Психологическая готовность ребёнка к школе

 Оценочный  мотив учения основан на свойственной  детям потребности в социальном  признании и одобрении взрослого.  Ребенок очень чутко реагирует  на настроение значимого взрослого:  порицание, отвержение, отказ от общения как наказание за проступок вызывают переживание эмоционального дискомфорта, стремление наладить отношения со взрослым, заслужить его расположение. Похвала, одобрение, положительная оценка взрослого являются одним из наиболее эффективных стимулов активности ребенка.

 Ориентация  на оценку взрослого в учебном  процессе является одним из  условий формирования действий  самооценки и самоконтроля. Недостаточное  развитие оценочного мотива проявляется  в том, что учащийся не обращает внимание на оценку и замечания педагога. Оценка (словесная или балльная) в этом случае не стимулирует учебную активность ученика [1].

 У  учащихся с доминирующей оценочной  мотивацией и недостаточно развитыми  познавательными и социальными  мотивами могут формироваться  нежелательные способы учебной  деятельности: низкий уровень самостоятельности  при выполнении задания, неумение  оценить правильность своих действий. Эти учащиеся постоянно спрашивают у педагога правильно ли они делают, при ответе не столько думают о том, что они говорят и делают, сколько пытаются уловить эмоциональную реакцию учителя (одобрение или неодобрение). Нередко возникают конфликтные отношения с одноклассниками, учебные успехи которых выше, чем у них (одна ученица начальной школы жаловалась маме, что ненавидит свою одноклассницу, потому что у той больше пятерок, чем у нее) [3].

 Основу  позиционных мотивов учения составляет  интерес к новой ситуации и  новой социальной роли, при этом  ребенка привлекает чисто внешняя  атрибутика школьной жизни. Позиционный  мотив в той или иной мере  присутствует у всех будущих  школьников. Как правило, уже к  концу первого месяца обучения  в школе этот мотив угасает  и существенного влияния на  успешность усвоения не оказывает. В этом случае формирование собственно мотивов учения в учебном процессе сильно затруднено, так как отсутствует необходимая для этого основа. У таких учащихся интерес к школе угасает достаточно быстро и из-за отсутствия других стимулов к учению (внешний и игровой мотив эту функцию не выполняют) формируется стойкое нежелание учиться. С этими детьми работу по формированию мотивов учения необходимо начинать задолго до поступления в школу [7].

 Внешние  мотивы не имеют отношения  к содержанию учебной деятельности  и не оказывают существенного  влияния на учебную активность  и успешность усвоения знаний. В случае доминирования внешних  мотивов при недостаточном развитии познавательной и социальной мотивации, так же как и в предыдущем случае, велика вероятность формирования негативного отношения к школе и учению.

 Игровой  мотив по своей природе неадекватен  учебной деятельности. Дело в  том, что в игре ребенок сам  определяет, что и как он будет  делать. В учебной деятельности  учащийся действует в соответствии  с учебной задачей, поставленной  педагогом, при этом успешность  его деятельности зависит от  того, насколько он принял и  понял задачу педагога, насколько  правильно выполняет его инструкции. В обучении младших школьников  достаточно широко используются  игровые методы работы, но это  особый вид игры — дидактическая  игра, в основе которой лежат  учебная задача и познавательный  мотив. По своей сути дидактическая  игра ближе к учебной деятельности, чем к свободной ролевой игре  дошкольников.

 Когда  мы говорим об игровых мотивах  в структуре мотивов учения  маленьких школьников, то имеем  в виду мотивы, присущие ролевой  («свободной») игре, правила и  содержание которой определяются  самим ребенком. Доминирование игровых  мотивов отрицательно сказывается  на успешности усвоения учебного  материала и формировании учебной  деятельности. Такие школьники делают на уроке не то, что задано, а то, что им хочется: в тетради пишут не буквы и слова, а рисуют машины, домики, цветочки и пр.; приносят из дома игрушки и играют ими на уроке; не понимают специфической функции учителя, строят свое общение с ним исключительно на эмоциональной основе; не принимают школьных правил поведения, на уроке могут ходить по классу, комментировать действия учителя и одноклассников; не понимают обязательности выполнения учебных заданий, в том числе и домашних [27].

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Экспериментальное изучение мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе

2.1 Цель, задачи, методика констатирующего этапа эксперимента.

Диагностическое обследование проводилось на базе дошкольного  образовательного учреждения № 11 «Ручеек» г.Чебоксары.

В исследовании участвовало 14 детей старшего дошкольного  возраста.

Цель: определить уровень развития мотивационной  готовности у детей 6- 7 лет к обучению в школе.

 Перед  началом констатирующего этапа эксперимента были созданы следующие условия:

- спокойная,  доброжелательная обстановка, чтобы  у испытуемого не возникло  состояние страха или тревоги  в процессе эксперимента;

- исключение  всего, что может отвлечь ребёнка,  так как эти факторы могут  негативно сказаться на результатах  диагностики;

-  соответствующая  подготовка рабочего места (удобство, хорошая освещаемость, необходимый материал).

Обследование  проводилось индивидуально.

На констатирующем этапе эксперимента были использованы следующие диагностирующие методики: «Мотивационные предпочтения» (Д. В. Солдатова) и исследование «Определение мотивов  учения» (М. Р. Гинзбург). Остановимся  на описании каждой методики в отдельности.

Целью первой методики «Мотивационные предпочтения»  стало  выявление отношения ребенка к учебной, игровой и трудовой деятельности.

Материал: две параллельных серии фотографий размером 13x18 см. Каждая серия включает девять фотокарточек, на которых одни и те же мальчик и девочка младшего школьного возраста выполняют различные действия(приложение В).

Ребенку предъявлялась следующая инструкция: "На всех карточках ребята заняты разными делами. А что бы тебе хотелось делать больше всего? Выбери карточку, на которой изображено то, чем бы ты хотел заниматься и дай ее мне."

В процессе выполнения методики ребенок осуществлял ряд положительных и отрицательных выборов занятий, изображенных на карточках. На основании этих выборов делался вывод о положительном или отрицательном отношении ребенка к данным видам деятельности.

Оценка  результатов:

70-100% - оптимально  готов(высокий уровень) к школьному обучению;

30-70% - достаточно  готов(средний уровень);

До 30% - недостаточно готов(низкий уровень).

Вторая  методика – «Исследование мотивации  учения у старших дошкольников».

Цель: Выявить  преобладание определенного мотива, при поступлении в школу.

Данная  методика разработана М.Р. Гинзбургом [23]. В основу методики положен принцип «персонализации» мотивов. Детям предлагался небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Методика проводится индивидуально с каждым ребенком. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывался схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служил внешней опорой для мотивации (приложение Г).

Инструкция: «Сейчас я тебе прочитаю рассказ».

Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в  школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил».

На стол перед ребенком выкладывалась карточка с рисунком №1 женская фигура с указывающим жестом: перед ней фигура ребенка с портфеле в руках. (Внешний мотив.)

Второй  мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в  школу потому, что мне нравится уроки делать. Даже если бы школы  не было, я все равно бы учился».

Выкладывалась карточка с рисунком №2: фигура ребенка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)

Третий  мальчик сказал: «Я хожу в школу  потому, что там весело и много  ребят, с которыми можно поиграть».

Выкладывалась карточка с рисунком №3: фигурки двух детей, играющий в мяч. (Игровой мотив.)

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу  потому, что хочу быть большим. Когда  я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким».

Выкладывалась карточка с рисунком №4: две фигурки, изображенный спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)

Пятый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу  потому, что нужно учиться. Без  учения никакого дела не сделаешь, а  выучишься – и можешь стать  кем захочешь».

Выкладывалась карточка с рисунком №5: фигурка с портфелям в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)

Шестой  мальчик сказал: «Я хожу в школу  потому, что получаю там пятерки».

Выкладывалась карточка с рисунком №6: фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка)

После прочтения  рассказа задавались вопросы:

-  А  как по-твоему, кто из них прав? Почему? – Выбор I.

-  С  кем из них ты хотел бы  вместе играть? Почему? – Выбор  II.

-  С  кем из них ты хотел бы  вместе учиться? Почему? – Выбор  III.

Дети последовательно осуществляли три выбора.

При недостаточном содержании в ответе ребенка задавался контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка данных исследования: Ответы (выбор  определенной картинки) заносились в общую таблицу и затем оценивались экспериментатором.

Мотивы,№; Выбор	1	2	3	4	5	6
I выбор	+		+		+	+
II выбор		+	+		+	+
III выбор	+	+	+			+
Контрольный выбор	+	+	+			+

 

I выбор  – внешний мотив – 0 б.;

II выбор  – учебный мотив – 5 б.;

III выбор  – игровой мотив – 1 б.;

IV выбор  – позиционный мотив – 3 б.;

V выбор  – социальный мотив – 4 б.;

VI выбор  – отметка – 2 б.

Контрольный выбор добавляет к общей сумме  количество баллов соответствующего выбора.

Мотивация учения диагностировалась по наибольшему количеству баллов (доминирующая). Вместе с тем ребенок мог руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствовало отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.

 

 

2.2 Анализ  результатов констатирующего этапа эксперимента

Проведенное нами исследование позволило изучить  уровень  мотивационной готовности к школе детей 6-7 лет.

Анализируя  данные методики мы получили следующие результаты (таблицы 1 и 2 в приложении А и Б).

Данные в  таблице 1 мы отразили с помощью диаграммы (Рисунок 1).

 

Рисунок 1- Данные о распределении испытуемых по уровням сформированности мотивации у дошкольников 6-7 лет,%

 

Анализируя  представленные данные, можно констатировать, что у 42,8 % - сформированность мотивов на высоком уровне требований школы; у 28,6 % - сформированность некоторых компонентов, сторон мотивации до уровня школьных требований, выраженная неустойчивость мотивов поведения, учения; у 28,6 % - мотивационная незрелость, неготовность к школе.

Исходя  из результатов получаем, что примерно  ½  часть детей готовы к требованиям  школы; также есть доля детей- это 1/3 части, у которых проявлялась выраженная неустойчивость мотивов поведения, учения и  такую же часть (1/3) составляют дети с мотивационной незрелостью, неготовностью к школе.

 

Данные Таблицы 2 мы отобразили в Рисунке 2.

 

Рисунок 2 – Динамика мотивационных предпочтений у дошкольников 6-7 лет

 

Для обследованной  группы детей наиболее характерными являются следующие мотивы:

50 % - широкие  социальные мотивы, основанные на  понимании общественной необходимости учения;

42,86 % - учебно-познавательный  мотив, восходящий к познавательной  потребности;

7,14 % - «позиционный»  мотив, связанный со стремлением  занять новое положение в отношениях  с окружающими.

Исходя  из полученных результатов, можно сделать  следующие выводы: половина группы детей имеют широкие социальные мотивы (50%);меньше половины- дети с учебно-познавательным мотивом(42,86%); есть доля детей, имеющие «позиционный» мотив (7,14%).