Психологическая практика в школе

 

Преподаватель активно задействовал память и мышление учащихся: изложение  было четким и последовательным, эмоционально насыщенным. Предназначенная для  запоминания информация включалась в активную интеллектуальную обработку. Для активизации мышления учеников преподаватель использовал создание проблемных ситуаций; чёткую постановка вопросов; организацию операций анализа, обобщения; побуждение учащихся к самостоятельной  постановке вопросов и к самостоятельным  выводам.

 

Учащиеся получили качественные, глубокие познания, умение мыслить  аналитически, выделять существенные стороны в изучаемом материале, что говорит о высокой познавательной активности учеников и педагогическом мастерстве преподавателя.

6. Организация и проведение  индивидуальных обследований.

 

Психологическое индивидуальное обследование ребенка в коррекционном  классе общеобразовательной школы, как правило, проводится по просьбе  педагога или родителей, заинтересованных в понимании индивидуальных особенностей ребенка и получении советов  по работе с ним. Предварительно психолог беседует с педагогом, выясняет, как  последний оценивает ребенка, какие  его особенности вызывают тревогу  или трудности в его воспитании и обучении, собирает первоначальные сведения о семье ребенка. Наблюдение за ребенком в чреде его сверстников  – за его общением с другими  детьми и учителем, за выполнением  заданий на занятиях, за соблюдением  режима – помогает психологу создать  первоначальное общее представление  о ребенке.

 

Перед началом обследований психолог должен создать благоприятные  условия для общения с ребенком. Так, нецелесообразно отрывать ребенка  от интересного для него занятия, приводить его на обследование против воли, так или иначе принуждать его к выполнению заданий –  это затруднит ход исследования, диагностически ценные данные не будут  получены, а результаты окажутся не показательными. Установление доверительного и доброжелательного контакта, хорошего взаимопонимания между психологом и ребенком является необходимым условием получения достоверных результатов.

 

В некоторых случаях установление контакта становится основной целью  начальной части обследования, и  тогда методики предлагаются ребенку  только после того, как эта цель достигнута (иногда даже не в первый день работы). Пути установления контакта могут быть различными в зависимости  от индивидуальных особенностей ребенка  и его отношения к психологу  и ситуации обследования. Иногда эффективным  оказывается спокойный, доброжелательный разговор с ребенком на нейтральные, не перегруженные информацией для  ребенка темы. В другом случае полезно  вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, дать ему возможность  самостоятельно сориентироваться в  ситуации и привыкнуть к новой  обстановке. Затем предложить ему  интересную игрушку, поиграть с ним  вместе и лишь после этого, как  бы не выходя из игровой ситуации, постепенно начать предъявлять ему задания  методик.

 

Как бы то ни было, доброжелательное отношение к ребенку, принятие его  таким, каков он есть, отсутствие замечаний, одергиваний, авторитарного тона, настаивания  на соблюдении обязательных норм поведения (здороваться, обращаться на вы к взрослому  и т.п.), положительная оценка его  личности и его действий создают  тот фон, на котором могут в  наибольшей степени реализоваться  интеллектуальные возможности ребенка  и наиболее полно проявиться особенности  его личности.

 

Для проведения обследования необходима отдельная комната, в  которой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты  имеет большое значение. Чем меньше она похожа на официальный кабинет, тем свободнее почувствует себя ребенок. Подходящую обстановку создадут детские рисунки, поделки и книжки с картинками, которые ребенку  можно будет посмотреть перед  началом обследования. Выставленные на виду яркие, необычные предметы или  чересчур привлекательные игрушки  нежелательны, так как они могут  отвлечь внимание ребенка от поставленных заданий. Перед началом обследования психолог должен подготовить весь экспериментальный  материал, но расположить его так, чтобы он не был виден ребенку.

 

Обследование проводится за маленьким столиком. Младшего школьника  лучше не сажать лицом к окну, чтобы происходящее за окном не отвлекало  его. Педагога, если он хочет присутствовать при обследовании, следует посадить подальше от ребенка, сбоку или за его спиной. Ребенку можно предложить выбрать, что он хочет делать: поиграть, порисовать или позаниматься. Выбор  фиксируется, и ребенку дается соответствующая  методика.

 

В первой части обследования лучше предлагать методики, направленные на диагностику уровня познавательного  развития, так как они наиболее трудны для детей, и, выполняя эти  задания, ребенок не должен быть уставшим. После проведения одной-двух "интеллектуальных" методик возможно чередование заданий  различных типов.

 

Некоторые "личностные" методики и задания предполагают наличие особенно доверительного контакта со взрослым, их желательно предлагать, когда контакт достаточно укрепился  и ребенок чувствует себя свободно и комфортно. Для многих детей  особую трудность представляет беседа с малознакомыми взрослыми, поэтому  предлагать таким детям словесные  задания лучше в середине или  в конце обследования, предварительно наладив с ними речевое общение. В целом обследование учащегося  младшего коррекционного класса может  занимать от 30 до 60 минут.

 

Важным условием проведения обследования является приспособление к индивидуальным особенностям ребенка  – привычному для него темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации  и т.д. Так, в случае быстрого утомления  можно сделать перерыв и поговорить с ребенком (получить ответы на существенные вопросы) или дать ему возможность  встать, походить, поиграть с ним  в мяч и сделать несколько  физкультурных упражнений (проверить  состояние моторики).

 

По ходу обследования психолог должен вести протокол, в котором  фиксируются предлагаемые задания  и успешность их выполнения, оказываемая  ребенку помощь и уровень его  обучаемости, способность к самостоятельному нахождению ошибок и адекватность оценки результатов своих действий. Отмечаются также характер реакции ребенка  на ситуацию обследования, особенности  контакта с психологом, эмоциональные  проявления, отношение к выполнению различных заданий, уровень активности ребенка в общении с психологом и в выполнении заданий, высказывания, характеризующие самооценку и уровень  притязаний, темп деятельности, особенности  внимания, степень упорядоченности  и целенаправленности действий и  другие существенные показатели особенностей познавательного и личностного  развития.

 

В том случае, если обследование проводится по просьбе родителей  и кто-то из них сопровождает ребенка, целесообразно предложить родителю заполнить анкету. Если по ходу заполнения анкеты у него возникают вопросы, не следует разъяснять возможные  варианты ответов – родитель должен заполнять анкету самостоятельно, отметив  те пункты, которые вызвали затруднения. Если родители не собираются присутствовать при обследовании, можно предложить им заполнить анкету предварительно. Материалы анкеты могут оказать  психологу существенную помощь в  работе с ребенком.

 

Данные об истории развития ребенка могут быть получены от родителей  и в дальнейшем, после обследования. В этом случае психолог будет исходить из уже сложившегося у него в результате обследования представления о ребенке, и задаваемые им вопросы будут  носить более направленный, "прицельный" характер. В любом случае знакомство с родителями и получение от них  информации о ребенке необходимы для составления обоснованного  психологического заключения по результатам  обследования и для выработки  педагогических рекомендаций.

 

Знакомство с историей развития ребенка.

 

Выяснение условий, в которых  рос ребенок, имеет большое значение для понимания особенностей его  индивидуального развития и выработки  рекомендаций по коррекции отклонений. Узнать историю развития ребенка (собрать "психологический анамнез") психолог может в доверительной беседе с родителями. Возможно также проведение анкетирования, хотя данные, полученные таким путем, имеют значительно  меньшую ценность.

 

Ниже приводится общая  схема составления истории психологического развития ребенка, которая может  быть сокращена и уточнена применительно  к каждому конкретному случаю. Характер вопросов зависит от жалоб  воспитателей и родителей и от тех психологических проблем  ребенка, которые были выявлены психологом в ходе предварительного обследования: какие-то вопросы психолог уберет вовсе, тогда как другие станут предметом  особо тщательного выяснения.

 

1. Анкетные данные о  ребенке и основные сведения  о семье. Дата рождения и  точный возраст ребенка, полный  состав семьи с указанием возраста, образования и характера работы  всех членов семьи и родственников,  принимающих участие в воспитании  ребенка. Изменения состава семьи  и реакция ребенка на них.  Бытовые условия жизни.

 

2. Данные о здоровье  ребенка. Особенности протекания  беременности и родов, наличие  факторов риска в состоянии  здоровья матери и ребенка.  Сведения о травмах и операциях,  хронических или частых заболеваниях. Случаи госпитализации, реакция  ребенка на них. Учет у психоневролога  или других специалистов. Поставленный  диагноз.

 

3. Особенности воспитания  ребенка, начиная с рождения. Где  и кем воспитывался. В каком  возрасте был отдан в дошкольное  учреждение. Как привыкал к нему, как складывались отношения с  детьми и педагогами. Резкие перемены  в обстановке (переезд, разлука  с близкими людьми и т.п.) и  реакция ребенка на них.

 

4. Характеристика развития, начиная с рождения. Когда начал  сидеть, стоять, ходить и т.д. Как  шло развитие речи. Общий эмоциональный  фон. Трудности в поведении.  Любимые занятия и игры в  разных возрастах. Домашние обязанности,  требования со стороны взрослых. Уровень самостоятельности. Степень  активности, проявления инициативы. Отношения с членами семьи  и со сверстниками. Типичные конфликты,  их частота. Наказания и поощрения  со стороны взрослых, реакция  ребенка на них. Проводятся  ли вне детского сада развивающие  занятия и какие, отношение  к ним ребенка.

 

5. Какие еще моменты  в развитии ребенка родители  считают существенными. Особенности  ребенка, тревожащие родителей.

 

Знакомясь с историей развития ребенка, надо иметь в виду, что  сами по себе события в его жизни  не могут быть правильно оценены  без учета реакции на них самого ребенка, характера его переживаний  и путей приспособления к тем  или иным трудностям. Вопрос о реакции  ребенка на каждое жизненное обстоятельство не менее важен, чем выяснение  самого обстоятельства.

 

Следует учитывать, что родители часто не очень хорошо понимают смысл  задаваемых им вопросов, не всегда точно  помнят существенные для ребенка  особенности жизненных ситуаций, а нередко не хотят быть откровенными и осознанно утаивают часть информации. Сообщая психологу определенные факты, отец или мать одновременно дают и собственную оценку этих фактов, часто совершенно неадекватную. Задача психолога – суметь отделить факты  от их интерпретации.

 

Знакомство с родителями и сбор информации о ребенке должны помочь психологу сделать выводы, касающиеся не только самого ребенка, но также личностных особенностей родителей  и стиля воспитания в семье.

 

Анализируя результаты обследований, в первую очередь психолог должен разграничить норму и патологию (под патологией понимаются интеллектуальная недостаточность, задержка психического развития, другие виды психических  отклонений), имея в виду, что дифференциальная диагностика различных форм патологии  не входит в задачу детского психолога.

 

Основная цель обследования – создать психологический портрет  нормально развивающегося ребенка, который включает в себя характеристику поведения, особенности познавательного  и личностного развития ребенка, и на этой основе организовать целенаправленную коррекционную работу.

 

Анализ познавательного  развития ребенка подразумевает  выявление общего уровня развития восприятия, образного мышления, памяти, речи и  воображения. Следует определить, равномерно или неравномерно друг относительно друга развиты перечисленные  процессы. Случаи равномерного развития являются достаточно простыми, трудности  при анализе представляют варианты неравномерного познавательного развития. Последнее выражается не только в  различиях уровней восприятия, мышления, воображения и т.п., но и в симптоматических различиях внутри каждого отдельного познавательного процесса.

 

Анализ результатов необходимо проводить комплексно, интерпретировать отдельные проявления следует только в связи с другими: сам по себе отдельный симптом всегда неоднозначен, его истинное значение вытекает из сопоставления с другими симптомами. В еще большей степени комплексный  анализ важен для понимания личности ребенка, проявляющейся в особенностях поведения, выполнения проективных, познавательных и так называемых "личностных" заданий.

 

Специальное значение при  анализе результатов обследования приобретает правильное понимание  особенностей взаимодействия ребенка  с другими людьми.

 

Значительную роль здесь  играют характер воспитания в семье, уровень требований, предъявляемых  к ребенку, степень конфликтности  семьи и т.п. Не менее важны  и качества самого ребенка, определяющие его поведение за пределами семьи (с детьми, воспитателями, другими  взрослыми), в частности, инициативность, конфликтность, организованность ребенка.

 

Анализируя данные обследования, психолог должен стремиться не к оценке количественного уровня развития той  или иной функции, а к созданию целостного психологического портрета ребенка, выявлению общего типа поведения  ребенка. В таком случае оказывается  возможным выработать конкретные рекомендации для родителей и воспитателей.