Психологическая готовность детей к школьному обучению

Учения с  личностной неготовностью и обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следя за происходящим в классе, нарушают дисциплину. Имея завышенную самооценку они обижаются на замечания, когда учитель и родители выражают недовольство их поведения, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая. Мотивационная незрелость, присущая этим детям, часто влечет за собой проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.

Рассмотрим  некоторые из причин неподготовленности детей к школьному обучению.

Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению непосредственно приводит к неуспешности учебных действий, невозможности  понять и выполнить требования учителя  и, следовательно, к низким оценкам. При интеллектуальной неготовности возможные разные варианты развития детей. Своеобразные вариантом является вербализм.

Вербализм связан с высоким уровнем речевого развития, хорошим развитием памяти на фоне недостаточного развития восприятия и  мышления. У таких детей речь развивается  рано и интенсивно. Они владеют сложными грамматическими конструкциями, богатым словарным запасом. В то же время, предпочитая чисто вербальное общение с взрослыми, дети недостаточно включаются в практическую деятельность, деловое сотрудничество с родителями и игры с другими детьми. Вербализм приводит к односторонности в развитии мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои действия с заданными способами и некоторым другим особенностям, что не позволяет успешно учиться в школе.

Коррекционные работы с такими детьми требуют возврата к видам деятельности, характерным для дошкольного возраста – игре, конструированию, рисованию, то есть тем, которые способствуют развитию образного мышления.

Психологическая готовность к школе – целостное  образование. Отстаивание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случая, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.

Тревожность. Она  бывает ситуативной, но может стать  и личностной особенностью. Высокая  тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебной  работой ребенка со стороны учителя и родителей – обилие замечаний, упреков. Тревожность возникает из-за страха что-то сделать плохо, неправильно. Такой же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится хорошо, но родители оживают от него большего и предъявляют завышенные требования, но уже нереальные.

Из-за нарастания тревожности и связанной с  ней низкой самооценкой снижаются  учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к  ряду других особенностей – желанию  бездушно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Негативистическая демонстративность. Демонстративность  – особенность личности, связанная  с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели – обратить на себя внимание, получить одобрение.

Если для  ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи, периодически «выпадая» из процесса обучения, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учится.

Источником  демонстративности, ярко проявляющейся  уже в дошкольном возрасте, обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования проявляются, как правило, избалованными детьми.

Дети с негативной демонстративностью нарушения правила  поведения добиваются необходимого им внимания. Это может быть даже недоброжелательное внимание, все равно  оно служит подкреплением демонстративности. Ребенок, действуя по принципу «Лучше пусть ругают, чем не замечают», извращенно реагирует на понимание и продолжает делать то, за что его наказывают.

Таким детям  желательно найти возможности самореализации. Лучшее место для проявления демонстративности  – сцена. Помимо участия в утренниках, концертах, спектаклях, детям подходят другие виды художественной деятельности, в том числе изобразительная. Но самое главное – снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения. Задачи взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, не обращаться внимания на легкие проступки, как можно менее эмоционально делать замечания и наказывать.

Уход от реальности. Уход от реальности – еще один вариант  неблагоприятного развития. Это когда  у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании и себе, но реализовать ее в резкой театрализованной форме не могут из-за совей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворительная потребность во внимании приводит к нарастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. Эти особенности, усиливающиеся со временем, обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.

Не достигая существенных успехов в учении, такие дети так же, как и чисто демонстративные, «выпадают» из процесса обучения на уроке. Но выглядит это иначе: не нарушая дисциплины, не мешая работать учителя и одноклассникам, они «витают в облаках».

Дети любят  фантазировать. В мечтах, разнообразных  фантазиях, ребенок получает возможность  стать главным дейтсвующим лицом, добиться недостающего ему признания. В некоторых случаях фантазия проявляется в художественном или  литературном творчестве. Но всегда в фантазировании, в отстраненности от учебной работы отражается стремление к успеху и вниманию. В этом же заключается и уход от не удовлетворяющей ребенка реальности. При поощрении взрослыми активности детей, проявления внимания к результатам и учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по первой главе.

Таким образом, обобщая все изложенное, можно  сказать, что школьная готовность –  это комплексное явление, включающее в себя интеллектуальную, личностную, волевую готовность. Для успешного обучения ребенок должен соответствовать предъявленным ему требованиям.

В познавательном плане ребенок к поступлению  в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы.

Кроме развития познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, в психологическую готовность к школе входят сформированные личностные особенности. К поступлению в  школу у ребенка должны быть развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того, чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита, в том числе и уровень развития речи.

Проблема психологической  готовности к школьному обучению чрезвычайно актуальна. От определения  ее сущности показателей готовности, путем ее формирования зависит, с  одной стороны, определение целей  и содержания обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, с другой – успешность последующего развития и обучения детей в школе.

 

 

 

 

 

2. Изучение и анализ методов диагностики определения психологической готовности к школе.

2.1. Процедура  определения психологической готовности к школе.

Процедура определения  психологической готовности к школе  может быть различной в зависимости  от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия - это  обследование детей в детском  саду в апреле-мае. На доске объявлений в детском саду или школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы таким образом:

 Ребенок  должен уметь:

1). Воспроизводить образец;

2). Работать  по правилу; 

3). Различать отдельные звуки в словах.

4). Выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ;

Предварительно  для каждого ребенка готовится  буклет, состоящий из бланков методик  и чистых листов, необходимых для рисования испытуемым его ответов по методикам, не имеющим специальных бланков.

Практически все  обследования проводятся в присутствии  родителей. При выполнении заданий  присутствие родителей очень  желательно. Когда родители лично  видят какие задания выполняют их дети, у них нет оснований считать, что к их детям были чрезмерно строги и предвзяты.

По окончанию  выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе.

Во время  собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься  детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает  стрессовую ситуацию. Если ребенок  тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно.

Результаты  обследования должны быть занесены в  карту психического развития ребенка, которая кратко называется психологическая  карта. На первой странице фиксируются  формальные данные о ребенке: фамилия, имя, дата рождения, сведения о семье, класс. Затем идет таблица “Сводные данные о работе с ребенком”, заполняющаяся постоянно на протяжении всего времени пребывания ученика в школе.

Для предотвращения утечки информации карту целесообразно  зашифровать. В этом случае первый лист с формальными данными о ребенке хранится отдельно. На нем, также как и на остальной части психологической карты, указывается шифр, ключ к которому хранится у психолога.

К карте имеют  доступ психолог и его руководители по профессиональной линии. Администрация и педагоги могут пользоваться имеющимися там данными только по согласованию с психологом.

При переходе ученика  в новое учебное заведение  карта может передаваться психологу  этого учреждения.

Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу - выявление его индивидуальных особенностей. Если пришел ребенок, нуждающийся в специальной развивающей работе, то в психологической карте необходимо заполнить все рубрики, отражающие его развитие на момент обследования, зафиксировать основные проблемы ребенка и наметить план развивающей работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Анализ методов  диагностики психологической готовности  к школе

Диагностика психологической  готовности к школьному обучению впервые начала применяться за рубежом. В зарубежных исследованиях она часто обозначается как диагностика школьной зрелости.

Традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

На основании  выделенных параметров создаются тесты  определения школьной зрелости.

Американские  исследователи этой проблемы в основном интересуются интеллектуальными возможностями  детей в самом широком смысле. Это находит отражение в применяемых  ими тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических функций.

Среди наиболее известных зарубежных тестов определения  школьной зрелости, применяющихся в  нашей стране, можно назвать "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Йирасека и тест Г. Витцлака "Способность к обучению в школе".

Я. Йирасек провел исследование по установлению связи  между успешностью выполнения теста  школьной зрелости и успешностью  в дальнейшем обучении. Оказалось, что  дети, хорошо справляющиеся с тестом, как правило, хорошо учатся в школе, но дети, плохо справляющиеся с тестом, в школе могут хорошо успевать. Поэтому Я. Йирасек подчеркивает, что результат тестового испытания можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как школьную незрелость (например, бывают случаи, когда способные дети схематично рисуют человека, что существенно отражается на полученном ими суммарном балле).

Тест Керна-Йирасека может применяться как в группе, так и индивидуально. ( Прил. 1)

К наиболее известным  отечественным методам определения психологической готовности к школьному обучению относятся методы, выявляющие сформированность психологических предпосылок к обучению, базирующиеся в основном на положениях Д.Б. Эльконина о задачах диагностики психического развития в переходные периоды.

Д.Б. Эльконин считал, что для понимания психического развития в переходные периоды диагностическая  схема должна включать в себя выявление  как новообразований закончившегося возрастного периода, так и появление  и уровень развития симптомов, характеризующих наступление следующего периода. При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту должны диагностироваться, с одной стороны, сформированность игровой деятельности - ее основных структурных компонентов (перенос значения одного предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения правилу игры), уровень развития наглядно-образного мышления, познавательных мотивов, общих представлений, использование символических средств; с другой стороны - потеря непосредственности в социальных отношениях, обобщение переживаний, связанных с оценкой, развитие самоконтроля. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что предметом такой диагностики становятся не отдельные психические процессы или функции (восприятие, внимание, память), а операциональные единицы деятельности. С его точки зрения, это создает значительно большую конкретность диагностики и дает возможность на ее основе намечать необходимую коррекцию при обнаружении отставания тех или иных сторон психического развития.