Психологическая готовность к школьному обучению

Министерство образования  и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

 

Кафедра педагогики и психологии

 

 

 

Курсовая работа

 

Психологическая готовность к школьному обучению

 

                                                                                         

Исполнитель:

Щеголева  А. А.

студентка ФЕМИ

3 курс, гр.31 М 

 

Руководитель:

Мешкова И.В.

доцент кафедры педагогики и  психологии,

к. психол. н.

 

 

 

 

 

Нижний Тагил

2013

 

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические  основы проблемы готовности ребенка  к школьному обучению

1.1.  Понятие психологической готовности к школьному обучению.

1.2. Психологические особенности детей  старшего дошкольного возраста

1.3. Основные причины неподготовленности  детей к школьному обучению 

1.4  Психологическая дезадаптация ребенка

Глава 2. Методы и  методики диагностики психологической  готовности к школьному обучению

2.1.   Диагностика психологической готовности к обучению в школе

2.2. Формирование мотивационной сферы и внутренней позиции дошкольника

2.3. Психологическая помощь детям с недостаточной готовностью к школьному обучению

Заключение

 

 

Введение

 

Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой младшего школьного  возраста. Младший школьный возраст  — очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах.

Переход от дошкольного детства  к младшему школьному возрасту — это переломный момент в жизни любого ребенка, так как за дверями школы располагается незнакомый и очень специфичный мир со своими законами и принципами, которые он должен быстро усвоить и к ним адаптироваться.

Поступление в школу рассматривается  как очень ответственный шаг, влияющий на дальнейшую жизнь и здоровье в такой же степени, как поступление  в вуз или создание семьи.

Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка  за рамки семьи, в расширении круга  значимых лиц. Новое положение ребенка  в обществе, позиция ученика характеризуется  тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно  контролируемая деятельность — учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение.

В процессе обучения ребенка  в начальных классах, когда у  него происходит бурное развитие психических  познавательных процессов, желательно контролировать особенности формирования у ребенка когнитивной сферы. Для решения этих задач педагоги могут весьма успешно использовать психологические методы, тем более  что уровень психического развития ребенка уже позволяет использовать весьма значительное количество тестовых методик.

Актуальность темы обусловлена  тем, что поступление ребенка  в школу вносит большие перемены в жизнь первоклассника к новому для него окружению, новым условиям жизни играет огромную роль. Результаты диагностики могут помочь вовремя заметить нарушения в психическом развитии дошкольника и правильно составить коррекционную программу.

Актуальность  изучения психологической готовности детей к школе, посещающих  детский сад, связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования, предъявляются к детям, идущим в первый класс. Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая   готовность к школе один из важных и значимых аспектов этой задачи.

      Объект исследования –  психологическая готовность ребенка  к школе.

        Предмет исследования – особенности психологической готовности к школе детей.

Задачи исследования:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Глава 1. Теоретические основы проблемы готовности ребенка к школьному обучению

1.1. Понятие психологической  готовности к школьному обучению.

   проверьте в тексте 1.1. поля и отступ 1,25

Отечественная детская психология достигла значительных успехов в  изучении возрастных особенностей развития детей, накопила достаточный объем  фундаментальных знаний об отдельных  направлениях этого развития. Вместе с тем в теоретической трактовке  полученных сведений существует множество  различий, а общее, практически полезное решение проблем психологической  готовности и по сей день остается открытым.

Вопросы психологической  готовности к обучению в школе  рассматриваются в трудах таких  педагогов, психологов, как: Л.И. Божович (1997), Л.А. Венгер (1974), Л.С. Выготский (1926), В.С.Мухина (1986), А.В. Запорожец (1965), А.Р. Лурия (1969), С.Я. Рубинштейн (1970) и др.

В зарубежных исследованиях  проблема психологической готовности отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетпер (1936), А. Керн (1954); С. Штребел (1957); Я. Йирасел (1970) и др.).

 Высокие требования  жизни к организации воспитания  и обучения заставляют искать  новые, более эффективные психолого-педагогические  подходы, нацеленные на приведение  методов обучения в соответствие  с требованиями жизни. В этом  смысле проблема готовности дошкольников  к обучению в школе приобретает  особую значимость. С ее решением  связано определение целей и  принципов организации обучения  и воспитания в дошкольных  учреждениях и в семье. В  тоже время от ее решения  зависит успешность последующего  обучения детей в школе. 

Проблема готовности к  школьному обучению рассматривалась  многими зарубежными и российскими  учеными, методистами, педагогами-исследователями (Л.Ф. Берцфаи, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г. Витцлак, В.Т. Горецкий, В.В. Давыдов, Я. Йирасек, А. Керн, Н.И. Непомнящая, С. Штребел, Д.Б. Эльконин, и др.). Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается рядом авторов (А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Т.В. Пуртова, Г.Б. Яскевич, и др.), является достаточный уровень сформированности произвольности в общении со взрослыми, сверстниками и отношения к самому себе.

В психолого-педагогической литературе встречается большое  разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий  формирования психологической и  социальной готовности к обучению в  школе. В качестве основополагающих аспектов выделяются:  
- состояние физического и психического здоровья, уровень морфологической зрелости организма;

- уровень развития познавательной  деятельности и речи;

- стремление занять более  значимую социальную позицию;

- сформированность произвольности поведения;

- внеситуативное общение с взрослыми и сверстниками.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его  дальнейшего обучения обусловлена  всем ходом его предшествующего  развития. Для того чтобы он мог  включиться в учебный процесс, в  дошкольном возрасте должен быть выработан  определенный уровень умственного  и физического развития, выработан  ряд учебных навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений  об окружающем мире. Однако недостаточно только накопить необходимый запас  знаний, усвоить специальные умения и навыки, так как учение –  это деятельность, предъявляющая  особые требования к личности. Чтобы  учиться, важно обладать терпением, силой воли, уметь критически отнестись  к собственным успехам и неудачам, контролировать свои действия. В конечном итоге ребенок должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение. В связи с этим, особого внимания заслуживает специальное изучение внутреннего мира ребенка, его самосознания, которое отражается в актах самооценивания и саморегулирования представлений личности о себе, о своем месте в сложной системе общественных отношений.

         Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

        В  психологическом словаре понятие   «готовность к школьному обучению»  рассматривается как совокупность  морфо – физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.

       В.С.Мухина  утверждает, что готовность к  школьному обучению – это желание  и осознание необходимости учиться,  возникающее в результате социального  созревания ребенка, появления  у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной  деятельности [ссылка].

Д.Б.Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «выращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым [ссылка].

Наиболее полно понятие  «готовность к школе» дано в определении  Л.А.Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора,   прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность [ссылка].

Новое отношение ребенка  к окружающей среде, возникающее  при поступлении в школу, Л.И.Божович назвала «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе [ссылка].

 В своих исследованиях Т.А.Нежнова указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть,  становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней позиции» [ссылка].

        А.Н.Леонтьев  считает непосредственно движущей  силой  развития ребенка его  реальную деятельность с изменениями  во «внутренней позиции» [ссылка].

В последние годы  все  большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется  за рубежом. При решении этого  вопроса, как отмечает Я.Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах.

 Таким образом, высокие  требования жизни к организации  воспитания и обучения интенсифицируют  поиски новых, более эффективных  психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов  обучения в соответствие с  психологическими особенностями  ребенка. Поэтому проблема готовности  детей к обучению в школе  получает особое значение, так  как от ее решения зависит  успешность  последующего обучения  детей в школе.

         Формирование эталонов у детей  6 - 7 лет по сравнению с младшими дошкольниками происходит значительно быстрее, что позволяет им безошибочно ориентироваться в предъявленном наборе стимулов.

В 6-7-летнем возрасте имеют  свои особенности и другие виды чувствительности - слуховой, кинестезический и тактильной, играющих большую роль в формировании различных видов деятельности ребенка.

             К 6 годам совершенствуется слуховая чувствительность. Дети могут различать звуки разной высоты, хорошо улавливают и различают ритм, темп, способны воспроизводить движения несложного ритмического рисунка в задаваемом темпе. В 6-7 лет организм ребенка растет и активно развивается.

Личностная готовность

Включает формирование у  ребенка готовности к принятию новой  социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка  к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к  школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней  стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможность  получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно  управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным  при сформированной иерархической  системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной  мотивацией. Личностная готовность также  предполагает определенный уровень  развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у  ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе

Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка  кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным  и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами  мышления и основными логическими  операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка  остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у  ребенка начальных умений в области  учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает: