Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем

Анализ особенностей современной психотерапевтической  практики показал, что лечение пациентов с экзистенциальными проблемами заменяется оказанием психологической поддержки в самостоятельном решении таких проблем самими пациентами. Взаимодействие в процессе оказания психологической помощи характеризуется эмоциональной насыщенностью, душевной теплотой, искренностью, пониманием, принятием, "одухотворенным горением" (П.В. Волков). Новый подход к психотерапевтической практике отражает ориентацию на гармонизацию жизни человека, на разделение ответственности за результаты общения, техническую пластичность, обращение к проблемам бытия, к потенциям человека, а не к болезни и дефициту.

Гуманистическая парадигма  в психологии акцентирует внимание на возможности поддержки всего  лучшего в человеке, в окружающем мире, на необходимости поддержки психологического здоровья человека и его потребности в самовоплощеннии. Особо отмечается невозможность оказания психологической поддержки субъектам, не ориентированным на собственный личностный рост и позитивные изменения через ступень самопринятия.

В диссертационном исследовании термин "поддержка" семантически определен как помощь, содействие, желание оказать помощь, выступить в защиту, не дать упасть, не дать нарушиться чему-либо. Психологическую базу для идей психологической поддержки (А.Г. Асмолов) составляют следующие условия: наличие в современном образе жизни источников развития для индивидуализации личности, наличие зон неопределенности, в которых человек может проявить себя как индивидуальность, наличие диапазона возможных выборов.

В главе определяется цель психологической поддержки как помощи в конструировании субъективной реальности и обозначается ее взаимосвязь с психологической защитой, заботой, коррекцией, влиянием, психологическим сопровождением развития. Также отмечается вариативный характер психологической поддержки, предполагающий широкий диапазон выбора способов, стратегий (включение в творческий процесс, энергизирующее сочувствие, дружеская беседа, развивающие советы, ненавязчивые изменения ракурса проблем и др.) и психотехник. Особое внимание уделяется проблеме оказания самопомощи и самоподдержки, а также развития умения доверительного обращения за психологической помощью к окружающим (С. Гроф, Л. Бернард, А.И. Зеличенко, В.А. Богданов, Т.П. Скрипкина, Н.В. Гришина и др.).

Во второй главе "Психологическая поддержка старшего школьника, в образовательном процессе" дана общая характеристика основных подходов к изучению старшего школьного возраста в психологической науке, очерчен круг центральных новообразований периода ранней юности, изложена программа опытно-экспериментальной работы по оказанию психологической поддержки старшим школьникам при решении ими проблем экзистенциального характера, а также предложена модель обучения педагогов стратегиям психологической поддержки.

Теоретический анализ позволил констатировать, что указанный возрастной период ранней юности является предметом пристального внимания как в зарубежной, так и в отечественной психологии, что объясняется осмыслением юношеского периода онтогенетического развития человека как существенно определяющего дальнейший жизненный путь человека. В зарубежных исследованиях юношеский возраст осмысливался в рамках различных научных направлений: культурно-антропологическом, биогенетическом, психоаналитическом, когнитивном, социально-психологическом, биографически-описательном и др.

В отечественной психологии к осмыслению и изучению особенностей юношеского развития обращались М.М. Рубинштейн, С.Л.Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, А.В. Мудрик, Д.Б. Эльконин, М.Ф. Гинзбург, М.Р. Гинзбург, Л.Г. Десфронтейнес, А.М. Толстых и др. Исследователи акцентировали внимание на выделении задач развития в период юношеского возраста, на характеристике качественных изменений в сфере общения, на особенностях интеллектуального развития и проблемах юношеского возраста, связанных с необходимостью самоопределения.

Анализ теоретических  и эмпирических данных позволил выделить центральные новообразования в  период ранней юности: формирование Я-концепции  и развитие самосознания, становление идентичности, осознанное стремление к самореализации и готовность к самоопределению, самопроекция в будущее, формирование основных личностных позиций, выработка жизненных стратегий и планов, качественные изменения в системе личных отношений, развитие саморефлексии, попытки жизнеутверждения и принятия мира, повышение уровня самоконтроля и саморегуляции, надстройка социального сознания как регулятора поведения и др. Все обозначенные новообразования юношеского возраста могут быть включены в общий процесс изменения личностных пространств. В главе делается предположение, согласно которому метаиндивидное пространство становится предметом осмысления старшеклассника, а его наполнение фоомируется в актуальную потребность, реализуемую через субъективные изменения к интериндивидной и интраиндивидной сферах.

Изучение периода ранней юности осложнено как большим  диапазоном исследовательских позиций, так и особенностями самого объекта  исследования. В диссертации выделен  ряд причин, осложняющих работу поданной проблеме.