Психологическая готовность к школьному обучению

Результат каждого задания оценивается  по пятибалльной системе (1 – высший балл; 5 – низший балл), а затем  вычисляется суммированный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже среднего. Детей, которые  получили 12–15 баллов, необходимо дополнительно  обследовать.

Вторая методика, которая использовалась в целях определения готовности к школьному обучению, – это  методика "Домик" (Н. И. Гуткиной)

Методика представляет собой задание  на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Методика рассчитана на детей 5,5–10 лет.

Обработка экспериментального материала  производится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки.

Ошибками считаются:

а) отсутствие каких-либо деталей рисунка;

б) увеличение отдельных деталей  рисунка более чем в 2 раза при  относительно произвольном сохранении размера всего рисунка;

в) неправильное изображение элементов  рисунка;

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления;

е) разрывы между линиями в  тех местах, где они должны быть соединены;

ж) залезание линий одна на другую.

Хорошее выполнение рисунка оценивается  в 0 баллов. Чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная  оценка.

Результаты исследований

1. Испытуемый ученик (1)

Методика "Домик" выполнена без  ошибок. Можно охарактеризовать как  хорошее выполнение задания – 0 баллов. Все детали рисунка присутствуют. Нет отдельно увеличенных деталей  более чем в 2 раза. Все элементы рисунка изображены правильно при  произвольном их распределении в  пространстве. Нет отклонений более  чем на 30 градусов от заданного направления. Линии без разрывов. Отсутствует  залезание линий одна на другую.

Ориентировочный тест школьной зрелости испытуемого выполнен несколько  хуже, чем предыдущий. Первое задание  выполнено очень примитивно и  заслуживает оценки в 5 баллов. За второе задание можно поставить 2 балла, т. к. образец скопирован разборчиво, но с небольшими погрешностями. И  третье задание почти совершенное  подражание образцу. Единственная погрешность  – это некоторое уменьшение пространства между точками, но это допустимо. Итого испытуемым набрано 8 баллов, что соответствует среднему результату.

Вывод: ребенок хорошо ориентируется  на образцы, у него сформулировано умение копировать их. Можно говорить о  развитии произвольного внимания, сенсомоторной  координации.

По результатам проведенных  методик можно сделать вывод, что ребенок готов к школьному  обучению.

2. Испытуемый ученик (2).

На рисунке все детали присутствуют. Размер рисунка сохранен. Правильное изображение в пространстве. Нет  отклонений прямых линий более чем 30 градусов от заданного направления. Нет разрывов между линиями. Отсутствует  залезание линий одна на другую. Единственным минусом является неправильно  изображенный элемент рисунка. Поэтому  рисунок можно оценить в 1 балл.

За выполнение теста школьной зрелости в сумме можно поставить 6 баллов. Результат выше среднего.

Первое задание. Рисунок мужской  фигуры можно оценить 3-мя баллами. На рисунке изображены голова, туловище, шея, конечности, волосы, но отсутствуют  ступни ног и на руках по 3 пальца.

Второе задание. Подражание письменными  буквами – 2 балла, т. к. буквы достигают  двойной величины.

Третье задание. Срисовывание группы точек – 1 балл, т. к. почти совершенное  подражание образцу.

Вывод: по результатам проведенных  методик можно говорить о психологической  готовности ребенка к школьному  обучению. Испытуемая хорошо может  воспроизводить образец, развита тонкая моторика руки и координация зрения. Все это характеризует произвольность психологической деятельности.

3. Испытуемый Ученик (3).

Методику "Домик" можно оценить  как хорошее выполнение рисунка  – 0 баллов. Все детали рисунка присутствуют, все элементы рисунка изображены правильно, нет разрывов между линиями  и залезания линий одна за другую. Отсутствует увеличение деталей  рисунка более чем в 2 раза при  относительном сохранении размера  всего рисунка. Нет отклонения линий  более чем на 30 градусов.

По результатам проведения "Ориентационного  теста школьной зрелости" испытуемая набрала – 5 баллов.

Задание 1 – 1 балл, т. к. нарисованная фигура имеет голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединены  посредством линии. На голове имеется  волосы, имеются уши, на лице – глаза, нос, рот. Руки закончены кистью с  пятью пальцами. Использована мужская  одежда.

Задание 2 – 2 балла. Буквы скопированы  разборчиво, но их размер не соблюден.

Задание 3 – 2 балла. Наблюдается небольшое  отклонение точек.

Вывод: У ребенка хорошо развита  интеллектуальная сфера, тонкая моторика руки и координация зрения, т. е. умения, необходимые в школе. Девочка  хорошо воспроизводит образец. Ребенок  работает сосредоточено, не отвлекаясь. Все это позволяет говорить о готовности к школе.

 

 

2.2. Формирование мотивационной  сферы и внутренней позиции  дошкольника

В учебную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к  школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней  стороной (атрибуты школьной жизни  – портфель, учебники, тетради), а  возможностью получать новые знания, что предполагает развитие подготовительных процессов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим  поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при  сформированной иерархической системе  мотивов. Таким образом, ребенок  должен обладать развитой учебной мотивацией.

Мотивационная незрелость часто  влечет за собой проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.

Поступление ребенка в  школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования  – внутренней позиции. Это тот  мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его  эмоционально-положительное отношение  к школе, стремление соответствовать  образцу хорошего ученика.

В тех случаях, когда внутренняя позиция школьника не удовлетворена, он может переживать устойчивое эмоциональное  неблагополучие: ожидание успеха в  школе, плохого отношения к себе, боязнь школы, нежелание посещать ее.

Таким образом у ребенка возникает чувство беспокойства, это является началом для появления страха и тревоги. Страхи бывают возрастные и невротические.

Возрастные страхи отмечаются у эмоциональных, чувствительных детей  как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают  они по действием следующих факторов: наличие страхов у родителей (тревожность в отношениях с ребенком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками, большое количество запретов и угроз со стороны взрослых).

Невротические страхи характеризуются  большей эмоциональной интенсивностью и направленностью, длительным течением или постоянством. Социальная позиция  школьника, налагающая на него чувство  ответственности, долга, обязанности  может спровоцировать появление  страха «быть не тем». Ребенок боится не успеть, опоздать, сделать не то, быть осужденным, наказанным.

Первоклассники, которые  по разным причинам не могут справиться с учебной нагрузкой, со временем попадают в ряд неуспевающих, что, в свою очередь, приводит как к неврозам, так и к школобоязни. Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверены в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности в адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей.

Выявить страхи младших школьников можно с помощью методов неоконченных предложений и рисования страхов.

Школьная тревожность  – это сравнительно мягкая форма  проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных  ситуациях, в классе, ожидании плохого  отношения к себе, отрицательной  оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок чувствует собственную  неполноценность. Однако это как  правило не вызывает сильного беспокойства со стороны взрослых. Однако тревожность  – это один из предвестников невроза  и работа по его преодолению –  это работа по психопрофилактике невроза.

После адаптационного периода, продолжающегося обычно от одного до трех месяцев положение меняется: эмоциональное самочувствие и самооценка стабилизируется. Именно после этого можно выделить детей с подлинной школьной тревожностью. Сделать это можно с помощью специального теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В, Амен).

Работа учителя или  психолога по снятию школьной тревожности  и страхов может проводиться  непосредственно в ходе учебных  занятий, когда используются отдельные  методы и приемы, а также в специальной  группе. Она будет иметь эффект только при создании щадящих условий  в семье и школе, поддерживающим ребенка позитивном отношении к  нему со стороны окружающих.

Все выше сказанные говорит, что несформированность одного компонента школьной готовности приводит ребенка к психологическим трудностям и проблемам в адаптации к школе.

Это делает необходимым психологическую  помощь на этапе подготовки ребенка  к школе, чтобы устранить возможные  отклонения.

 

 

Заключение

 

Психологическая готовность к школьному обучению — одна из важнейших проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности учащихся начальных классов.

Под психологической готовностью  к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень  психического развития ребенка для  освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Психологическая готовность к школьному обучению — это  целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

Особо важное место в формировании новообразований, психических процессов  и свойств личности, подготавливающих переход ребенка к следующему возрастному этапу — младшему школьному, занимает игровая деятельность. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает сознание своего органического места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Важную роль в подготовке детей к школе имеет и учебная деятельность. Продуктивные виды деятельности, такие как рисование, конструирование, лепка и другие, активно способствуют эстетическому, нравственному развитию будущего школьника, будят детскую фантазию, мысль. Особое место в психологическом развитии старшего ребенка занимает общение его со взрослыми.

Подготовка детей к  школе должна быть всесторонней. Необходимо сформировать систему определенных качеств, которые составляют психологическую  готовность к школе.

Основное и решающее значение приобретает квалифицированный  индивидуальный отбор: диагностика психологической готовности детей к школьному обучению. Она призвана определить уровень интеллектуального развития, наличие (либо отсутствие) желания к учебе, эмоционально-волевые качества и некоторые другие психологические параметры развития детей.

Основные цели, которым  нужно следовать психологу при  диагностике готовности к школе:

1. Понимание особенностей  психологического развития детей  с целью определения индивидуального  подхода к ним в учебно-воспитательном  процессе.

2. Выявление детей, не  готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.

3. Распределение будущих  первоклассников по классам в  соответствии с их «зоной ближайшего  развития», что позволит каждому  ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.

4. Отсрочка на один  год начала обучения детей,  не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).

По итогам диагностического обследования могут создаваться  спецгруппы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

Следует отметить, что не может быть создан единственный тест, измеряющий готовность к школе; разработаны комплексы методик для разных целей. Для ориентировки и выявления детей «группы риска» при массовом обследовании проводится экспресс-диагностика школьной готовности. Индивидуальная, более углубленная диагностика необходима для выработки рекомендаций родителям, составления развивающей программы развития в оставшееся до школы время.