Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Ведущие виды памяти у младших  школьников — эмоциональная и  образная. Дети быстрее и прочнее запоминают все яркое, интересное, все то, что вызывает эмоциональный отклик. В то же время, эмоциональная память не всегда сопровождается отношением к ожившему чувству, как к воспоминанию ранее пережитого. Так, ребенок, напуганный зубным врачом или директором школы, пугается при каждой встрече с ними, но не всегда осознает, с чем связано это чувство, поскольку произвольное воспроизведение чувств практически невозможно. Таким образом, несмотря на то что эмоциональная память обеспечивает быстрое и прочное запоминание информации, полагаться на точность ее сохранения можно не всегда. Тем более что если в обычных, спокойных условиях возрастание силы и яркости впечатления повышает четкость и прочность запоминания, то в экстремальных ситуациях (например, на контрольной) сильное потрясение ослабляет или даже полностью глушит то, что было воспроизведено.

Образная память тоже имеет  свои ограничения. Дети, действительно, лучше удерживают в памяти конкретные лица, предметы и события, чем определения, описания, объяснения. Однако в период удержания в памяти образ может  претерпеть определенную трансформацию. Типичными изменениями, происходящими  со зрительным образом в процессе его хранения, являются: упрощение (опускание  деталей), некоторое преувеличение  отдельных элементов, приводящее к  преобразованию фигуры и ее превращению  в более однообразную.

Таким образом, надежнее всего  воспроизводятся образы, включающие в себя эмоциональный компонент: неожиданные и редко встречающиеся.

Однажды детям предложили сделать рисунки на тему: «Так интересно, что даже удивительно». Внимание привлек  «неожиданный», с нашей точки  зрения, и действительно единственный в своем роде сюжет: «Кошка ела  тараканов». Однако ответ первоклассницы на вопрос: «Что же здесь удивительного?»,—  заданный нейтральным тоном, оказался для нас еще более неожиданным. Девочка буквально «возмутилась»  непониманием взрослых: «Но это же неприлично — есть тараканов!».

Когда мы отмечаем хорошую  образную память детей, надо иметь в  виду, что образная память (как зрительная, так и слуховая) плохо поддается  произвольному управлению, а помнить  отчетливо только особенное, экстраординарное,—  еще не значит иметь хорошую память. Хорошая память традиционно связывается  с памятью на слова, а при запоминании  словесной информации у младших  школьников, особенно в первых двух классах, отмечается склонность к механическому запечатлению, без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Это объясняется распространенным способом оценивания усилий ученика. Близкое к тексту воспроизведение учебного задания, с точки зрения взрослых, свидетельствует о добросовестном выполнении детьми домашней работы и обычно оценивается высоким баллом. Это побуждает ребенка отвечать как можно ближе к тексту. Кроме того, дети еще не умеют пользоваться разными способами обобщения. Не владея развернутой речью, дети еще не могут свободно, своими словами, излагать содержание прочитанного. Поэтому, опасаясь допустить неточность, они прибегают к дословному воспроизведению.

Основным направлением развития памяти в младшем школьном возрасте является стимулирование словесно-логического  запоминания. Словесно-логическую (символическую) память подразделяют на словесную и  логическую. Словесная память связана  с речью и полностью формируется  только к 10—13 годам. Ее отличительными чертами являются точность воспроизведения  и большая зависимость от воли. Особенностью логической памяти является запоминание только смысла текста. В процессе его вычленения происходит переработка информации в более  обобщенных понятиях, поэтому логическая память самым тесным образом связана  с мышлением. Один из приемов логического  запоминания — смысловая группировка  материала в процессе заучивания. Младшие школьники самостоятельно к этому приему еще не прибегают, т. к. еще плохо анализируют текст, не умеют выделять главное и существенное. Однако если детей специально обучать  смысловой группировке текста, то даже первоклассники смогут успешно  справиться с этой задачей.

Постепенно произвольная память становится той функцией, на которую опирается вся учебная  деятельность ребенка. Ее преимущества — в надежности и уменьшении количества ошибок при воспроизведении. Она  опирается на создание установки  на заучивание, т. е. на изменение мотивации  этой деятельности. Активная мотивация, а также установка, уточняющая деятельность, ставят произвольное запоминание в  более благоприятное положение  по сравнению с непроизвольным. Учитель организует установку, дает ребенку указания, каким образом можно запомнить и воспроизвести то, что следует выучить. Вместе с детьми он обсуждает содержание и объем материала, распределяет его на части (по смыслу, по трудности запоминания), учит контролировать процесс запоминания, подкрепляет его. Необходимым условием запоминания служит понимание — учитель фиксирует внимание ребенка на необходимости понимать то, что надо запомнить, дает мотивацию запоминания: запомнить, чтобы сохранить знание, приобрести навыки не только для решения школьных заданий, но и для всей последующей жизни.

Воображение — это процесс преобразования имеющихся в памяти образов с целью создания новых, которые раньше никогда человеком не воспринимались. У ребенка воображение формируется в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. У детей 6—7 лет воображение уже может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Родители и, особенно, бабушки и дедушки, которые так любят дарить своим внукам больших мишек и громадных кукол, часто невольно тормозят их развитие. Они лишают их радости самостоятельных открытий в играх. Большинство детей не любит очень натуралистические игрушки, предпочитая символические, самодельные, дающие простор фантазии. Детям, как правило, нравятся маленькие и невыразительные игрушки — их проще приспособить к разным играм. Большие или «совсем как настоящие» куклы и зверюшки мало способствуют развитию воображения. Дети интенсивнее развиваются и получают значительно больше удовольствия, если одна и та же палочка выполняет в различных играх и роль ружья, и роль лошадки, и еще много других функций. В книге Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания» дано яркое описание отношения детей к игрушкам: «Точеные лакированные фигурки представляли неограниченные возможности использования их для самых разнообразных и заманчивых игр... Особенно же были удобны обе королевы: блондинка и брюнетка. Каждая королева могла работать за елку, извозчика, китайскую пагоду, за цветочный горшок на подставке и за архиерея».

Постепенно необходимость  во внешней опоре (даже в символической  фигуре) исчезает и происходит интериоризация — переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, к приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса.

Особенностью воображения  младших школьников, проявляющегося в учебной деятельности, вначале  тоже является опора на восприятие (первичный образ), а не на представление (вторичный образ). Например, учитель  предлагает на уроке детям задачу, требующую представить себе ситуацию. Это может быть такая задача: «По Волге плыла баржа и везла в трюмах ... кг арбузов. Была качка, и ... кг арбузов лопнуло. Сколько арбузов осталось?». Конечно, такие задачи запускают процесс воображения, но нуждаются в специальных орудиях (реальных предметах, графических образах, макетах, схемах), иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Для того чтобы понять, что произошло в трюмах с арбузами, полезно дать рисунок баржи в разрезе.

На уроках с детьми мы часто предлагаем детям задания  на развитие воображения. При этом материал, который используется в учебном  процессе, надо применить строго заданным образом. Например, с помощью цифр предлагаем воображать все что угодно. Для этого достаточно задать детям  вопрос: «На что похожа единица?». И тут же получить ответы: «На человека, который дарит цветы», «На крокодила, стоящего на задних лапах». А еще — на трамплин, самолет, жирафа, змея... Это задание дает детям возможность увидеть, что одни и те же цифры могут быть очень строгими, подчиняющиеся математическим правилам (линия «надо», «одинаково для всех», «правильно»), и одновременно живыми, создающими собственные возможности (линия «хочу», «не так, как у всех», «здорово»). Такие игры с цифрами или другим учебным материалом не только стимулируют развитие воображения, но и служат своеобразным мостиком между двумя видами мышления, абстрактно-логическим и образным.

Наиболее яркое и свободное  проявление воображения младших  школьников можно наблюдать в  игре, в рисовании, сочинении рассказов  и сказок. В детском творчестве проявления воображения многообразны: одни воссоздают реальную действительность, другие — создают новые фантастические образы и ситуации. Сочиняя истории, дети могут заимствовать известные  им сюжеты, строфы стихотворений, графические  образы, порой совсем не замечая этого. Однако нередко они специально комбинируют известные сюжеты, создают новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев. Неустанная работа воображения — эффективный способ познания и усвоения ребенком окружающего мира, возможность выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру. Нередко активность воображения лежит в основе формирования личностных качеств, актуальных для конкретного ребенка.  

Нередко в своем воображении  дети создают опасные, страшные ситуации. Переживание негативного напряжения в процессе создания и развертывания  образов воображения, управления сюжетом, прерывания образов и возвращения  к ним не только тренирует воображение  ребенка как произвольную творческую активность, но и содержит в себе терапевтический эффект. Вместе с  тем, испытывая трудности в реальной жизни, дети в качестве защиты могут  уйти в воображаемый мир, выражая  сомнения и переживания в мечте  и фантазии.

Дети рисовали на тему «Я счастлив, я доволен». Люба (8 лет) назвала  свой рисунок так: «Мне на день рождения приносят коробку. А в ней —  папа. А вокруг — небо со звездами». По-видимому, в данном случае через  детскую фантазию проявляется неудовлетворенность  девочки своими отношениями с  папой, которого она соотносит с  очень желанным и счастливым подарком.