Психологическая готовность к профессиональной карьере

Федеральное Агентство  по Образованию

Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

Тюменский Государственный  Нефтегазовый Университет

Институт социального менеджмента и бизнеса

 

Кафедра экономики товарных рынков

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

по дисциплине «Психофизиология профессиональной деятельности»

 на тему «Психологическая готовность к профессиональной карьере»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил:

студентка гр.УПРз-07-1

Крыласова А.В.

Проверил:

Дебердиева Н.П.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тюмень 2011

 

Оглавление

 

Введение                                                                                                         3

Глава 1. Общие теоретические основы исследования психологической готовности к профессиональной карьере

1.1 Обзор литературы  и конкретизация понятия «психологическая готовность к профессиональной карьере»                                                            6

1.2 Мотивация как критерий психологической  готовности к профессиональной  карьере                                                                                     8

1.3 Профессиональная направленность  как интегративная характеристика  психологической готовности к  профессиональной карьере  11

1.4 Представление о профессии как фактор, определяющий психологическую готовность к профессиональной карьере                             17

Глава 2. Эмпирическое исследование психологической  готовности к профессиональной карьере  студентов 1, 3, 5 курсов ВУЗа

2.1 Постановка проблем и методы  исследования                                    23

2.2 Исследование ценностных ориентаций  студентов                            26

2.3 Сравнительный анализ данных  исследования                                    28

Заключение                                                                                                  32

Список использованной литературы                                                         34 
Введение

 

Актуальность изучения психологической готовности к профессиональной карьере отмечается многими исследователями. Связано это, в первую очередь, с изменением к требованиям подготовки специалиста высшими и средне-специальными учебными учреждениями в контексте социально-экономических и культуральных преобразований в жизни российского общества.

Динамизм и неопределенность становятся характеристиками всех сторон нашей жизни. Эти принципиально новые условия выдвигают иные требования к подготовке специалистов на всех уровнях профессионального образования. Данная тенденция четко обозначена в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, в которой одна из ключевых идей – это идея о необходимости формирования нового качества российского образования и в особенности среднего профессионального образования, которому «необходимо обеспечить опережающее развитие». Новое качество образования сегодня – это образование, отвечающее требованиям международных стандартов качества, удовлетворяющее запросы всех потребителей образовательных услуг – личности, общества, государства, производства.

Новое качество подготовки специалистов требует иных критериев его оценки. Между тем анализ показывает, что основным критерием качества подготовки по-прежнему выступают ЗУНы (знания, умения, навыки). Считается, что если выпускник продемонстрировал отличные знания, то его качество подготовки выше. Это так, но только отчасти. Современные научные исследования подтверждают, что преуспевание в финансовом отношении лишь на 15% обусловливается знаниями своей профессии, а на 85% - умением обращаться с коллегами, склонять людей к своей точке зрения, рекламировать себя и свои идеи, то есть с личными качествами и способностями. Реальная практика и жизнь демонстрируют, что чаще всего успеха в социальной и профессиональной карьере добиваются далеко не выпускники с «красным дипломом», а те студенты, которые проявляли активность, реализовывали себя в различных видах деятельности: общественной, экономической, культурной, коммуникативной, научной и т.д. Учебная деятельность – лишь одна из них. Можно констатировать, что оценка качества подготовки выпускника по его знаниям и умениям, демонстрируемым на текущих и итоговых экзаменах, неадекватно характеризует действительный уровень их готовности к успешной профессиональной деятельности. Знания и умения – лишь мизерная часть личностных свойств, влияющая на успешность деятельности, общения, поведения специалиста. И пока результативным критерием качества подготовки специалистов будет успеваемость по предметам, руководители и преподаватели, студенты и их родители основные усилия по-прежнему станут направлять именно на этот компонент – на формирование знаний. Поэтому вопрос о критериях качества подготовки специалистов – ключевой, определяющий всю направленность образовательного процесса в учебном заведении. Чтобы реально решать задачу по ориентации образования на формирование нового качества подготовки будущего специалиста, необходимо ввести в критерии оценки качества образования наряду со знаниями и другие параметры [4].

В качестве такого параметра, в том числе, выделяется и психологическая готовность к профессиональной карьере. В условиях смены образовательных парадигм, новых социально-экономических условий, профессиональная деятельность существенно усложняется, актуализируя внутренние психологические ресурсы личности. Устойчивость, стабильность и качество профессиональной деятельности обуславливается особенностями психологической готовности специалиста.

В зависимости от определения  психологической готовности, различными авторами выделяются её структура, главные  составляющие, строятся пути его формирования [4].

Наиболее инвариантным по отношению к спектру профессий из выделенных компонентов нам представляется мотивационный компонент, что и определит выделение предмета нашей работы.

Объект изучения: психологическая  готовность студентов к профессиональной деятельности.

Предмет изучения: изменения  в мотивационной сфере студентов как показатель психологической готовности к профессиональной карьере.

Целью работы является теоретическое  и практическое изучение психологической  готовности к профессиональной карьере, которое предполагает выполнение следующих задач:

1. На основе теоретического  анализа психологической литературы  выявить сущность понятия «психологическая  готовность к профессиональной карьере»;

2. Определить подходы  к исследованию психологической  готовности к профессиональной карьере;

3. Рассмотреть такие основные критерии психологической готовности к профессиональной карьере как представление о профессии, мотивация, и психологическая направленность;

4. Изучить особенности мотивационной сферы, а также исследовать ценностные ориентации студентов 1, 3, 5 курсов ВУЗа;

5. Представить результаты.

Методологической основой  для курсовой работы нами выбран деятельностный подход, в русле которого трудились  многие выдающиеся отечественные психологи. В отечественной психологии разработан ряд плодотворных концепций деятельности и методических подходов к ее изучению. Это, прежде всего, работы общетеоретического плана С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, К.А.Альбухановой-Славской, Б.Г.Ананьева, В.Н.Мясищева, Г.В.Суходольского, Е.Б.Старовойтенко, К.К.Платонова, а также исследования, выполненные в русле психологии труда и инженерной психологии, Б.Ф.Ломова, В.Ф.Рубахина, А.А.Крылова, В.А.Пономаренко, А.В.Карпова.

В качестве теоретической  основы нами выбрано исследование системогенеза  практической деятельности В.Д. Шадрикова, предложенное им понимание и схема практической деятельности.

 

Глава 1. Общие теоретические основы исследования психологической готовности к профессиональной карьере

 

1.1 Обзор литературы и конкретизация понятия «психологическая готовность к профессиональной карьере»

 

В.И.Байденко и Б.Оскарссон, говоря о психологической готовности к профессиональной деятельности, используют понятие «базовые навыки» как  «личностные и межличностные  качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных  формах в многообразных ситуациях работы и социальной жизни». Для индивида в условиях развитой рыночной экономики существует прямое соответствие между уровнями имеющихся базовых навыков и возможностью получения занятости. В перечень базовых навыков в соответствии с определением авторы включают: коммуникативные навыки и способности, творчество, способность к аналитическому мышлению, способность к креативному мышлению, приспособляемость, способность работать в команде, способность работать самостоятельно, самосознание и самооценка [3].

Климов Е. А. в своей  работе «Образ мира в разнотипных профессиях» отмечает: «Без ясности в вопросе о том, образ чего (какого результата деятельности) должен удерживать в сознании профессионал или обучающийся профессии, повышающий профессиональную квалификацию, мы не сможем рассчитывать ни на хорошую постановку профессионального образования, ни на хорошую организацию труда, ни на разумное проектирование каждым человеком своих очередных шагов на профессиональном жизненном пути, ни даже на хорошее взаимопонимание людей в обществе» [8].

Психологическая готовность к профессиональной деятельности, по мнению О.М. Краснорядцевой, проявляется:

- в форме установок  (как проекции прошлого опыта  на ситуацию «здесь и сейчас»), предшествующих любым психическим явлениям и проявлениям;

- в виде мотивационной  готовности к «приведению в  порядок» своего образа мира (такая  готовность дает человеку возможность  осознать смысл и ценность  того, что он делает);

- в виде профессионально-личностной  готовности к самореализации через процесс персонализации [12].

Психологическая готовность к профессиональной деятельности характеризуется  личностно-педагогической направленностью, которая проявляется в понимании  и принятии себя и другого как  уникальной сущности, а также мотивационно-ценностном отношении к процессу обучения, в котором реализуются субъект-субъектные отношения [17].

Психологическая готовность к профессиональной деятельности характеризуется наличием у специалиста знаний, умений и навыков, позволяющих ему осуществлять свою деятельность на уровне современных требований науки и техники. Поскольку любая деятельность есть решение бесчисленного ряда задач, профессионализм (психологическая готовность) в ней обнаруживается, прежде всего, в умении видеть задачи, их формулировать, применить методологию и методы специальных наук для установки диагноза и прогноза при решении задач, оценивать и выбирать методы наиболее подходящие для их решения [14].

Штейнмец А.Э. в монографии «Психологическая подготовка к педагогической деятельности» определил психологическую готовность к профессиональной деятельности как процесс формирования совокупности (системы) психических образований – представлений и понятий, способов мышления и умений, побуждений, качеств личности и др., обеспечивающих мотивационно-смысловую готовность и способность субъекта к осуществлению профессиональной деятельности [30].

Как видно из обзора литературы понятие психологической готовности в современной психолого-педагогической литературе трактуется достаточно широко и для нашей работы необходима конкретизация этого понятия, выделение в нем значимых для нашей работы аспектов.

Психологическую готовность к профессиональной деятельности мы будем понимать как степень сформированности в личности студента мотивационно-целевой структуры, позволяющей субъекту эффективно осуществлять практическую деятельность. Конечно же, психологическая готовность к профессиональной деятельности включает в себя помимо мотивационно-целевого блока также операциональный блок (степень освоения профессионально-значимых ЗУН), индивидуально-типологические особенности человека (степень соответствия их профессии). Но для нашей работы мы выделяем мотивационно-целевой аспект психологической готовности, предполагая, что именно в мотивационной сфере отражается и проявляется наиболее значимые характеристики психологической готовности к профессиональной деятельности [1].

 

1.2 Мотивация как критерий психологической готовности к профессиональной карьере

 

Принципиальным этапом освоения деятельности является ее принятие учеником. Решение об этом определяется тем, насколько представление человека о профессии соответствует его потребностям. Человек, выбирая профессию, как бы «проецирует» свою мотивационную структуру на структуру факторов, связанных с профессиональной деятельностью, через которые возможно удовлетворение потребностей. Чем «богаче» потребности человека, тем более высокие требования он предъявляет к деятельности, но одновременно он может получить и большее удовлетворение от труда. Только человек с широкими жизненными интересами, с «богатыми» потребностями способен на вдохновенный, творческий труд и высокую общественную активность.

Согласно И. Кону, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в  детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и проигрывает связанные с ним поведения. И заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека [11]. Экспериментальное изучение значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юношей, определяющие значение в учебной деятельности, приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии – мотивация «на себя». Причем, доминирующая мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию [28].