Психологические предпосылки готовности младших школьников к переходу в среднюю школу

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)

 

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики и психологии начального образования

 

 

 

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПЕРЕХОДУ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ

 

курсовая работа по дисциплине

«Психология»

 

 

 

«Прошла защиту» Оценка ________________________ Дата __________________________		Исполнитель               (гр.   ПБSZ-21) Кизилова Гульмира Жумабаевна
Преподаватели _______________________________ _______________________________		Научный руководитель:   Чижо Наталья Юрьевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Волгоград – 2014

 

Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………..	3
Глава 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА  ИЗ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО ШКОЛЫ …………..	7
1.1  Психологические особенности школьников при переходе на вторую ступень общего образования ………………………………………………...	7
1.2  Проблемы психологической готовности как фактора успешной адаптации к обучению на второй ступени общего образования …………..	10
1.3 Психологические предпосылки ………………………………………....	15
Выводы по главе 1 ………………………………………………………….	20
Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ К ПЕРЕХОДУ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО …………………	21
2.1 База, методики и анализ результатов констатирующего эксперимента ………………………………………………………………….	21
2.2 Рекомендации по формированию психологической готовности у младших школьников  к переходу в среднее звено ………………………	31
Выводы по главе 2 …………………………………………………………..	35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………..	37
БИБЛИОГРАФИЯ ………………………………………………………….	39
Приложение 1 …………………………………………………………………	43
Приложение 2 …………………………………………………………………	48
Приложение 3 …………………………………………………………………	53
Приложение 4 …………………………………………………………………	60

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Переход учащихся из начальной школы в среднее звено общеобразовательной школы является не только важным событием в жизни ребенка, но и одним из кризисных периодов его личностного развития. Существенно меняется организация учебного процесса, требования учебной деятельности и социальная ситуация развития. На смену одному учителю приходит несколько учителей-предметников со своими требованиями, которые могут существенно отличаться от привычных. Расширяется круг общения со сверстниками.  Количество учебных предметов увеличивается, а их содержание усложняется. Изменяются критерии оценки знаний. От учащихся требуется больше самостоятельности.

У многих школьников в это время происходит снижение успеваемости, потеря интереса к учебе, нарастание чувства тревожности из-за понижения самооценки учащихся, возникают проблемы в поведении  в школе и дома, эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость. К тому же данный период совпадает со временем вступления школьников в подростковый возраст и сопровождается рядом специфических процессов, составляющих содержание так называемой « проблемы пятых классов».

Особенно такие существенные изменения в учебной деятельности отражаются на психологически слабо подготовленных школьниках, переходящих в пятый класс, усугубляя их негативное отношение к учебе и школе в целом. Это сказывается на их обучаемости, на развитии личности и на ее психическом здоровье.

Переход на вторую ступень общего образования не всегда проходит «мягко». Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важнейший шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие».

Большее число учащихся 4-ых классов по окончанию обучения оказываются психологически неготовыми к преодолению трудностей адаптационного периода: индивидуально – психологические качества школьников не достаточно развиты,  не все достигают соответствующего образовательного уровня, требуемого для перехода на вторую ступень обучения.

Первая стадия подросткового возраста – это локально – капризная стадия.  В этом возрасте преобладают ситуативно-обусловленные эмоции, наиболее низка самооценка, нередко выраженное непринятие себя, наиболее высок процент учеников  с депрессивной направленностью личности, когда ценности для самой себя личность никакой не представляет.

Поэтому переход из начальной школы в среднюю считается одной из наиболее сложных психологических проблем.

Ситуация усугубляется в связи с началом этапа полового созревания, которые существенно влияют на развитие познавательной сферы младшего школьника. Замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, не адекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, что приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях.

По мнению Г.А. Цукерман, критичность данного периода можно избежать, если не будет резкого разрыва между двумя ступенями обучения – предыдущей и последующей, т. е. этот переход  будет проходить как «мягкий, постепенный» [Цукерман Г.А., 2001, с.20-22].

Актуальность проблемы психологической готовности выпускников младшей школы к обучению в среднем звене обуславливается тем, что в настоящее время многие подростки не способны воспринимать процесс обучения в силу их психологической готовности.

Объектом в данном исследовании является готовность перехода младших школьников на новую ступень обучения.

Предметом исследования является взаимосвязь между компонентами психологической готовности, такими как мотивация учения и учебно-познавательная активность.

Цель данной работы – исследовать особенности психологической готовности у сегодняшних выпускников начальной школы.

Объектом исследования  является переходный период из начальной школы в среднее звено общеобразовательной школы.

Предметом исследования  являются проблемные  стороны психологической готовности младших школьников к обучению в среднем звене школы.

Цель исследования состоит в выявлении основных особенностей личностной готовности младших школьников к обучению в среднем звене.

 Задачи :

1. Дать психологическую характеристику  проблеме переходного периода  из начальной школы в среднюю;

2. Апробировать систему методов, диагностирующих проблемы психологической  готовности младших школьников  к обучению в среднем звене;

3. Выявить у детей проблемы  при переходе в 5-й класс.

4. Соотнесение результатов диагностической  работы и проблем реальной  жизни.

5. Описание психолого-педагогических  условий для формирования успешного  обучения учащихся 4-х классов  в среднем звене.

Гипотеза исследования:  если психологические проблемы готовности учащихся 4- х классов к обучению в среднем звене будут выявлены в канун перехода в 5-й класс, то  это обеспечит успешную адаптацию учащихся в 5-ом классе общеобразовательной школы. 

Методы исследования:  опросники на выявление отношения к школе, одноклассникам и учителям; опросник САН ( оценка самочувствия, активности и настроения); опросник ШСК (шкала социальной компетентности) Прихожан; тест Филлипса « Уровень и характер школьной тревожности»; методика Дж. Морено «Социометрия»; анкета для определения школьной мотивации (Н. Г. Лусканова).

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

 

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА  ИЗ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО ШКОЛЫ

 

1.1.  Требования, предъявляемые к школьнику при  переходе на вторую ступень  общего образования

 

При переходе учащихся из начальной школы в основную по многим параметрам происходят кардинальные изменения. Новая социальная позиция приводит к изменению требований, предъявляемых к выпускникам начальной школы. Включение ученика в новую среду требует установления связей с ней, выполнения тех требований, которые предъявляет ему новая образовательная система.

Переход из начальной школы в основную требует от учащихся перестройки сложившихся стереотипов, что не всегда протекает гладко и безболезненно. По мнению многих авторов, одной из причин адаптационных затруднений в 5 классе является несоответствие психологических возможностей школьников новым, не всегда посильным для них, требованиям.

В изменившихся условиях обучения предъявляются более высокие требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся, их интеллектуальному и личностному развитию.

Учителя основной школы часто не делают различий между пятиклассниками и более старшими школьниками, предъявляя ко всем одинаковые требования. Возросшие требования нередко оказываются не по силам пятиклассникам, что затрудняет их адаптацию в основной школе.

Процесс формирования психологической готовности младших школьников к обучению на второй ступени общего образования идет гораздо успешнее там, где учителя начальных классов и учителя – предметники согласуют свою деятельность по формированию у учащихся умений и навыков с деятельностью по развитию личности, т.е. там, где соблюдается преемственность начальной и основной школы.

При переходе в основную школу резко возрастают требования к самостоятельности школьников. Самостоятельность в учебной деятельности является одной из важнейших предпосылок готовности личности к деятельности.

Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что к концу начальной школы появляются качественные изменения в способах работы класса как учебной общности.

Уже в 3 – 4 классах основной задачей педагогов является, по мнению Г.А. Цукерман, обеспечение «психолого-педагогических условий для начала индивидуализации тех способностей и умений, которые были приобретены детьми в процессе совместно-распределенного решения учебных задач» [Цукерман Г.А., с. 21]. Речь идет, прежде всего, о способности к рефлексии и об умении учиться самостоятельно: определять границу своих знаний и умений и переходить за нее, искать новые способы действия и т.п. В 5 классе учебная деятельность впервые наделяется для ученика личностным смыслом, т.е. можно говорить о рефлексии как новообразовании младшего школьного возраста, которое является главной движущей силой всех сторон психического развития при переходе из младшего школьного к подростковому возрасту (из начальной школы в основную).

Большое значение имеют стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

• Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и рано осознают свою исключительность.
• В семьях, где растут дети с высокой, но не завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.
• Дети с заниженной (необязательно очень низкой) самооценкой пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу. Родители таких детей включаются в их жизнь тогда, когда возникают конкретные проблемы, в частности с успеваемостью, а обычно мало интересуются их занятиями и переживаниями.[Дарвиш О.Б. Возрастная психология, 2004].

Важную роль играет общение, прежде всего общение с одноклассниками. Уже в младшем школьном возрасте могут закладываться основы школьной дружбы – чувство общности с теми, кто живет общей школьной жизнью. Она рождается из совместных форм учебной деятельности, групповой работы в классе, из совместных внеучебных занятий (совместные игры, кружки, походы в театры и музеи и т.п.). Могут также появиться другие сущностные жизненные отношения, не связанные с учебой в школе – различные увлечения, занятия спортом, привязанности к животным любовь к природе.

Анализ требований, предъявляемых учащимся в 5 классе, показал, что при всем многообразии их можно объединить в три группы:

• требования к уровню усвоения знаний, умений и навыков;
• требования к интеллектуальному развитию школьников;
• требования к личности.

Преодоление возникающих трудностей, разрешение противоречий требуют определенных качеств, необходимых школьнику для успешной учебной деятельности и оптимального общения уже в начальном адаптационном периоде. Совокупность этих качеств можно определить как нормативную модель выпускника начальной школы в аспекте его психологической готовности к обучению в основной школе. В этой связи необходимо различать теоретически обоснованную (нормативную) и реальную модели выпускника начальной школы. Под нормативной моделью правомерно понимать совокупность качеств личности «эталонного ученика».

 

1.2  Проблемы психологической готовности как фактора успешной адаптации к обучению на второй ступени общего образования