Психологическая характеристика личности воспитателя

Умение своевременно проявить гибкость в общении

Владение речью

Эмоциональная устойчивость

Умение использовать игру как средство общения с детьми

Владение мимикой и пантомимой

Умение использовать искусство как средство общения

Умение применять шутку, юмор в общении

Умение создать в процессе общения

Вывод: таким образом, проведенное исследование показало, что демократический стиль в общении с дошкольниками более предпочтителен. 90% старших дошкольников показали положительное отношение к Павловой Е.И., которая в своей работе придерживается демократического стиля педагогического общения и 50% детей в своих рисунках отразили положительное отношение к Гавриловой Н.А., которой свойственен авторитарный стиль педагогического общения.

Высокий уровень коммуникативный контроля, психологической культуры присущ Павловой Е.И.. Она легко входит в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствует и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое производит на окружающих.

Средний уровень психологической культуры выявлен у Гавриловой Н.А.. Она искренна, но не сдержана в своих эмоциональных проявлениях, считается в своем поведении с окружающими людьми.

На основании проведенного исследования мы видим, что психологическая культура воспитателя непосредственно влияет на атмосферу эмоционального благополучия в детском коллективе, которое, в свою очередь, во многом определяет результативность учебно-воспитательной деятельности. Таким образом гипотеза нашего исследования подтвердилась, цель курсовой работы достигнута.

Заключение

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил сделать следующие выводы:

1. Современная психологическая  наука накопила огромный потенциал  знаний о психическом складе  человека и его многообразном  проявлении в социуме. Диапазон  применения этих знаний в различных  сферах человеческой жизнедеятельности  весьма широк и обеспечивает  функционирование личности как  единого целого в направлении  роста и развития. Особое значение  для профессионального роста  педагога приобретает формирование  психологической культуры личности, обнаруживающее синкретичную слитность  психологического, философского, обществоведческого  и педагогического знаний.

Как предмет научного исследования психологическая культура личности требует своего методологического обоснования. Многообразие в психологии научно-теоретических подходов к изучению личности (А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Я.Л.Коломинский, А.Адлер, К.Роджерс, А.Маслоу и др.), а также многоплановость самого феномена "психологическая культура" позволяет обозначить системный подход к его исследованию в условиях личностно-ориентирован-ной и рефлексивно-деятельностной парадигмы непрерывного образования.

Таким образом, внимание исследователей к проблеме развития психологической культуры на разных этапах онтогенеза обусловлено намеченной в современном обществе тенденцией развития психического здоровья личности. В данном контексте особое значение приобретает исследование в условиях педагогического взаимодействия психологической культуры не только дошкольников, но, прежде всего, педагогов. Решение данной задачи становится возможным посредством перехода от информационно-содержательной к личностно-ориентированной модели воспитания.

2. Понятия "педагогическая  культура" и "педагогическая деятельность" не тождественны, но едины. Педагогическая  культура, являясь личностной характеристикой  воспитателя, предстает как способ  реализации профессиональной деятельности  в единстве целей, средств и  результатов. Многообразные виды  педагогической деятельности, образуя  функциональную структуру культуры, имеют общую предметность как  результирующую ее форму в  виде специфических задач. Решение  задач предполагает осуществление  индивидуальных и коллективных  возможностей, а сам процесс решения  педагогических задач представляет  собой технологию педагогической  деятельности, характеризующей способ  существования и функционирования  профессионально-педагогической культуры  воспитателя.

3. Проведенное исследование  показало, что демократический стиль  в общении с дошкольниками  более предпочтителен. 90% старших  дошкольников показали положительное  отношение к Павловой Е.И., которая  в своей работе придерживается  демократического стиля педагогического  общения и 50% детей в своих рисунках  отразили положительное отношение  к Гавриловой Н.А., которой свойственен  авторитарный стиль педагогического  общения.

Высокий уровень коммуникативный контроля, психологической культуры присущ Павловой Е.И.. Она легко входит в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствует и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое производит на окружающих.

Средний уровень психологической культуры выявлен у Гавриловой Н.А.. Она искренна, но не сдержана в своих эмоциональных проявлениях, считается в своем поведении с окружающими людьми.

На основании проведенного исследования мы видим, что психологическая культура воспитателя непосредственно влияет на атмосферу эмоционального благополучия в детском коллективе, которое, в свою очередь, во многом определяет результативность учебно-воспитательной деятельности. Таким образом гипотеза нашего исследования подтвердилась, цель курсовой работы достигнута.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась, цель курсовой работы достигнута.

 

 

 

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Некоторые  проблемы психологии взрослых. - М.: Издательство Московского Университета, 2003. - 195с.

2. Битянова М.Р. Социальная психология. – М.: Просвещение, 1994. – 83с.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352с.

4. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просвещение, 1986. – 274с.

5. Галигузова Л.Н., Землянухина Т.М. Зарождение общения между детьми в раннем возрасте // Генетические проблемы социальной психологии. Мн., 1985. – 62 с.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Просвещение, 1984. – 374с.

7. Давыдов В. В., Драгунова  Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.

8. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.

9. Дети с нарушениями  общения. - М .: Просвещение, 1989г. – 123 с.

10. Ермолаев М. психологические  методы развития навыков общения  и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1995. №9. – 56 с.

11. Клюева Н. В., Касаткина  Ю. В. Учим детей общению. – Ярославль. – 1997. – 211 с.

12. Крылов А.А. Практикум  по общей и экспериментальной  психологии. – Л.: Издательство Ленинградского  Университета, 1987. – 256с.

13. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива.- Мн.: Университетское. – 1984. – 119 с.

14. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах.- Мн.: Университетское. – 1986. – 156 с.

15. Как помочь ребенку  войти в свой мир? / Под ред. Т. В. Антоновой. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 38 с.

16. Кондратьева С.В. Практическая  психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997. – 212с.

17. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986г. 147с.

18. Кузьмин Е.С. Методы  социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1977. – 168с.

19. Лисина М. Влияние общения со взрослыми на психическое развитие ребенка //Дошкольное воспитание. – М.: Просвещение, 1982., №8. – 56 с.

20. Лисина М.И., Смирнова РА. Потребности и мотивы общения между дошкольниками // Генетические проблемы социальной психологии. Мн., Университетское. - 1985. – 72 с.

21. Лисина М.И., Капчело Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка к школе. Кишинев. - 1987.- 126 с.

22. Мудрик А.В. Общение  как фактор воспитания. М., Просвещение. - 1984. – 216 с.

23. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. -573с.

24. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993. – 256с.

325. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1978.- 117с.

26. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1987. – 147с.

27. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Знание, 1982. – 179с.

28. Рогов Е. И. Настольная  книга практического психолога  в образовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. -529с.

29. Развитие общения дошкольников  со сверстниками/ Под ред. А.Г.Рузской; науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии. –М.:Педагогика, 1989. – 216 с.

30. Сенько Т.В. Успех и признание в группе: Ст. дошк. Возраст. – Мн.: Нар.асвета, 1991. – 112 с.

31. Смирнова Е. О. Межличностные  отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмагорова. – М.: Гуманитар. Изд.центр ВЛАДОС, 2005 г. – 158 с.

32. Столяренко Л.Д. Основы  психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997. – 214с.

33. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998. -508с.

34. Формирование взаимоотношений  дошкольников в детском саду  и семье / Под ред. В.К. Котырло. М., Знание. - 1987.- 39 с.

35. Янашин П.В. Исследование эмоционального состояния группы методом взаимного цветового оценивания // Вопросы психологии. 2000.№ 5. – 64 с.