Психологическая готовность детей к школьному обучению

Существующие  отечественные методики определения сформированности предпосылок овладения учебной деятельностью фактически отвечают этому методологическому принципу. Среди них методика "Узор" Л.И. Цеханской, методика "Графический диктант" Д.Б. Эльконина, методика "Рисование по точкам" А.Л. Венгера и др. ( Прил. 2,3. )

Помимо методов, определяющих сформированность психологических  предпосылок к обучению, используются тесты на школьную зрелость, состоящие  из различных шкал, выявляющих развитие ребенка в разных сферах. Примером могут служить интеллектуальные шкалы эстонского психолога П.Я. Кеэса, определяющие развитие восприятия, логического и пространственного мышления и др. А.Г. Лидере и В.Г. Колесников адаптировали нормы по шкалам П.Я. Кеэса для России.

Весьма эффективной  для обследования детей на готовность к школьному обучению является методика М.Н. Костиковой. Автор предлагает ориентироваться не на результат тестового испытания, а на процесс решения, анализируя при этом затруднения, испытываемые детьми, и те виды помощи, которые необходимы им для успешного выполнения задания. Под затруднениями подразумеваются любые остановки в выполнении заданий, любое неправильное их выполнение (например, малопродуктивный способ работы), превышение среднего временного показателя. Затруднения свидетельствуют о том, что ребенок не может выполнить экспериментальное задание в соответствии с нормативами.

В тех случаях, когда ребенок не может самостоятельно преодолеть затруднения, экспериментатор  начинает создавать условия преодоления  затруднений. Под условиями преодоления  затруднений подразумеваются различные виды помощи, оказываемые ребенку в процессе работы. В каждом конкретном случае помощь осуществляется в таком объеме и того качества, которые требуются для преодоления ребенком испытываемых им затруднений.

М.Н. Костикова  выделяет пять видов помощи: стимулирующая, эмоционально-регулирующая, направляющая, организующая и обучающая. За каждым из них стоят различные степень и качество вмешательства экспериментатора в работу ребенка. Результат обследования не просто показывает уровень психического развития ребенка, а дает ключ к индивидуальному подходу при его обучении. Использование данной методики определения готовности к школьному обучению требует высокого профессионализма психолога при работе с ребенком.

Несмотря на многообразие существующих методов определения готовности детей к школьному обучению, психологи продолжают поиски более совершенных диагностических программ, отвечающих следующим требованиям:

1) обследование  не должно быть слишком длительным, так как оно должно вписываться во временные рамки записи детей в школу (апрель-май);

2) методики должны  давать сведения о мотивационной  готовности детей к школе;

3) программа  обследования должна содержать  необходимые и достаточные компоненты  для заключения о готовности  ребенка к школе.

В 5-6 летнем возрасте активно расширяется объем знаний ребенка, а в связи с этим меняется и характер его умственной деятельности, которая базируется на понимании, на активном анализе и синтезе. С  развитием мышления анализ становится все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Дети уже способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины тех или иных событий. Наряду с наглядно-образным появляются зачатки словесно-логического мышления. Внимание старшего дошкольника становится все менее рассеянным, более устойчивым. Память все больше приобретает характер опосредованного запоминания.

Происходит  интенсивное развитие речи ребенка, которая характеризуется богатым  словарным запасом и сложной  структурой, включающей в себя практически все речевые обороты и семантические конструкции. В силу того, что в этом возрасте главным в умственной деятельности становится стремление приобрести новые знания и умения, дети 5 - 6 лет часто охотно обучаются чтению, письму, математике, если такое обучение происходит в доступной для них игровой форме.

В 5-6 лет происходит активное развитие крупной моторики и тонкой моторики руки. Движения ребенка  становятся более точными и четкими, ребенок в этом возрасте способен самостоятельно и аккуратно работать с ножницами, иголкой, рука ребенка практически готова к обучению письму. К концу дошкольного возраста ребенок в достаточной степени способен к произвольному поведению, то есть сознательно регулируемому поведению. Ребенок учится действовать, подчиняясь особым правилам, вырабатываемым не им самим, а данным ему извне.

Таким образом, приобретённые навыки дошкольника  отражаются в интеллектуальной, социальной, эмоциональной зрелости, которая  может говорить о психологической  готовности к школе.

 

 

 

 

 

Выводы  по второй главе.

Проведя анализ методов диагностики психологической  готовности дошкольников к школьному  обучению можно сказать, что диагностика  психологической готовности к школьному  обучению впервые начала применяться  за рубежом. В зарубежных исследованиях она часто обозначается как диагностика школьной зрелости. Традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

На основании  выделенных параметров, по которым  необходимо провести исследование, создаются  тесты определения школьной зрелости.

Огромный вклад  в развитие диагностики психологической  готовности к школьному обучению внесли такие известные ученые, как  Керн и Я. Йирасек со своей работой "Ориентационный тест школьной зрелости", Г. Витцлак "Способность к обучению в школе".

А так же наши отечественные ученые, такие, как  А. Л. Венгер, Д.Б. Эльконин, М. Н. Костикова, Л.И. Цеханская.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Под психологической  готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный  уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность ребенка к школьному  обучению - понятие комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребёнка. Оно предусматривает не отдельные знания и умения, а определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы. Основными компонентами школьной зрелости являются: интеллектуальная, личностная, волевая, нравственная готовности. Все перечисленные составляющие школьной готовности важны в развитии ребенка. В случае, если есть недостаточная развитость какого-либо одного компонента возникает потребность в психологической помощи ребенку.

Готовность  к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психологического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения сверстников. Это совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход и систематически организованной школьной учебе. Она сопряжена с созреванием организма ребенка, в частности его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов, условиями жизнедеятельности ребенка, приобретением им социального опыта в ходе общения со взрослыми и сверстниками.

Так же в процессе написания курсовой работы был проведен анализ концепций проблемы психологической готовности ребенка к школе. Во всех исследованиях, несмотря на разные подходы, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, когда первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе только развиваются и совершенствуются.

Исходя, из вышесказанного можно сделать вывод: подготовка ребёнка к школе является одной из важных задач обучения воспитания, её решения в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие личности каждого ребёнка.

Поставленные задачи в ходе исследования были решены.  Гипотеза подтверждена – действительно, готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе обусловлена   сформированными психологическими особенностями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы.

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., МГУ, 1999.
2. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов. /А.Л. Венгер., Г.А. Цукерман. –Томск.: Знание, 1993 .
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. – М.: 1984. Т4.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. /В.В.Давыдов. –М.: знание, 1994 .
5. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба./ И.В.Дубровина- М.: Просвещение, 1991.
6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе./Е.Е. Кравцова. –М.: Сфера, 1995.
7. Мухина  В.С. Детская психология./ В.С.Мухина - М.: Просвещение, 1996г.
8. Мухина В.С. Психология детства и отрочества /В.С.Мухина. - М.: Институт практической психологии,1998.
9. Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к школьному возрасту. - М., 1988.
10. Немов Р.С. Психология. В 3т.- М.: Владос,2001.
11. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста./ Под. Ред. Б.Д.Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: 1988 .
12. Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком./В.А.Петровский., А.М. Виноградова., Л.М.Кларина и др.-М.:Мысль.,1993.
13. Петроченко Г.Г. "Развитие детей 6 - 7 летнего возраста и подготовка их к школе", М. 1978.
14. Психологическое развитие младших школьников./ Под ред. В.В.Давыдова.- М.:Просвещение.,1990.
15. Эльконин Б.Д. Возрастные и индивидуальные особенности, младших школьников. /В.Д.Эльконин, Т.В. Драгунова. –М.: Просвещение 1981.
16. Эльконин Б.Д. Детская психология. /Б.Д.Эльконин. –М.: Просвещение 1989.
17. Эльконин Б.Д. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. /В.Д.Эльконин. –М.: Просвещение 1989.

 

Интернет - источники.

1. Методика "Ориентировочный тест школьной зрелости" Керна-Йирасека.

 http://edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?ids=1&id=2792&page=2&lb=1

2. Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина. http://psylist.net/praktikum/grafdikal.htm
3. Методика "Рисование по точкам" Венгер А.Л.  

http://pedlib.ru/Books/1/0204/1_0204-72.shtml