Психологическая практика в школе

 

50 

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?  

 

51 

Чувствуешь ли ты, что начинаешь  нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?  

 

52 

Пугает ли тебя проверка твоих  знаний в школе?  

 

53 

Когда учитель говорит, что  собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с  ним?  

 

54 

Снилось ли тебе временами, что  твои одноклассники могут сделать  то, чего не можешь ты?  

 

55 

Когда учитель объясняет  материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?  

 

56 

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может  дать классу проверочную работу?  

 

57 

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь  это плохо?  

 

58 

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать  задание на доске перед всем классом?  

 

 

Приложение 9.

 

Диаграмма результатов теста  школьной тревожности Филлипса во 2 "Г"

 

 

 

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

 

Общая тревожность в школе  – общее эмоциональное состояние  ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь  школы.

 

Переживание социального  стресса – эмоциональное состояние  ребенка, на фоне которого развиваются  его социальные контакты (прежде всего  – со сверстниками).

 

Фрустрация потребности  в достижении успеха – неблагоприятный  психический фон, не позволяющий  ребенку развивать свои потребности  в успехе, достижении высокого результата и т.д.

 

Страх самовыражения –  негативные эмоциональные переживания  ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

 

Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание  тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.

 

Страх не соответствовать  ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих  результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

 

Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу – особенности  психофизиологической организации, снижающие  приспособляемость ребенка к  ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный  фактор среды.

 

Проблемы и страхи в  отношениях с учителями – общий  негативный эмоциональный фон отношений  со взрослыми в школе, снижающий  успешность обучения ребенка.

 

Приложение 10.

 

Консультативная карта

 

(по результатам психодиагностики)

 

1. Ф.И.О. консультируемого.

 

2. Ф.И.О. консультанта.

 

3. Дата проведения консультации.

 

4. Результаты психодиагностики (краткое изложение результатов  и вывод).

 

5. Рекомендации (решение проблемы).

 

6. Характер консультации (атмосфера консультирования, поведение  консультируемого, расположенность  к восприятию информации, заинтересованность  в решении проблемы).