Психологические предпосылки готовности младших школьников к переходу в среднюю школу

• в учебной деятельности. Предпосылкой успешной адаптации к обучению в средней школе является решение главной задачи учения школьника – стать субъектом собственной учебной деятельности. Для этого необходимо понять смысл учения для себя, научиться осуществлять волевые учебные усилия, регулировать учебные приоритеты, заниматься самообразованием и др. Собственно познавательный учебный мотив становится ведущим;
• по отношению к школе и педагогам. Новое отношение к школе – это, прежде всего, ответственная осознанная позиция субъекта внутришкольных отношений. Другое отношение к педагогам заключается в переходе от чисто ролевых, конформных со стороны ребенка отношений к отношениям межличностным;
• по отношению к сверстникам. Внутригрупповая жизнь класса начинает формироваться и развиваться автономно от влияния взрослых. От ребенка потребуется определенная социальная зрелость, конструктивность во взаимоотношениях для того, чтобы занять статусное положение, наладить устойчивые эмоциональные связи со сверстниками [Марцинковская Т.А. Возрастная психология, 2011].

Формированию этих позиций учащихся способствует психологическая работа по развитию навыков общения, повышению уровня социальной зрелости и специально организованных тренингах.

При изменяющихся условиях обучения предъявляются более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, степени освоения ими определенных учебных знаний и действий, уровню развития произвольности, саморегуляции и т. п. Однако этот уровень развития учащихся далеко не одинаков. У одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела.

Первой причиной трудностей могут стать недостатки учебной подготовки. У многих пятиклассников существуют пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, у них могут быть не сформированы учебные умения и навыки. Например, трудности понимания дробей могут быть связаны с неправильно сформированным представлением о числе, ошибки правописания – с неумением правильно определять корни слов, а значит, и подбирать проверочное слово. Проблема заключается в том, что такие пробелы не всегда легко определить. Поэтому, помогая школьнику в учебе, важно добиться, чтобы он досконально понял мельчайшие детали выполнения трудного задания. Можно попросить школьника выполнить одно-два аналогичных задания, подробно объясняя, что и как он делает.

Трудности могут быть также связаны с несформированностью необходимых мыслительных действий и операций (анализа и синтеза), с плохим речевым развитием, с недостатками развития внимания и памяти.

Второй возможной причиной сложностей, возникающих у школьников  
в процессе обучения в среднем звене, может быть слабая произвольность поведения и деятельности – нежелание заставить себя постоянно заниматься.

Е.В.Субботский указывает, что в этот период жизни ребенка эмоции доминируют, подчиняют себе и течение психических процессов [Субботский Е.В., с.136].

В подростковом возрасте продолжительная неуспеваемость практически всегда сопровождается определенными личностными нарушениями (низкая или, напротив, защитно-высокая самооценка, прямая или оборонительная агрессивность, чувство беспомощности и др.). Поэтому и в учебных, и во всех других занятиях важно помочь школьнику выработать объективные критерии собственной успешности и неуспешности, развить у него стремление проверять свои возможности и находить (с помощью взрослых) пути их совершенствования.

В целом, можно выделить следующие психологические факторы, обуславливающие недостаточную эффективность процесса обучения в средней школе (М.Р.Битянова):

• в интеллектуальной сфере отмечается недостаточное развитие самостоятельности мышления, осознанного владения приемами и способами умственной работы;
• у многих учащихся недостаточно развиты познавательные интересы;
• не развита познавательная потребность как потребность в приобретении новых знаний;
• многие учащиеся не обладают достаточно развитыми качествами, необходимыми для успешного осуществления учебной деятельности: умением владеть собой, ответственностью, организованностью, трудолюбием;
• у значительной части пятиклассников не развита способность к самовоспитанию, не сформированы умение планировать свою деятельность и мотивация учения.

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 1

 

Переход младшего школьника в среднее звено является психологической проблемой данного возрастного периода. Многие изменения происходят в условиях обучения школьников, их социального окружения, взаимодействия с педагогами и сверстниками.

К новоиспеченному пятикласснику предъявляются психолого-педагогические требования, направленные, главным образом, на принятие новой формы построения учебного процесса, стиля поведения, самоконтроля и пр. Особый акцент делается на развитии способности к рефлексии и умении учиться самостоятельно.

Для успешной адаптации к новой системе обучения младшему школьнику необходимо оперировать такой функцией, как мышление. То, насколько оно будет развито, будет зависеть и развитие других психических функций.

Свидетельством дезадаптации школьников является снижение интереса к обучению успеваемости, неадекватные поведенческие реакции на замечания педагога, нарушения взаимодействия со сверстниками.

Проблема психологической готовности младших школьников к переходу на новую ступень обучения на сегодняшний день очень актуальна. Существует множество подходов к изучению данного возрастного периода развития. Разнообразные методики позволяют определить уровень сформированности психологической  готовности выпускников младшей школы к переходу в среднее звено. Они, в первую очередь, направлены на выявление уровня интеллектуального развития, мотивационной сферы и социально-личностной зрелости учащихся.

 

 

 

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ К ПЕРЕХОДУ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО

 

2.1. База, методики  и анализ результатов констатирующего эксперимента

 

Базой  исследования выступала МБОУ «СОШ № 4 МО «Ахтубинский район». В исследовании приняли участие учащиеся 4А класса в количестве 30 человек.

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение психологической готовности младших школьников к переходу в среднее звено.

Критериями изучения  психологической готовности к переходу в среднюю школу выступают:

1. Уровень тревожности школьников.
2. Сформированность учебной мотивации.
3. Уровень интеллектуального развития.
4. Взаимоотношения со сверстниками.

В соответствии с выделенными нами критериями мы выбрали следующий психодиагностический инструментарий:

1.  Тест школьной тревожности  Филипса [Психодиагностические методы…, 2000].

Цель:  изучение  уровня и характера тревожности, связанной со школой.

Тест состоит из 58 вопросов. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да» или «нет». При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста (приложение 1).

2. Анкета школьной мотивации  Н.Г. Лускановой (в модификации Е.И. Даниловой) [Психодиагностические методы…, 2000].

Цель: изучить уровень школьной мотивации учащихся.

Анкета включает 10 вопросов, на каждый из которых предлагается 3 варианта ответа. Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов (приложение 2).

3. Групповой интеллектуальный  тест (ГИТ) [Психодиагностические методы…, 2000].

Цель: оценка умственного развития учащихся.

Включает в себя 7 субтестов. Тест разработан в двух формах (А и Б), которые проверены на взаимозаменяемость. На выполнение каждого субтеста отводится строго ограниченное время (от 1,5 до 6 минут). Проведение диагностики занимает 1 урок (приложение 3).

4. Методика исследования межличностных  отношений методом социометрии [Диагностика межличностных…, 2003].

Цель: изучение особенностей структуры класса и статусное положение учащихся.

Порядок проведения исследования. Каждый член группы (класса) должен назвать фамилии тех, кого он выбирает в той или иной ситуации. Для этого предварительно составляются вопросы для анкетирования с учетом возрастных особенностей опрашиваемых.

На основе ответов школьников составляют матрицу (таблицу), которая дает представление о положении, занимаемом каждым учеником в системе межличностных отношений в классе (приложение 4).

После первичной обработки результатов мы смогли перейти к качественному и количественному анализу результатов.

Вначале констатирующего эксперимента мы выявили уровень школьной тревожности учащихся 4А класса. Рассмотрим результаты диагностики подробнее (таблица 1, рисунок 1).

Мы видим в таблице 1, что  по шкале общая тревожность в школе высокий уровень отмечается у 16,7% учащихся 4А класса. Повышенный уровень тревожности имеют 33,3% четвероклассников.  Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками.

Таблица 1

Показатели школьной тревожности по тесту Филипса у учащихся 4А класса 

Факторы	Нормальный уровень, чел / %	Повышенный уровень, чел / %	Высокий уровень, чел / %
Общая тревожность в школе	15 / 50	10 / 33,3	5 / 16,7
Переживание социального стресса	14 / 46,7	7 / 23,3	9 / 30
Фрустрация потребности достижения успеха	17 /56,7	8 / 26,7	5 / 16,7
Страх самовыражения	13 / 43,3	10 / 33,3	7 / 23,3
Страх ситуации проверки знаний	16 / 53,3	8 / 26,7	6 / 20
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	13 / 43,3	10 / 33,3	7 / 23,3
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9 / 30	12 / 40	9 / 30
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	13  / 43,3	10 / 33,3	7 / 23,3

 

Рис. 1. Показатели школьной тревожности по тесту Филипса у учащихся

4А  класса

Нормальный уровень тревожности в школе имеют 50% школьников. Для них школа и школьные требования не являются травмирующими, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений.

Достаточно высокий процент учащихся (46,7%), не переживают социального стресса. Это говорит о том, что их отношения с социумом можно охарактеризовать как удовлетворительные, позитивно окрашенные.

Однако, процент школьников, переживающих социальный стресс на высоком уровне (30%), на повышенном уровне (23,3%) достаточно высок. Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, возможно, фрустрирующим. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса.

Значительную фрустрацию потребности в успехе испытывают 16,7% четвероклассников. Это означает, что им не хватает поддержки, подкрепления уверенности в собственных силах, от чего они сильно снижают уровень своих притязаний.  В данном классе 56,7% учащихся успешно удовлетворяют свою потребность в успехе и чувствуют себя комфортно.

У 23,3% испытуемых присутствует страх самовыражения. Этот факт свидетельствует о том, что большинство детей переживают негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия. На наш взгляд, это объясняется с одной стороны тем, что эти школьники склонны критично оценивать себя, но в то же время, исключительно эгоцентричны. Такие противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценить себя и уж тем более, представить окружающим. С другой стороны, в этом возрасте дети часто начинают испытывать такие чувства и эмоции, которых не понимают и стыдятся, отсюда стремление «закрыться», спрятать свой внутренний мир от окружающих.

Повышенный уровень страха самовыражения 33,3% четвероклассников. Основываясь на этом факте, мы можем предположить, что в данном случае страх самовыражения присутствует лишь в определенных ситуациях или с определенными людьми. Возможно также, что этот страх выражен не ярко, и не является генерализированным, то есть, не доминирует над другими эмоциями.

Для 43,3% школьников не характерны психологические и эмоциональные трудности в самопредъявлении и самораскрытии. Эти дети легко находят контакт с окружающими, быстро заводят новые знакомства, их отношения глубже и эмоционально насыщеннее, по сравнению с теми, кто испытывает тревожность в этой области.