Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 Кафедра психологии развития  и дифференциальной психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

«Психологическая диагностика готовности к школьному обучению».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:        студентка 3 курса

Марьина М. Г. 

 

Проверила:         Поткина Я.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Ижевск 2014 год

Содержание

Введение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Проблема психологической готовности детей к школьному обучению актуальна и по сей день. Это обосновывается тем, что высокие требования современной жизни к организации воспитания и обучения делают её особенно актуальной для поиска новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на улучшение методов обучения в рамках требований современной жизни и как профилактики школьной дезадаптации.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. 

На сегодняшний день практически общепризнанно, что психологическая готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Следует отметить, что тема психологической готовности в отечественной психологии опирается на труды основоположников отечественной психологии, таких как Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и мн. др.

Наш современный мир предъявляет всё более высокие требования к ребенку, начинающему осваивать содержание образования, и поэтому успешное развитие личности ребенка, повышение эффективности обучения,  дальнейшее благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень психологической готовности к систематическому обучению. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. 

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению профилактика школьной дезадаптации.  Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации. 

Так, ещё в 60-е годы, Л.И. Божович указывала, что психологическая готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к регуляции поведения и своей деятельности, к социальной позиции школьника. Поскольку в настоящее время отмечается тенденция роста числа детей, не адаптировавшихся к школе, то во многом такой тенденции можно избежать, если вовремя выявлять психологические причины неподготовленности детей к школьному обучению.

Большой вклад в разработку данной проблемы внесли такие психологи, как Л.И. Божович, Г.М. Гуткина, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина, А.А. Люблинская, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.

На данный момент интерес к проблеме психологической готовности дошкольников к обучению в школе не угасает до сих пор, происходит все более глубокая её разработка.

Цель курсовой работы: изучение основных компонентов психологической готовности к школе, а также методов ее психодиагностики.

Задачи исследования:

1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

2Уточнение понятийно-терминологического аппарата (психологическая готовность, адаптация, дезадаптация).

3) Проанализировать методики по оценке психологической готовности ребенка к школе;

4) Провести экспериментальное исследование проблемы диагностики психологической готовности ребенка к школьному обучению.

5) Подобрать диагностические методики психологической готовности ребенка к школе.

6) Проанализировать полученные результаты.

Гипотеза: исходя из очевидной значимости диагностики психологической готовности ребенка к школьному обучению, можно предположить, что чем выше данная готовность, тем выше уровень школьной адаптации и мотивации учащихся первого класса.

Объект исследования: психологическая готовность дошкольников к обучению в школе.

Предмет исследования: методики оценки психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа. Методы статистической и графической обработки полученных результатов. 
     

1. Понятие психологическая готовность

 

Психологическая готовность рассматривается как комплексная характеристика развития ребенка, позволяющая раскрыть уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для формирования учебной деятельности в условиях систематического обучения, а также для успешного вхождения в новую социальную среду.

Понятия «школьная зрелость», «готовность к школе» и «психологическая готовность к школе» - это те понятия, которые использовались как зарубежными психологами, так и отечественными для обозначения уровня психического развития ребенка, по достижении которого можно приступить к систематическому обучению. Все эти понятия обозначают наличие у ребенка предпосылок к обучению в школе. Различия проявляются лишь при анализе указанных предпосылок.

Л.А. Венгер разводит эти понятия и указывает, что психологическая готовность и школьная зрелость различны по содержанию. Школьная зрелость выступает как функциональная зрелость организма и подразумевает некоторый исходный в данном случае минимальный уровень развития, достаточный для включения ребенка в условиях систематического обучения. Психологическая готовность к обучению предполагает достижение ребенком, к моменту поступления в школу, оптимального уровня развития, обеспечивающего высокую успешность школьного обучения [1].

М.В. Антропова, М.М. Кольцов, О.А. Лосева считают, что школьная зрелость представляет собой такой уровень морфофункционального развития, при котором требования систематического обучения, учебной нагрузки, новый режим являются доступным для детей и не вызывают нежелательных перегрузок [24, С. 213].

Российские психологи, под психологической готовностью к школе, понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.[2] 

Впервые, понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению»  в отечественной психологии было предложено А.Н. Леонтьевым в 1948 году. Понятие «психологическая готовность» автор сводил к основному показателю, а именно к управляемому поведению, которое не просто закреплено в навыке, а сознательно контролируется.

Отечественные психологи при рассмотрении содержания психологической готовности связывали с особенностями развития ребенка, опираясь на фундаментальные психологические теории Выготского Л.С. «о зоне ближайшего развития» и «соотношении обучения и развития». По их мнению, для успешного обучения в школе имеет значение определенный уровень его интеллектуального и личностного развития, поэтому в психологической готовности внимание уделялось именно этому компоненту, который рассматривался как психологические предпосылки к обучению в школе [13, С. 324].

По мнению Л.С. Выготского, необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попала в «зону ближайшего развития» ребенка.[3] 

Л.И. Божович:  «психологическая готовность» комплексная характеристика, включающая определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника.[4] 

Параметры психического развития ребенка по Божович:

 
1. Определенный уровень мотивационного  развития, включая познавательные  и социальные мотивы учения; 
2. Достаточное развитие произвольного поведения; 
3. Определенный уровень интеллектуальной сферы, в которую входит сформированность операций мышления, произвольность памяти и внимания. [5].

По мнению Л.И, Божович наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе является мотивационный план, не смотря на то, что в некоторых исследованиях исследованиях она уделяет внимание и произвольности поведения как необходимой составляющей готовности к школе.

Л.И. Божович выделила две группы мотивов, влияющих на психологическую готовность, а именно:  
1. Мотивы, связанные непосредственно с содержанием учебной деятельности, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями»; 
2. Широкие социальные мотивы учения, связанные с потребностями ребенка в общении другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений [6, С. 73].

  «Внутренняя позиция школьника» - сплав этих двух групп мотивов – познавательной и потребности в общении с взрослыми на новом уровне. По мнению Божович Л. И., «внутренняя позиция школьника» является основным критерием психологической готовности к школьному обучению.

М.И. Лисина описывает психологическую готовность как сложное, структурное образование, где ключевым компонентом является коммуникативная готовность к школьному обучению. По ее мнению, общение дошкольников с взрослыми является главным условием формирования готовности к  обучению и составляет основу развития у детей умственных и волевых способностей[8].

А.В. Запорожец выделял особенности мотивации, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции как целостную систему готовности ребенка к школьному обучению[6]. Указывал, что психологическая готовность представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, характеризует достижение ребенком новой, более высокой стадии общего физического, умственного, нравственного и эстетического развития [7].

Отметим, что среди таких авторов, как Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин нет единства в рассмотрении компонентов психологической готовности.

Так, Д.Б. Эльконин вслед за А.Н. Леонтьевым основным показателем психологической готовности считал развитие у детей произвольного поведения, которое рождается в сюжетно-ролевой игре. Он считал, что на основе формирования произвольного поведения у ребенка появляется стремление управлять собой, своим поведением..

Обсуждая проблему психологической готовности к школе, Д.Б. Эльконин выделял необходимые предпосылки учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:    

• умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
• умение ориентироваться на заданную систему требований;
• умение  внимательно слушать говорящего и  точно выполнять задания, которые предлагаются в устной форме;
• умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу [14, с. 12].

Свой вклад внесла и В.С. Мухина в психологическую готовность, выделив основные её  компоненты:

1. Желание стать школьником,  выполнять серьезную деятельность, учиться; 
 
2. Достаточный уровень волевого развития ребенка, соподчинение мотивов; 
 
3. Произвольность познавательной деятельности; 
 
4. Определенный уровень развития познавательных процессов; 
 
5. Общественные мотивы поведения, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками [10].

Готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появление у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Н.Г. Салмина в качестве основных показателей психологической готовности к школе выделила:  
1. произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности; 
2. уровень сформированности семиотической функции; 
3. личностные характеристики, включающие особенности общения, развитие эмоциональной сферы [11].

К.В. Бардин, рассматривая психологическую готовность, выделяет следующие основные ее показатели: 
1. Общее психическое развитие, развитие памяти, внимания, интеллекта; 
2. Умение управлять своими поступками, длительно сосредотачивать свое внимание на не интересной деятельности; 
3. Мотивы, побуждающие к учебной деятельности [12].

Подход К.В. Бардина представляет интерес, поскольку не только выделяется произвольность как показатель психологической готовности, но и происходит выделение в психологической готовности тенденции к зарождению волевой регуляции. 
 В исследованиях Г.Г. Кравцова и Е.Е. Кравцовой в качестве основного компонента готовности ребенка к школе выделен определенный уровень развития общения ребенка, т.е. коммуникативный компонент. В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы: