Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе

Некоторые авторы считают возможным использование цветового теста Люшера и методики «Пиктограммы» А.Р. Лурия, отдельных субтестов теста Векслера. Но, например, такие диагностические программы, как «Метод фронтального изучения детей в предшкольный период» Г.Ф. Кумариной, «Экспресс – диагностика готовности к школе» Е.К. Вархатовой, Н.В. Дятко  и методика Н.Я. Семаго и М.М. Семаго «Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» разработаны на основе уже зарекомендовавших себя методик. Ценностью данных диагностических программ является компактность и разумная быстрота проведения обследования [49, С. 18]. 
 

Таким образом, вышеперечисленные методики определяют развитие того или иного компонента психологической готовности, но не дают достаточной информации о психологической готовности ребенка к школе в целом.

3. Понятие адаптация и дезадаптации.

 

Адаптация к школе – процесс приспособления организма школьников к новым условиям жизнедеятельности, новому виду деятельности, новым нагрузкам, связанным и с систематическим обучением [43, С. 78]. Адаптационный период обычно составляет 1-2 месяца при благоприятном приспособлении к новому социальному положению, новой учебной деятельности ребенком в системе  регулярного школьного обучения. 
 Поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования.

В жизни ребёнка нередко возникает ситуация школьной дезадаптации под которой подразумевают некоторую совокупность признаков, которые свидетельствуют о несоответствии психического, психофизиологического развития ребенка предъявляемым требованиям со стороны школьного образовательного учреждения.

Школьная дезадаптация, согласно – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития ребенка.  
 Адаптация к школе в одинаковой мере зависит от   физиологического, социального и психического развития ребенка.  

Предметом внимания педагогов, психологов и родителей при возникновении школьной дезадаптации могут выступать: 
 
1.   самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, уровень работоспособности; 
 
2.   умение взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правилам; 
 
3.   успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций. 
 

Виды школьной дезадаптации:

 

1. Интеллектуальная неготовность. Неготовность в этом аспекте приводит к неуспешности учебных действий, невозможности понять и выполнить предъявляемые требования педагога и, как следствие, невыполнение учебных заданий, получение низких отметок. Это в первую очередь приводит к понижению учебной мотивации. 
 2. Эмоциональная неготовность проявляется в повышении тревожности будущего первоклассника. Высокая тревожность приобретает устойчивость характер при постоянном негативном отношении к ребенку или его к  деятельности со стороны родителей, педагогов. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценкой снижаются учебные достижения. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию неосознанно следовать указаниям взрослого, действовать по образцам или шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и умений; 
 
 3. Личностная неготовность проявляется в детской непосредственности, несоблюдение  и непонимание правил во время урока, нарушение дисциплины, реагирование на педагога только при непосредственном обращении, что затрудняет учебную деятельность, как самого ребенка, так и его сверстников.  
[21, С. 71]; 
 4. Социально-психологическая неготовность. Развитие этой стороны психологической готовности к школе тем более важно, что у современных дошкольников и младших школьников сужен круг общения, поскольку часто ограничен общением внутри семьи. В сложившейся ситуации дети дошкольного и младшего школьного возраста не могут воспользоваться имеющимися коммуникативными способностями и накапливающимся постепенно опытом общения. [21, С. 74]. 
 
 Причинами школьной дезадаптации могут выступать различные факторы:

 
1) недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность; 
2) соматическая ослабленность ребенка; 
3) нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов; 
4) эмоциональные расстройства. 
 Формы проявления школьной дезадаптации:

1) Недостаточная сформированность  навыков учебной деятельности 

-педагогическая апущенность;

-недостаточноеинтеллектуальноеи  психомоторное развитие;

- отсутствие помощи и внимания  со стороны родителей и учителей.

2) Неспособность к произвольной  регуляции внимания, поведения и  учебной деятельности 

- недостаточное развитие  сферы  произвольности ребенка;

- отсутствие внешних норм, ограничений в семье.

3) Неумение приспособиться к  темпу учебной жизни 

- неправильное воспитание в  семье или игнорирование взрослыми  индивидуальных особенностей детей;

- общая соматическая ослабленность;

- задержка психического развития;

- слабый темп нервной системы.

4) Недостаточный уровень сформированности  школьной мотивации 

- психологическая неготовность  к школьному обучению;

- подавление мотивации под воздействием  неблагоприятных факторов в школе  или в семье.

 
Таким образом, процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими основными изменениями: 
 
1. Происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма первоклассника в соответствии с изменившимися режимом и нагрузкой; 
 
2. Формируются и осваиваются способы и приемы новой деятельности – процесса учения; 
 
3. Эмоциональная сфера первоклассника оценивает изменения в окружающей реальности как комфортные или дискомфортные и таким образом осуществляет регуляцию его поведения и деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Экспериментальное исследование психологической готовности к школе.

 

4.1. Организация и проведение экспериментального исследования.

 

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению представляет собой комплексное образование, отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание в развитии других и именно качественное, своевременное выявление данных отставаний приводит к повышению  уровня адаптации ребенка к школьному обучению. 
 
 Объект экспериментального исследования – дети старшего дошкольного возраста. 
 
 Предмет экспериментального исследования – психологическая готовность ребенка к школе. 
 
 Цель исследования –  проведение сравнительного анализа диагностических методик по оценке психологической готовности и их влияния на уровень адаптации к школе. 
 
 Гипотеза исследования: исходя из очевидной значимости диагностики психологической готовности ребенка к школьному обучению, можно предположить, что чем выше данная готовность, тем выше уровень школьной адаптации и мотивации учащихся первого класса. 
 
Задачи исследования: 
 
1. Провести диагностику психологической готовности детей к школе  с помощью методики «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Я. Семаго и М.М. Семаго; 
 
2. Провести диагностику психологической готовности детей к школе  с помощью методики «Экспресс-диагностика готовности к школе» Е.К. Вархатовой, Н.В. Дятко, Е.В. Сазоновой; 
 
3. Провести сравнительный анализ методик оценки психологической готовности и их влияния на школьную адаптацию.