуждения. Высокий же уровень возбуждения, похоже, служит помехой для эффективной переработки информации о смягчающих обстоятельствах, фактически сводя на нет пользу от нее.

Эксперимент Доджа (Dodge, 1980) показал что, агрессивные испытуемые оказались более склонны, чем неагрессивные, приписывать персонажу враждебные намерения, прогнозировать последующую агрессию.

Слабы и Гьерра (Slaby & Guerra, 1988) сравнили умение нескольких групп подростков находить альтернативные решения в конфликтных ситуациях: неагрессивные подростки, имеющие в своем распоряжении большее количество подходящих реакций, будут более склонны выбирать неагрессивные модели поведения.

Дишьон, Лебер, Стаутхамер-Лебер и Паттерсон  обнаружили, что у подростков-правонарушителей, в отличие от обычных подростков, не развиты навыки межличностного общения, нет привычки учиться и работать.

Причины:

• неприятие детей родителями
• безразличие или враждебность со стороны родителей
• Разрушение эмоциональных связей в семье - когда супруги сосуществуют в постоянных ссорах, жизнь в такой семье становится для ребенка настоящим испытанием.
• Чрезмерный контроль (гиперопека) или полное отсутствие его ( гипопека)
• Неуважение к личности ребенка - агрессивные реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной критикой, оскорбительными и унизительными замечаниями.
• Избыток или недостаток внимания со стороны родителей
• Отказ в праве на личную свободу.
• Запрет на физическую активность.
• Личные причины агрессии.( подсознательное ожидание опасности)
• Неуверенность в собственной безопасности. (когда родители заняты только собой , а ребенок предоставлен самому себе, у него может возникнуть неуверенность в собственной безопасности.)
• Эмоциональная нестабильность. (До 7 лет многие дети подвержены колебаниям эмоций, которые взрослые часто называют капризами. Настроение малыша может меняться под влиянием усталости или плохого самочувствия.)
• Личный отрицательный опыт. Агрессия у детей может быть связана с личностными особенностями ребенка, его характером и темпераментом, или провоцироваться фактами личного опыта ребенка.
• Недовольство собой. Часто это вызывается не объективными причинами, а отсутствием эмоционального поощрения от родителей, которое приводит к тому, что дети не научаются любви к себе.
• Повышенная раздражительность.
• Чувство вины . ( чрезмерным комплексом вины, который уводит их в страх и депрессию).
• Ситуативные причины агрессии-

Плохое самочувствие, переутомление.

Влияние продуктов питания:

• доказана взаимосвязь между повышением тревожности, нервозности и агрессивности и употреблением шоколада.
• Влияние шума, вибрации, тесноты, температуры воздуха
• Жара - стресс для нашего организма. А потому мы становимся особенно раздражительны и возбудимы
• . Теснота - еще один могучий провокатор нашей агрессивности.

Социально-биологические причины агрессии:

• мальчики чаще проявляют активную агрессию, чем девочки.
• Мальчики нередко вынуждены проявлять агрессивность, чтобы не оказаться "белыми воронами" и изгоями в значимой для себя группе, среди одноклассников или друзей по уличным играм.

Повышенная агрессивность может быть обусловлена также биологическими, половыми, психологическими и социальными причинами.

Подростковая агрессия направлена на "чужаков". Стремление подростка к самостоятельности, к признанию взрослости нередко вступает в скрытый конфликт или в открытое противодействие с представлениями взрослых о нем и его ровесниках.

Возникает некий психологический барьер: подросток ощущает себя как будто за какой-то стеной, через которую ему необходимо до нас докричаться.

Агрессия подростков - защита неприкосновенности и целостности своего "я", или ответная реакция на разрушительные воздействия, направленные на него (как внешние, так и внутренние).

 У многих подростков  снижается успеваемость, они начинают  прогуливать уроки, выкуривают первые  сигареты, с наслаждением предаются  безделью, в их комнатах воцаряется  беспорядок и шум, а их внешний  вид время от времени заставляет  нас содрогаться.

Подростковая агрессия во многом зависит от нас, родителей, других взрослых, а также от круга его общения - друзей, одноклассников.

Агрессия подростков - это, как правило, не нападение, а защита неприкосновенности и целостности своего "я", или ответная реакция на разрушительные воздействия, направленные на него (как внешние, так и внутренние).

 Подростковая  ситуативная агрессия необходима для эмоционально-волевой сферы упражнениями, которые подготавливают ребенка к тому, что во взрослой жизни ему не раз придется отстаивать право быть собой. Но научиться делать это без ошибок не менее трудно, чем научиться ходить не спотыкаясь.

Раскрытие причин и характера агрессивности подростков требует проведения определенной классификативной типологии:

• дети с психопатическими чертами характера
• с задержками умственного развития
• подростки, не имеющие патологических отклонений, но не­правильно воспитанные, безнадзорные, что породило, упрямство, вседозволенность, а в результате агрессивное и другие формы отклонений.

Группы подростков на основе определенного типа поведения, с учетом направленности их личности:

23. подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитета - типичные особенности этих детей.
24. подростки с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее кругом интересов, они отличается обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение притеснения слабых, младших.
25. подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью.
26. подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но, в то же время отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения.

П.Г. Вольский, пытаясь классифицировать трудных подростков, исходил из мотивации их поведения:

а) подростков, активно стремящихся удовлетворить элементарные и низменные потребности;

 б) слабовольных подростков, поддающихся внушаемости, подстрекательству;

 в) действующих под  влиянием ис­терии и др.

И.А. Невский различает подростков:

 а) с педагогической  запущенностью;

б) с нравственной запущенностью (нравственно испорченных); в) с социальной запущенностью.

С.Я. Беличева:

• глубоко педагогически запущенных подростков, суждения которых примитивны, поверхностны, процессы вне запоминания ослаблены.
• характеризуется аффективными нарушениями – подростки раздражительны, гневливы, в аффекте злобны. У многих появляются истероидные формы поведения
• дети развязные, неуживчивые, конфликтные. Их мышление инертно, ассоциации бедны, они трудно сходятся со сверстниками.

Хевитт и Дженкинс :

• это подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства
• дети, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения.

Архивные данные -

принятый исследователями подход позволяет выяснять интересные и важные научные вопросы. Они просто «опрашивают» публичные архивы об интересующих их обстоятельствах и поведении людей.

ИЗУЧЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ОПРОСА:

• Анкеты -

Штраус и Штайнметц применяли анкеты в исследовательской программе.

• Личностные шкалы

Приступая к созданию инструмента для измерения свойств характера или поведения, разработчик первым делом подбирает группу вопросов.

 Басс и Дарки установили меру двух видов враждебности (негодование и подозрение) и пяти видов агрессии (нападение, косвенная агрессия, раздражение, негативизм и вербальная агрессия).

• Оценивание другими

 состоит в том, что  человека, чья агрессивность нас  интересует, оценивают люди, отличные  от него. Этот метод наиболее  часто используется в исследованиях  детской агрессивности (Boldizar, Perry & Perry, 1989).

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ

Два наиболее часто используемых проективных метода:

• Тест тематической апперцепции (ТАТ)
• Тест чернильных пятен Роршаха — применяются как в исследовательском, так и в клиническом контексте для изучения разнообразных форм поведения и мотивов.

Система, разработанная Элизаром (Elizur, 1949): ответы разносят по шести категориям, отражающим некоторые аспекты гнева или враждебности: негативные установки или эмоции; предметы, используемые в агрессивных целях; описания враждебного, злобного или агрессивного поведения; символические ассоциации с агрессией или гневом; амбивалентности или двусмысленности; нейтральные ответы, ничего не говорящие о гневе и враждебности.

Рисуночный тест изучения фрустрации по Розенцвейгу (P-F Study) является полупроективной техникой, предназначенной для оценки типичных реакций на повседневные фрустрирующие события. Задача испытуемого — вписать ответ фрустрированного героя в облачко, выходящее из его рта. Направленность может быть вовне, на самого себя или на избежание агрессии.

ПОЛЕВЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ:

заключаются в простом наблюдении за естественно протекающим поведением (например, можно следить за детьми на игровой площадке).

 Способы, с помощью которых исследователь «вторгается» в естественные условия:

• Автомобильные сигналы
• Межличностные конфронтации

ЛАБОРАТОРНЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ:

 «Игровые»  меры агрессии

1) участников каким-либо  образом подстрекают к агрессии  — зачастую демонстрируя им  агрессивные действия на примере; 2) затем им предоставляют возможность пинать, щипать или еще каким-то образом нападать на неживые мишени;

3) агрессия оценивается  по частоте совершения подобных  действий против «жертвы».

Измерение вербальной агрессии: когда слова (или оценки) ранят.

Прямая физическая агрессия: вред без ущерба.

Методика основана на обмане, посредством которого участников эксперимента заставляют поверить, что они тем или иным способом могут причинить другому человеку физический вред, хотя в действительности они этого сделать не могут.

Процедуры, основанные на безопасном физическом нападении на пассивную жертву, имеют ряд важных преимуществ:

• они совершенно реалистичны
• . участники имеют полную свободу выбора действий, направленных на жертву; они могут обращаться с ней как в агрессивной, так и в совершенно неагрессивной манере.