Психологическая готовность детей к школьному обучению

Введение.

Под психологической  готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный  уровень психического развития ребенка  для освоения школьной учебной программы  в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Подготовка  детей к школьному обучению является одной из наиболее актуальных проблем  на сегодняшний день в современной  психологии. С решением этой проблемы связаны определение принципов и целей организации воспитания и обучения в дошкольных учреждениях. А так же от решения этой проблемы зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Проблемой готовности детей к школьному обучению изначально занимался А. А.Запорожец, он обсуждал результаты своей деятельности с Д.Б. Элькониным. Они считали, что переход от дошкольного к младшему школьному возрасту должен быть безболезненным, они боролись за максимальное использование возможностей данного возрастного этапа, за сохранение детства.

Проблемами  психологической готовности к школе  занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин,  А. А. Запорожец, Р. Я. Гузман, Л.И. Божович  и др.

Проблема психологической  готовности к школьному обучению является актуальной, так как в связи с постоянными нововведениями в области образования повышаются требования к поступающим детям и необходимо правильно подготовить их к школьному обучению.

Успешное решение задач  развития личности ребенка, повышение  эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Цель исследования: изучение психологической готовности детей  к школьному обучению.

Объект исследования: дети дошкольного возраста.

Предмет исследования: психологическая  готовность детей к обучению в  школе.

Исходя из объекта  и предмета для достижения поставленной цели, были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть сущность понятия «готовность к школьному обучению», выявить её критерии.
3. Разработать рекомендации учителям и родителям по подготовке детей к школьному обучению.

Гипотеза исследования: готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе обусловлена   сформированными психологическими особенностями.

Методы:

Теоретические:

• изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;

- изучение и  обобщение опыта работы педагогов и психологов.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из ??? наименований, 3 приложений. Основное содержание курсовой работы изложено на 37 страницах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретический анализ  проблемы психологической готовности к школьному обучению.

1. Определение понятия психологической готовности к школьному обучению и основные параметры готовности.

Под психологической готовностью к  школьному обучению понимается достаточный и необходимый уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в коллективе сверстников.

Проблема готовности ребенка к школьному обучению рассматривается в настоящее  время, как психологическая проблема: приоритет отдается уровню мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операционных навыков, развитию тонкой моторики руки. Готовность к школьному обучению – это совокупность психологических и морфофизиологических особенностей ребенка дошкольного возраста, обеспечивающая граммотный переход к систематически верной и организованной школьной учебе. Она связана с созреванием нервной системы ребенка, уровнем развития психических процессов (памяти, восприятия, внимания, мышления), степенью сформированности личности, условиями жизнедеятельности ребенка, приобретением им социального опыта в ходе общения со сверстниками и взрослыми.

Готовность  к обучению определяет не только усвоением знаний и навыков, а так же формированием у ребенка определенных психических свойств, необходимых для успешного начала учебной деятельности. Л.И.Божович выделяла несколько параметров развития психики ребенка, влияющих на успешность его обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные поводы к учению, более совершенные произвольное поведение и интеллектуальная сфера.

Ребенок представляет собой  личность уже к концу дошкольного  возраста, находит себе место в  пространстве и времени, осознает свою половую принадлежность. Также он ориентируется в семейно-родственных отношениях, строит отношения со сверстниками и со взрослыми: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях.

У ребенка в этом возрасте уже развита рефлексия. В развитии личности ребенка в качестве важнейшего достижения выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». Особое значение к концу дошкольного возраста приобретает мотивационная готовности к учению в школе.

Выделяют два аспекта  психологической готовности :

- личностную 

- интеллектуальную

Эти два аспекта невероятно важны для успешной деятельности ребенка, быстрой адаптации к новым условиям, наименее болезненного вхождения в новую систему отношений.

Рассмотрим оба  аспекта  подробнее.

Личностная готовность к школе это когда ребенок стремится к своей новой социальной позиции школьника, которая выражается в отношении к учебной деятельности, школе, к самому себе, учителям. В одной из самых известных работ Л.И. Божович, Л.С. Славиной, Н.Г. Морозовой, было очень ясно показано, что стремление ребенка в школу к концу дошкольного возраста побуждается социальными мотивами и конкретизируется в его отношении к новому  взрослому – учителю.

Для того, чтобы ребенок хорошо учился, он должен стремиться к новой школьной жизни, к серьезным и ответственным поручениям. На появления такого желания влияет отношение близких взрослого к учителю, как и важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Это центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом.

Определяя личностную готовность ребенка к обуению школе необходимо выявить специфику развития сферы производительности. Производительность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, которые задает учитель, при работе по шаблону.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов – сравнивать объекты, классифицировать их, способностью обобщать, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должно быть соответствующее речевое развитие, познавательная активность, а так же определенная широта представлений в том числе образных и пространственных.

Так же кроме отношения  ребенка поступающего в школу, к  учебному процессу, огромную роль играет отношение к самосу себе, сверстникам  и учителю. Необъодимо, чтобы к концу дошкольного возраста сложилась такая форма общения ребенка с взрослыми, как неситуативно - личностное общение- когда  взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания.

Большую сложность представляют собой ситуации на уроке, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, которые готовы в таком плане к школьному обучению, осознают целостность учебного общения, и подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях адекватно.

Можно сказать, что что  ребенок психологически перешел  в новый возрастной период своего развития – младший школьный возраст только с того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стали внутренней позицией школьника.

Внутренней позицией школьника можно назвать как систему стремлений и потребностей дошкольника, которые связанны со школой, то есть отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная нужда. Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что дошкольник решительно отказывается от дошкольно - игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

Что движет ребенком, что он говорит, что хочет в школу? В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учится. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, отдно из самых высоких мест занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для первоклассника– источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят, и учитель и родители, его ставят в пример другим ученикам, особенно значительные успехи отмечают подарками, угощениями, а так же в условиях современного мира, денежными вознаграждениями.

 Более того, мнение  учителя – не только решающее, а единственное авторитетное мнение, с которым считаются все, высокие отметки и прочие оценки обеспечивают соответствующий статус.

Так же существуют другие широкие социальные мотивы учения – долг, ответственность, необходимость получить образование и т.д. – тоже осознается учеником, придают смысл их учебной работе. Но они остаются только «значимыми» по мнению А.Н. Леонтьева. Вот отметка – действиельно действующий мотив; чтобы получить высокую отметку или похвалу ребенок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнять все задания. Абстрактное для него понятие дома или дальняя перспектива продолжить обучение в университете непосредственно побуждать его к учебной работе не могут.

В любом случае, социальные мотивы учения важны для личностного развития школьника, и у детей, которые хорошо успевают с 1-го класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.

Положительная направленность ребенка в школе как на собственное  учебное заведение – важнейшая  предпосылка безболезненного вхождения его в школьно-учебную действительность, то есть принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

В процессе обучения у младших  школьников на основе житейских понятий, формируются научные понятия. Научное понятие – это одна из форм отражения мира в мышлении, с помощью которой познается сущность явлений, процессов, обобщаются их существенные стороны и признаки. Оказывая крайне важное влияние на становление словестно – логического мышления, они, тем не менее, не возникают просто так. Для того, чтобы их усвоить дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия – представления, приобретенные в дошкольном возрасте и продолжающие спонтанно появляться вне стен школы, на основе житейского опыта каждого ребенка.

Житейские понятия – это  нижний понятийный уровень, научный  – верхний, высший, отличающийся осознанностью и произвольностью. Как писал Л.С. Выготский: «Житейские понятия прорастают вверх через научные, научные понятия прорастают вниз через житейские». Овладевая логикой науки, ребенок устанавливает соотношения между понятиями, осознает содержание обобщающих понятий. Научное понятие в процессе усвоения проходит путь от обобщения к конкретным объектам.

Ребенок начинает сознательно  контролировать себя, управляет своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте у ребенка возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою определенную специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными под влиянием ситуативных желаний и чувств.

Выготский считал, что волевое поведение социально, а источник развития детской воли рассматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общению с взрослыми.

В генетическом плане рассматривается воля, как  стадия овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью  слова регулируют поведение ребенка, потом, усваивая практически содержание требований взрослых, от постепенной  речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для дошкольников не только средством общения, но и средством организации поведения.