Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе

• отношение к взрослому,
• к сверстнику,
• к самому себе.

Уровень развития, которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [11, с. 193].

В работах  Л.А. Венгера и А.Л. Венгера, посвященные психологической готовности представляется немалый интерес в рассмотрении ее содержания, где основным показателем является умственная готовность.

 Умственная готовность включает  в себя следующее:  
 
1. умение слушать, выполнять указания взрослого; 
2. необходимый уровень развития механической и логической памяти; 
3. определенный уровень умственного развития, а именно владение обобщающими понятиями, умение планировать свои действия; 
4. умение отличать слово от обозначаемого им предмета или явления;

5.  владение арифметическими операциями; 
6.  готовность руки к овладению письма [14].

Таким образом, Л.А. Венгер и А.Л. Венгер впервые связали психологическую готовность с развитием интеллектуальной сферы ребенка.

Таким образом, можно обобщить вышеизложенный материал и анализируя теоретические подходы к рассмотрению структуры психологической готовности к школьному обучению, можно выделить следующие компоненты психологической готовности.

 

Психологическая готовность:

 

1. Психомоторная (функциональная) готовность –

преобразования в функциональном состоянии ребенка, способствующие повышению работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости.

 Среди них следует обозначить: 
 
а)     процессы возбуждения и торможения, сбалансированность которых позволяет ребенку более длительное время сосредоточивать свое внимание на объекте своей деятельности, способствует формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов;  
 
б)     развитие мелкой моторики рук и зрительно-моторных координаций, что создает основу для успешного овладения действиями письма; 
 
в)     совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга – активирует становление речи как средства познания и вербально-логического мышления [48, С. 63].

2. Интеллектуальная готовность –

В интеллектуальную готовность включают: 
а) Достаточный уровень развития познавательных интересов – интереса к новому, к самому процессу познания; 
 
б) Определенный уровень развития познавательной деятельности, психических процессов, таких как сформированность сенсорных эталонов, качества мышления – умение выделять существенное в явлениях действительности, сравнивать их, находить отличное или сходное; качества восприятия – умение планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства; определенная степень децентрации мышления, высокий уровень развития наглядно-образного мышления и образно-схематического мышления, необходимых для формирования логического мышления; 
 
в) Актуальный уровень сформированности произвольности психических процессов; 
 
г) Определенный уровень развития речи, сформированности умения связно, последовательно, понятно для окружающих людей описать и объяснить явление или какое-либо событие. Особое место занимает овладение дошкольником некоторыми специальными знаниями и навыками, относящимися к собственно школьным – грамотой, сетом, решением арифметических задач [39, С. 255]. 

3. Личностная готовность –

а) Формирование готовности к принятию новой «социальной позиции». Стремление ребенка к новому социальному положению – это предпосылка и основа становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте; 
 
б) Мотивационная готовность – соподчинение мотивов, наличие в поведении общественных и моральных мотивов таких, как чувство долга; 
 
в) Начало формирования самосознания и самооценки. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ученика к своим способностям, результатам работы, поведению. Наличие завышенной или недифференцированной самооценки может повлиять на адаптацию к новой социальной ситуации в условиях школьного обучения [33, С. 85].

4. Коммуникативная готовность –

Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность двух характеристик для рассматриваемого возрастного периода форм общения:[15] 
 
а) Внеситуативно-личностное общение с взрослыми, которое формирует у ребенка умение внимательно слушать и понимать его, воспринимать в роли «учителя» и занимать по отношению к нему позицию «ученика». При этом взрослый становиться непререкаемым авторитетом, образцом для подражания, требования предъявляемые детям выполняются. Следует отметить, что умение относиться к взрослому как к эталону помогает детям адекватно воспринимать позицию учителя, его профессиональную роль. Дети, готовые в этом плане к учению, понимают условность учебного общения и адекватно ведут себя на занятиях, подчиняясь школьным правилам; 
 
б) Общение со сверстниками и специфические отношения с ними. Поскольку учебная деятельность коллективная, то ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполнять совместные учебные действия. Качества, необходимые для общения с одноклассниками, помогающие войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность – общественные мотивы поведения, усвоенные ребенком правила по отношению к другим людям, умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками – формируются в совместной деятельности дошкольников

5. Эмоционально-волевая готовность –

у  детей старшего дошкольного возраста уровень развития данного компонента готовности различен, но типичной чертой является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением.  
Включает в себя: 
 
а)     произвольность поведения, проявляющаяся в способности подчинять действия определенному эталону, образцу;  
 
б)     формирование основных элементов волевого действия, таких как постановка цели, принятие решения, построение плана действия, выполнение его, оценка результатов выполненного действия; 
 
в)     начало развития дисциплинированности, организованности, самоконтроля и других волевых качеств; 
 
г)     новый уровень развития эмоциональности ребенка, проявляющийся в повышении сдержанности и осознанности эмоций, устойчивость эмоциональных состояний [41, С. 84]. 

Таким образом, все рассмотренные компоненты психологической готовности к обучению достигают определенного уровня сформированности у старшего дошкольника и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к систематическому обучению в школе. Это создает основу для формирования у ребенка, ставшего первоклассником, качеств, необходимых школьнику для успешного освоения программного материала, развития различных сторон его личности. 

По моему мнению, каждые из этих компонентов психологической готовности к обучению в школе очень важны для успешной учебной деятельности ребенка и для его благополучной адаптации, безболезненного вхождения в новую систему отношений. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Диагностика психологической  готовности.

 

Понятие «диагностика» означает «постановка психологического диагноза», или принятие квалификационного решения о наличном психологическом состоянии человека в целом или о каком-либо отдельно взятом психологическом свойстве.

Психодиагностика – область психологической науки и важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов расположения индивидуальных особенностей человека [26, С. 203].

Понимая готовность ребенка к школе как многокомпонентное образование, складывающееся из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. И ещё не изобрели тест, единственный тест, измеряющего готовность ребенка к школе, необходим комплекс методик.

Выбор методики диагностики  психологической готовности к школе зависит от подхода к организации диагностического обследования, выбираемого тем или иным психологом.

Основной целью психологического обследования ребенка при приеме в школу является выявление актуального уровня его психического развития, а также индивидуально-психологических особенностей, специфики поведенческих характеристик. Только своевременная диагностика может обеспечить надежный прогноз дальнейшего развития и обучения ребенка, а также успешность построения коррекционно-развивающей работы, приводящей к полноценному формированию готовности к обучению к школе.

 

Н.Я. Семаго и М.М. Семаго считают, что  психологическая диагностика с целью определения готовности к школе должна носить интегративный характер и опираться на следующие принципы:[16] 
 
1. Процедура обследования должна строиться в соответствии с актуальным возрастом ребенка, особенностями его поведения, а также с учетом взаимодействия в диаде «взрослый – ребенок»; 
 
2. Используемый методический аппарат должен быть адекватен возрасту обследуемого, целям и гипотезе обследования; 
 
3. Применяемый комплекс методик должен давать максимальную информацию не только о специфике развития ребенка и формирования различных его психических функций и систем на феноменологическом уровне, но и позволять выявить комплекс и иерархию причин, обусловливающих данный вариант развития; 
 
4. Психолого-педагогическая квалификация уровня актуального развития ребенка, сформированности психологических предпосылок к началу школьного обучения должна быть многоаспектной и сопровождаться постановкой многоуровнего психологического диагноза на основе учета вклада каждого их трех критериев (обучаемость, адекватность, критичность), что позволит определить прогноз дальнейшего развития и направления развивающей или коррекционной работы.

 

Требования к диагностической программе, целью которой является определение готовности к школьному обучению:  
 
1)   обследование не может быть слишком длительным, так как оно должно вписываться во временные рамки записи детей в школу (апрель – май); 
 
2)   методики должны давать сведения о компонентах психологической готовности детей к школе; 
 
3)   программа обследования должна содержать необходимые и достаточные компоненты для заключения о готовности ребенка к школе.

 

Согласно мнению Н.Я Семаго, в зависимости от результатов выполнения тех или иных диагностических методик гипотеза обследования может изменяться, а это в свою очередь потребует от психолога внести соответствующие изменения в комплекс методик. Это положение служит одним из оснований того, что психолог должен владеть достаточным диагностическим арсеналом, чтобы иметь возможность гибко изменять ход обследования.

Следующим этапом диагностики является осуществление самой процедуры определения готовности ребенка к обучению в школе. Наиболее благоприятные условия, по мнению многих специалистов, непосредственно занимающихся этой проблемой – это обследование детей в апреле и мае. Объясняется это тем, что к этому моменту будущим первоклассникам уже исполнится 5 лет 6 месяцев – возраст, раньше которого не рекомендуется проводить психодиагностическое изучение готовности к школе. 
 Методики могут нести как массовый характер обследования готовности к обучении в школе – то есть со всеми детьми используется набор методик, так и индивидуальные.

Определение готовности к школьному обучению не может быть проведено без согласия родителей или других законных представителей ребенка – это общепринятый профессионально-этический стандарт.

Необходимые условия для проведения эффективного психологического обследования:

1)  специальное помещение, оборудованное для работы психолога; 
2)  наличие в нем игрушек, детской мебели, что создает комфортную и во многом знакомую для ребенка обстановку, и одновременно отсутствие каких-либо предметов или оборудования, которые могли бы отвлечь или испугать ребенка; 
3)  отсутствие при обследовании посторонних лиц, которые могут помешать или смутить ребенка;

4)  психологическая поддержка и поощрение ребенка в течение всего обследования, сохранение благоприятной эмоциональной атмосферы [32, С. 578]. 

Результаты определения готовности к школьному обучению заносится психологом в карту психического развития ребенка, кратко называемую психологической картой. По окончании обследования всех детей, после обработки и анализа их результатов психологи проводит индивидуальные консультации для родителей, в ходе которых знакомит их с итогами диагностики детей, а также в случае необходимости дает рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить ребенка к школе.

 

Виды психодиагностических методик определения готовности детей к обучению в школе, проводимые с детьми старшего дошкольного возраста по Н.Я. Семаго:

 
а)   скрининговую диагностику, которая обычно проводится с группой детей и ориентирована на выделение детей, обладающих теми или иными свойствами, на оценку постоянства тех или иных психологических характеристик у данной группы детей; 
 
б)   динамическую диагностику – с ее помощью прослеживается динамика развития, эффективность развивающих или коррекционных мероприятий; 
 
в)   углубленную диагностику, которая проводится уже после выделения детей, нуждающихся в дополнительной развивающей или коррекционной работе, и носит комплексный характер [49, С. 53]. 

Конечным итогом, которой должно стать описание уровня сформированности высших психических функций, мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер с точки зрения готовности психологических предпосылок к началу школьного обучения.

Параметры методик по оценке психологической готовности ребёнка к школе:

 
1. Форма проведения –  индивидуальные или групповые; 
 
2. Изучаемые признаки психологической готовности – интеллектуальные или личностные; 
 
3. Характер показателей готовности – качественные или количественные; 
 
4. Степень формализованности процедур диагностирования – проведения, протоколирования, оценивания, интерпретации результатов; 
 
5. Достоверность полученных результатов – надежные, ненадежные, с неизвестными показателями надежности; 
 
6. Уровень прогностической валидности – валидные, невалидные, с неизвестными показателями валидности. [17].

 

 

Существует довольно много диагностических программ, но условно попытаемся разделить их на три категории:

К первой, наиболее содержательной и цельной, можно отнести диагностические программы, имеющие четкие, концептуально оформленные диагностические методы. К ним относятся программа И.В. Дубровиной, программа Н.И. Гуткиной, программа под редакцией Д.Б. Эльконина и его сотрудников, психодиагностический комплекс Л.И. Переслени, Е.М. Мастюковой, тест П. Кеэса, комплекс Е. Екжановой и некоторые другие. Из зарубежных, хорошо зарекомендовавших себя программ, можно отметить диагностическую программу Г. Витцлака и тест Керна-Йирасека.  

Ко второй группе диагностических программ относится ряд пособий, представляющих собой простой набор самых разнообразных тестов и методик. К таким комплексам можно отнести диагностические программы таких авторов, как И. Айзман, Г.Н. Жаровой, Л.И. Земцовой и многие другие. В большинство этих программ в той или иной комбинации вставлены методика «Узоры», разработанная Л.И. Цеханской, тест Керна-Йирасека, части диагностических программ Н.И. Гуткиной, А.Л. Венгера и т.п.