Психологическая готовность к профессиональной карьере

Реальная жизнь человека очень неоднородна. Одному и тому же человеку приходится выполнять разнообразные функции, различные по своему содержанию, виды деятельности, реализовывать в них определенную социальную роль. По своему сходству все эти особенности объединяются в определенные жизненные сферы. На наш взгляд, наиболее типичными для большинства индивидов являются следующие сферы:

а) профессиональная жизнь;

б) обучение и образование;

в) семейная жизнь;

г) общественная жизнь;

д) увлечения.

Необходимо отметить, что терминальные ценности в той  или иной мере проявляются во всех названных выше жизненных сферах, каждая из которых в силу своей объективности, обусловленности в различной степени способствует реализации тех или иных терминальных ценностей. Поэтому сферы, способствующие этой реализации в наибольшей степени, приобретают для индивида наибольшую значимость.

В целом конструкция  опросника дает возможность пользователю ответить на 3 основных вопроса:

1. Какая терминальная  ценность является преобладающей  в жизни данного индивида.

2. Какая жизненная  сфера наиболее значима для  данного индивида.

3. В какой жизненной  сфере преобладают терминальные  ценности, реализованные в наибольшей  степени.

Структура опросника:

Структура опросника  такова, что для диагностики двух основных конструктов теста используются одни и те утверждения. Такая структура позволяет производить анализ полученных данных не только относительно выраженности каждой из терминальных ценностей и отдельной значимости жизненной сферы, но и относительно выраженности каждой из терминальных ценностей в каждой жизненной сфере.

Обработка данных производится с помощью таблицы ключа, в которой в каждой клеточке указаны номера ответов, сумма которых даст шкальную оценку. По этой оценке определяется значимость терминальных ценностей и жизненных сфер.

Табл. 1

Ключ

 

	Профессиональное образование	Обучение	Семейная жизнь	Общественная жизнь	Увлечения
Собственный престиж	21 57	5  73	6 49	27 65	7  74
Высокое ма- тер.положение	36 66	20 59	11 58	8  45	30 63
Креативность	31 79	2 55	9  53	37 48	25 72
Активные соц. контакты	15 47	28 64	34 42	22 60	16 54
Развитие себя	41 70	23 44	38 69	17 56	35 80
Достижения	1  52	10 50	24 46	32 68	13 76
Духовное удо- влетворение	4  43	33 78	18 62	3  40	39 71
Сохранение собст.индивидуальности	26 61	14 75	29 67	12 51	19 77

[24].

 

2.2 Исследование ценностных ориентаций студентов

 

Для решения поставленной задачи были использованы: Тест-опросник для измерения мотивации аффиляции (ТМА), тест-опросник для измерения  мотивации достижения (ТМД).

По данным проведения тест-опросника ТМД на выборке 1 курса оказалось, что 4 человека из 10 получили от 165 баллов и выше, что говорит о том, что потребность в достижении у этих студентов выражена сильно. Остальные 6 человек получили средние оценки. Поскольку среди тех студентов, у которых потребность в достижении выражена средне, наблюдается большой разброс школьных оценок (от 105 до 162), что говорит о том, что средняя выраженность потребности в достижении проявляется неодинаково. Поэтому мы посчитали необходимым выделить оценки, приближающиеся к верхней границе и нижней границе. Здесь и далее оценки верхней границы в данной выборке будут соответствовать сильной выраженности потребности в достижении, то есть выраженности мотива стремления к успеху, нижняя граница оценок будет соответствовать слабой выраженности потребности в достижении, то есть преобладанию мотива избегания неудач. Остальные оценки соответствуют средней выраженности потребности в достижении.

С учетом данных дополнений мы получили следующие результаты.

Табл. 2

Выраженность потребности в  достижении у студентов

Критерии		Университет
Высокий уровень	1 курс 3 курс  5 курс	22,7% 11,2% 30%
Средний уровень	1 курс 3 курс  5 курс	40,9% 66,6% 50%
Низкий уровень	1 курс 3 курс 5 курс	36,3% 22,2% 20%

 

Таким образом, из таблицы  видно, что в данной выборке количество студентов со средним уровнем  выраженности потребности в достижении приблизительно одинаково, поэтому  во внимание принимается только высокий  и низкий уровень выраженности потребности  в достижении. У студентов 1 курса большее число студентов (36,3%) составляют те, у которых потребность в достижении выражена на низком уровне. И меньше всего студентов в этой группе проявляют мотив стремления к успеху на высоком уровне. Студентов 3 курса, мотив достижения которых находится на низком уровне, больше, чем число студентов, мотив достижения у которых находится на высоком уровне. У 5 курса в группе преобладают студенты с высоким уровнем потребности в достижении (30%). И меньшая часть группы характеризуется низким уровнем мотива достижения.

Данные тест-опросника  для измерения мотивации аффиляции  позволяют выделить 4 группы интенсивности  проявления мотивов стремления к  принятию и страха отвержения.

Табл. 3

Критерии		Университет
Интенсивность обоих мотивов высокая	1 курс 3 курс 5 курс	31,8% 33,3% 16,6%
СП	1 курс 3 курс 5 курс	18% 27,7% 27,7%
СО	1 курс 3 курс 5 курс	13,6% 22,8% 33,3%
Интенсивность обоих мотивов низкая	1 курс 3 курс 5 курс	36,3% 22,2% 22,2%

 

1 курс: из таблицы видно, что количество студентов, у которых интенсивность обоих мотивов высокая, такое же высокое, как и число студентов, у которых интенсивность обоих мотивов низкая. Также в данной группе число студентов с преобладающим мотивом к принятию выше, чем число студентов с преобладанием мотива страха отвержения.

3 курс: Среди студентов группы у большего числа из них интенсивность обоих мотивов высокая. Также из таблицы видно, что мотив СП в данной группе преобладает над числом студентов с преобладанием мотива страха отвержения.

5 курс: Из таблицы видно, что в данной выборке число студентов с преобладающим мотивом СО больше, чем число студентов с преобладающим мотивом СП. Так же высоко число студентов, у которых интенсивность обоих мотивов низкая.

 

2.3 Сравнительный анализ  данных исследования

 

В данном параграфе опишем полученные результаты. После проведения опросника терминальных ценностей  И.Г. Сенина, мы получили следующие данные:

Табл. 4

	Профессиональная жизнь			Обучение и образование			Семейная жизнь
Терминальные ценности	1 у	3 у	5 у	1 у	3 у	5 у	1 у	3 у	5 у
Собственный престиж	8	7,4	7,8	6,5	6,05	7,6	5,5	5,3	5,5
Высокое материальное положение	6	6,5	7,06	7,6	8,4	7,6	8	8,7	8,6
Креативность	6,7	6,2	6,1	7,4	6	7,1	6	6,8	6,8
Активные социальные контакты	7,2	4,7	5,6	7,5	7,6	7	4,1	5,2	6
Развитие себя	7,3	6,6	7,7	7,5	6,9	7,5	6,9	6,6	7,1
Достижения	7,2	6,9	7,1	7,3	7,6	7,1	6,9	7,4	6,5
Духовное удовлетворение	7,6	7,7	7,2	7,3	7,7	7,3	7,8	7,4	7,5
Сохранение собственной индивидуальности	6,7	7	6,6	6,8	5,9	7,3	6,1	6,7	6,4
Всего	57	53	56,6	58	56,6	51,5	39,8	54,1	54

 

Как видно из таблицы, для группы 1 курса наиболее значимой является терминальная ценность духовное удовлетворение, и наиболее значимой жизненной сферой обучение и образование. Однако, согласно данным исследования, преобладающими ценностями относительно жизненных сфер являются: собственный престиж, в наибольшей степени реализующийся в сфере профессиональной жизни, высокое материальное положение – в сфере семейной жизни, и духовное удовлетворение – в сфере общественной жизни.

Для 3 курса наиболее значима терминальная ценность высокое материальное положение, а наиболее значимой жизненной сферой является также обучение и образование. При том, ведущая терминальная ценность высокое материальное положение в наибольшей степени реализуется в сферах обучения и образования, семейной жизни, общественной жизни.

5 курс: Согласно данным исследования, наиболее значимой в данной группе является высокое материальное положение, реализуемое в большей степени в семейной жизни.

Поскольку целью нашей  работы является проследить динамику изменения мотивационно-ценностных отношений в профессиональном становлении студентов, произведем необходимый сравнительный анализ полученных данных и определим изменение мотивации достижения и мотивации аффиляции у студентов от курса к курсу.

Сравним данные, полученные в результате проведения ТМД, с целью  выявления динамики мотивации достижения у студентов педагогического университета.

Табл. 5

Сводная таблица данных по ТМД

Мотив достижения	1 курс	3 курс	5 курс
выражен сильно	22,7%	11,2%	30%
выражен средне	40,9%	66,6%	50%
выражен слабо	36,3%	22,2%	20%
t крит. студента	3,56	2,63	1,31

 

Из таблицы видно, что  у всей выборки студентов средний  уровень мотива достижения встречается  в приблизительно одинаковом числе  случаев.

Если проследить динамику изменения мотива достижения от курса к курсу, то получим следующие данные.

Табл. 6

Сводная таблица данных по ТМД

Мотив достижения	1 курс	3 курс	5 курс
выражен сильно	15,8%	27,2%	27%
выражен средне	68,4%	43,6%	51,3%
выражен слабо	15,8%	23,6%	18,9%
t крит. студента	2,3	1,9

 

Исходя из представленных данных следует, что число студентов  с высоким уровнем мотива стремления к успеху увеличивается от 1 к 3 курсу  и сохраняется на том же уровне до 5 курса. Одновременно, к 3 курсу увеличивается число студентов с низким уровнем мотива достижения, а к 5 курсу их доля снова снижается. Очевидно, такое изменение может быть связано с включенностью студентов в учебный процесс, а также с более детальным знакомством с будущей профессией.

Проследим теперь, как изменяется мотивация аффиляции у студентов высшего учебного заведения.

Табл. 7

Сводная таблица данных по ТМА 

Мотив достижения	1 курс	3 курс	5 курс
интенсивность обоих мотивов высокая	31,8%	33,3%	16,6%
преобладание СП	18%	27,7%	27,7%
преобладание СО	13,6%	22,2%	33,3%
интенсивность обоих мотивов низкая	36,3%	22,2%	22,2%
t крит. студента	2,21	2,14	2,6

 

У студентов 1 курса часть  группы не заботится о том, будут  ли они приняты группой, а другая часть группы проявляет высокую  интенсивность обоих мотивов. Вероятно, это связано с личностными особенностями студентов, а также той свободой, которая предоставлена студентам с начала обучения. К 3 курсу группа студентов становится более устойчивой, у студентов интенсивность обоих мотивов очень велика, так как стремление занять свое место в группе наиболее значимо. На 5 курсе у студентов университета мотив страха отвержения является ведущим. Возможно, это может быть связано с осознанием студентами 5 курса себя как профессионала.