Психологические предпосылки готовности младших школьников к переходу в среднюю школу

Стоит заметить и тот факт, что процент школьников, испытывающих тревожность в ситуации оценки окружающих, практически одинаковый, с процентом испытуемых, имеющих страх общения с учителями. По нашему мнению, это говорит о том, что мнение учителя является значимым и может оказывать значительное влияние на восприятие себя и эмоциональное состояние школьников.

Результаты показывают, что испытывают тревожность в ситуации проверки знаний 20% учащихся. Скорее всего, это объясняется тем, что, по мнению этих учеников, учителя предъявляют к ним завышенные требования, вследствие чего, могут негативно оценить их, а негативные оценки, как говорилось выше, крайне болезненны для подростков и представляют угрозу их положению среди сверстников, самооценке. Возможно и то, что эти школьники настолько неуверенны в себе, собственных знаниях и силах, что само ожидание проверки знаний тревожит их, а общение с учителем приносит только негативные эмоции.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих выявлен у 23,3% пятиклассников. То есть, эти дети боятся раскрыться, тревожатся о том, насколько «нормально» и «правильно» они будут выглядеть в глазах окружающих. Здесь наблюдается некоторое противоречие – с одной стороны, школьников волнует мнение о них и оценки окружающих, но с другой они боятся этого, так как, в результате может пострадать их самооценка, а также положение среди сверстников, что для ребенка является очень болезненным.

 У 33,3% испытуемых повышен уровень  страха не соответствовать ожиданиям окружающих. Это, скорее всего, свидетельствует о том, что желание социального одобрения присутствует у данной группы детей, но оно не является ведущим мотивом. То есть, школьники ориентированны на мнение и оценку окружающих, но не всегда зависимы то нее.

 В целом, 30% школьников имеют  высокую тревожность вследствие  низкой физиологической сопротивляемости  стрессу. То есть, в поведении  этих школьников наблюдается  сниженная приспособляемость к  ситуациям стрессогенного характера, например, к школьному обучению в целом, и повышенная вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Также 40% испытуемых склонны к данным особенностям. Это указывает на низкую стрессоустойчивость учащихся.

     В общении с учителями  у 23,3% испытуемых отмечается сильное  эмоциональное напряжение. Немного  слабее оно проявляется у 33,3% школьников  данного класса.  43,3% испытуемых  не испытывают проблем и страхов  в отношениях с учителями и  могут успешно с ними взаимодействовать.

Таким образом, мы видим, что характерными особенностями четвероклассников являются проявления тревожности разной степени,  выраженная фрустрация потребности в достижении успеха, страх проверки знаний, низкая сопротивляемость стрессу, трудности во взаимодействии с учителем. Школьники имеют трудности преодоления социальных стрессов, то есть, возникающих в результате различных конфликтов, не соответствия оценке окружающих, критического отношения. Мы видим, что наиболее выраженной чертой является сниженная стрессоустойчивость, что может негативно сказаться на периоде адаптации к среднему звену.

          Для определения уровня школьной  мотивации нами была использован  модифицированный вариант анкеты  Н.Г.Лускановой. Рассмотрим  подробнее особенности школьной мотивации учащихся по данным таблицы 2 (рис. 2).

Таблица 2

Показатели уровня школьной мотивации у учащихся 4А класса (%)

	Высокая мотивация	Хорошая мотивация	Положительное отношение к школе	Низкая мотивация	Негативное отношение к школе
Количество человек	13,3	20	50	13,3	3,3

 

Рис. 2. Показатели уровня школьной мотивации у учащихся 4А класса (%)

 

По данным, представленным в таблице 2,  мы видим, что высокий уровень мотивации сформирован у 13,3% школьников.  Эти  дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

Хорошая школьная мотивация отмечается у учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Они составляют 20%. Данный уровень мотивации соответствует норме.

Положительное отношение к школе, внешние мотивы учебной деятельности характеризуют 50% четвероклассников.  Эти ученики достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

Низкая школьная мотивация выражена у 13,3% учащихся. Это означает, что  данные ученики посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

Негативное отношение к школе, являющееся признаком дезадаптации обнаружено у одного ученика (3,3%). Он не справляется с учебной деятельностью, испытывает проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается им как враждебная среда, пребывание в которой невыносимо (ребенок переведен в спец.кор.школу).

Таким образом, анализ результатов изучения школьной мотивации у четвероклассников показывает, что школьная мотивация успешно обучающихся школьников чаще всего характеризуется интересом к школе и познавательной активностью. У менее успешных в учебе пятиклассников отмечается преобладание внешних мотивов, снижение интереса к учебе, нарушение школьной дисциплины, неустойчивая адаптация. Проявление негативного отношения к школе у учащихся указывает на наличие серьезных трудностей, причиной которых может являться нарушение нервно-психического развития. Недостаточная сформированность школьной мотивации может выступать одним из факторов, затрудняющих адаптацию к среднему звену школы. Мы видим, что возникновение трудностей адаптации к среднему звену может возникнуть у учащихся с низким уровнем мотивации и негативным отношением к школе, а также отдельные трудности могут наблюдаться у учащихся с положительной, но внешней мотивацией.

На успешность в учебной деятельности наряду с мотивацией оказывает влияние уровень интеллектуального развития.  С помощью теста «ГИТ»  мы изучили особенности интеллектуального развития  учащихся  4А класса (таблица 3).

Таблица 3

Показатели уровня интеллектуального развития учащихся 4А класса, (%)

	Выше нормы	Возрастная норма	Близкий  к норме уровень	Низкий уровень	Очень низкий уровень
Количество учащихся	0	50	20	30	0

 

По данным таблицы 3 видно, что уровень выше нормы в данном классе не обнаружен.  Возрастная норма в интеллектуальном развитии  отмечается у 50% учащихся. Близкий к норме уровень  интеллектуального развития  наблюдается у 20% учащихся. Низкий уровень мы выявили у 30% четвероклассников. Нормальное интеллектуальное развитие  обеспечивает усвоение учащимися знаний, умений и навыков. Низкий уровень характеризует наличие у учащихся трудностей, прежде всего, в плане мыслительных операций, недостаточности общего кругозора, что в свою очередь сказывается на усвоении программного содержания и формирование неуверенности.

Таким образом, результаты изучения интеллектуального развития четвероклассников показывают, что у большинства из них интеллектуальное развитие соответствует возрастной норме или близко к ней.  Учащиеся с низким уровнем интеллектуального развития нуждаются в специально организованной работе по развитию мышления.

Благоприятные межличностные отношения являются основой успешной адаптации. Изучение межличностных отношений в классе позволили нам выявить группу учащихся, у которых могут возникнуть трудности адаптации к среднему звену. Рассмотрим таблицу 4.

Таблица 4

Результаты социометрии учащихся 4А класса  (%)

	«Лидер»	«Предпочитаемый»	«Оттесненный»	«Изолированный»
Количество учащихся	16,7	63,3	20	0

 

В таблице 4 мы видим, что  большинство учащихся адаптированы в коллективе. Позиция «лидер» характерна для 16,7% учащихся. В число «предпочитаемых» сверстников вошли 63,3% учащихся. Трудности во взаимоотношениях с одноклассниками отмечаются у 20%  учащихся, они вошли в число «оттесненных». Это свидетельствует о том, что сформированность коммуникативных навыков у большинства учащихся находится на высоком уровне, и они могут успешно адаптироваться при переходе в среднее звено.  Возникновение затруднений в период адаптации может возникнуть у «оттесненных» учащихся. Трудности установления благоприятных взаимоотношений могут негативно сказаться на эмоциональном состоянии учащихся.

На основании результатов диагностики мы выделили 3 условных уровня психологической готовности:

Высокий уровень – учащиеся имеют низкий уровень тревожности,  успешно справляются со стрессовыми ситуациями, хорошую учебную мотивацию,  уровень интеллектуального развития у них соответствует возрастной норме, в коллективе у них благоприятные взаимоотношения со сверстниками.

Средний уровень – учащиеся имеют повышенный уровень тревожности, не всегда могут справиться со стрессовыми ситуациями,  мотивация чаще всего носит внешний характер, уровень интеллектуального развития соответствует норме или немного снижен,  взаимоотношения со сверстниками нестабильные.

Низкий уровень – учащиеся имеют высокий уровень тревожности, снижена стрессоустойчивость, мотивация низкая или негативная, уровень интеллектуального развития низкий, взаимоотношения со сверстниками нестабильны, конфликтны.

Полученные результаты мы представили в таблице 5.

Таблица 5

Показатели уровня психологической готовности к переходу в среднее звено у учащихся 4А класса (%)

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Количество человек	36,7	40	23,3

 

           Как показывают результаты, высокий  уровень психологической готовности  к переходу в среднее звено  школы имеют 36,7% четвероклассников. Средний уровень выявлен у 40%.  Низкий уровень наблюдается у 23,3% учащихся 4 класса. Эти результаты  свидетельствуют о том, что большинство  учеников могут успешно адаптироваться  в среднем звене школы, но особое  внимание необходимо уделить  учащимся с низким уровнем  психологической готовности, так  как они представляют собой  «группу риска» и у них возможна  дезадаптация.

          Результаты констатирующего эксперимента  позволяют нам сделать вывод  о том, что своевременная оценка  психологической готовности к  переходу в среднее звено позволяет  организовать профилактическую  и коррекционную работу, направленную  на предупреждение дезадаптации школьников при переходе в среднюю школу.

 

2.2. Рекомендации  по формированию психологической  готовности

у младших школьников  к переходу в среднее звено

 

1. Рекомендации для родителей

У будущего пятиклассника есть потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, он требует серьёзного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворённость этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если дома не предлагают детям средств реализации их чувства взрослости, оно всё равно проявится, но самым невыгодным образом - уверенностью подростка в родительской несправедливости и необъективности.

Необходимо оценивать детское творчество, инициативу, самостоятельность, предоставлять возможность выбора. Успешность самореализации тесно связана с общим стилем взаимоотношений в семье. В этом плане очень важно, чтобы родители создавали ситуации, позволяющие проявлять детям инициативу, иметь право на ошибку, на своё мнение, участвовать в совместной деятельности, создавать демократическую, не авторитарную атмосферу общения.

Создать атмосферу доброжелательности, искренности, доверительности, мягкости, оптимизма, дать возможность посоветоваться, пожаловаться, откровенно поговорить, строить свои взаимоотношения с детьми с учётом их индивидуальности.

Постарайтесь создать условия, облегчающие учёбу ребёнка: бытовые - хорошее питание, щадящий режим, полноценный сон, спокойная бытовая обстановка, уютное и удобное место для занятий; эмоциональные - проявляйте веру в возможности ребёнка, не теряйте надежду на успех, радуйтесь малейшим достижениям, высказывайте любовь и терпение в ожидании успеха, не оскорбляйте его в случае неудачи; культурные - обеспечьте ребёнка справочниками, словарями, пособиями, атласами, книгами по школьной программе, кассетами.