Психологическая готовность детей к обучению в школе

Нарисуй, как ты себе представляешь  животное с другой планеты; самый  необычный домик; доброго волшебника в детстве.

Я назову тебе любую известную  детскую сказку. Расскажи ее так, чтобы  в ней все было "наоборот" (заяц охотится за волком, слон величиной  с горошину, а мышка - с гору и  т. п.).

Представь себе, что на люстре в комнате сидит гномик. Расскажи, что и как он видит оттуда.

Соедини в связный рассказ  эти два предложения: "Далеко на острове произошло извержение вулкана..." - "...поэтому сегодня наша кошка  осталась голодной"; "По улице  проехал грузовик..." - "...поэтому  у Деда Мороза была зеленая борода"; "Мама купила в магазине рыбу..." - "...поэтому вечером пришлось зажигать свечи".

Вообрази, что ты превратился  в тигра, который пробирается  в джунглях; робота; парящего над  скалами орла; королеву Франции; инопланетянина; кипящую кастрюлю; авторучку, в которой  кончились чернила. Изобрази все  это в движении.

Воображение играет очень  важную роль в жизни ребенка. С  одной стороны, это полет фантазии, которая вызывает бурю эмоций, а  с другой - способ постижения мира, который  снимает временные и пространственные ограничения. Благодаря воображению можно перенестись в прошлое и будущее, представить и создать то, чего пока не существует в реальности. Это расширяет мир возможностей, вдохновляет познание и творчество.

Развитие интеллектуальных способностей.

"Сходство и различие"

Предложите ребенку указать  сходство и различие следующих пар  слов:

Книга - тетрадь День –  ночь

Лошадь - корова Дерево –  куст

Телефон - радио Помидор  – огурец

Самолет - ракета Стол – стул

"Поиск противоположного  объекта"

Называя какой-либо предмет (например, сахар), надо назвать как  можно больше других, противоположных  данному. Надо найти противоположные  объекты по функции "съедобное - несъедобное", "полезное - вредное" и др., по признаку (размеру, форме, состоянию) и др.

"Поиск аналогов".

Называется какое-нибудь слово, например, портфель. Необходимо придумать как можно больше "аналогов", т.е. других предметов, сходных с  ним по разным существенным признакам (сумка, мешок, рюкзак и т.д.)

"Аналогии по признакам".

Выпишите в столбик  признаки заданного предмета, например, портфель, и предложите ребенку назвать  эти признаки, встречающиеся в  других предметах (объемность, прочность, устройство для переноски и др.).

"Составить предложение  из трех слов".

Берутся три слова: обезьяна, самолет, стул. Требуется составить  как можно больше предложений, которые  включали бы эти три слова (можно  изменять падежи и использовать аналоги  слов).

Назвать одним словом группу предметов. Многие конкретные предметы мы называем одним словом. Например, березу, сосну, дуб и др. называем деревьями.

Предложите ребенку назвать  одним словом:

- стол, стул, шкаф - это...

- собака, кошка, корова - это...

- чашка, блюдце, тарелка  - это...

- василек, ромашка, тюльпан  - это...

Неумение обобщать - слабое звено интеллекта. Обычно ребенок  ищет общее между предметами по внешнему признаку - цвету, форме.

- Ложка и шарик похожи: они оба из пластилина.

В школе пользуются обобщениями  по существенному признаку. На основе таких обобщений строится умение рассуждать, мыслить.

"Нахождение возможных  причин"

Сформулировать какую-либо ситуацию: "Мальчик упал и расшиб колено". Ребенок должен назвать  как можно больше предположений  возможной причины падения: споткнулся о камень, засмотрелся на прохожих, азартно играл с ребятами, торопился  к маме и др.

"Социализация речи"

Говорить так, чтобы другие понимали, - одно из важнейших школьных требований.

К 7 годам дети говорят  много, но речь их ситуативная. Они не затрудняют себя полным описанием, а  обходятся обрывками, дополняя элементами действия все, что упущено в рассказе. "Этот ему как даст. И побежал... Бах - трах! Ноги из ямы. А глаза-то!"

Если не видишь сам, что  происходит, то ничего не поймешь.

"Испорченный телефон"

Игра помогает преодолеть ребенку речевое несовершенство. Два ребенка сидят за столом лицом  друг к другу, между ними непрозрачная ширма. В руках одного - фигурка (картинка). Его задача - описать приятелю, как  изготовить этот образец. Не называя, что  перед ним, перечисляет последовательность действий, цвет, размер, форму.

Другой должен воспроизвести  копию из любого конструкционного материала (пластилин, мозаика и т.д.).

При полной иллюзии понимания  не всегда получается то, что требуется  изготовить. Через некоторое время  дети сами приходят к той социальной форме речи, которая понятна окружающим.

 

2.3 Контрольный  эксперимент

 

После проведения коррекции  и развития вновь провели диагностику, используя те же задания и вариантный материал к ним и получили следующие  результаты.

Методика «Бусы».

 

Таблица 5 – Результаты проведения методики «Бусы»

эксперимент уровни	Констатирующий		Формирующий
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	3	14	4	19
Хороший	12	58	13	62
Средний	3	14	3	14
Низкий	3	14	1	5

 

Рисунок 1 – Результаты проведения методики «Бусы»

 

В формирующем эксперименте несколько выросли показатели высокого и хорошего уровней, и соответственно, снизились низкого, среднего остались без изменения. В целом отмечен  прирост качества на 9 процентов.

Методика «Домик».

 

Таблица 11 – Результаты проведения методики «Домик»

эксперимент уровни	Констатирующий		Формирующий
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	2	10	5	23,5
Хороший	9	43	10	48
Средний	5	23,5	4	19
Низкий	5	23,5	2	9,5

 

Рисунок 2 – Результаты проведения методики «Домик»

 

Показатель умения ориентироваться  на образец, точно скопировать его, степень развития произвольного  внимания, сформированность пространственного  восприятия в достаточной степени  с 53 % детей увеличился до 71,5 %. Прирост  качества составил 18,5 %.

Методика «Узор».

 

Таблица 7 – Результаты проведения методики «Узор»

эксперимент уровни	Констатирующий		Формирующий
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	6	29	9	43
Хороший	10	48	11	52
Средний	3	14	1	5
Низкий	2	9	0	0

 

Рисунок 3 – Результаты проведения методики «Узор»

Вместо шести девять человек (43%) показали достаточно высокий уровень  умения действовать по правилам, то есть в работе одновременно учитывали  несколько правил. В результате формирующего эксперимента нет ни одного ребенка в группе, у которого умение действовать по правилу не было бы сформировано. Качественный прирост составил 18 процентов.

Методика «Графический диктант».

 

Таблица 8 – Результаты проведения методики «Графический диктант»

эксперимент уровни	Констатирующий		Формирующий
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	5	24	9	43
Хороший	11	52	9	43
Средний	3	14	3	14
Низкий	2	10	0	0

 
Рисунок 4 – Результаты проведения методики «Графический диктант»

Определяя уровень развития произвольной сферы ребенка, а также  изучения возможностей в области  перцептивной и моторной организации  пространства, мы выявили, что 9 человек (43%) обладают высоким уровнем развития, что на 4 человека (19%) больше по сравнению  с констатирующим экспериментом. Низкий уровень не зафиксирован. Прирост  качества составляет 29%.

Таким образом, в результате проведенного эксперимента мы можем  заключить, что гипотеза, выдвинутая нами, целиком подтвердилась и  эксперимент проведен успешно.

 

                                                   Заключение

Несмотря на наличие разнообразных  отечественных систем развивающего обучения в начальной школе, доминирование  воспроизводящей деятельности учащихся над творческой остается, а количество неуспешных и проблемных детей возрастает из года в год. Причин здесь много: неэффективная служба родовспоможения, в результате чего значительное количество детей рождается с задержкой  психического развития: отсутствие серьезной  социальной защиты детства и семьи  со стороны государства привело  к снижению материального положения  и росту неблагополучных семей; слабый медицинский контроль за здоровьем  детей увеличил заболеваемость детей  и ослабление их организма. Недостатки в организации учебно-воспитательного  процесса также вызывают ряд негативных последствий в обучении и развитии детей, тревожность и закомплексованность  учащихся, слабая мотивация учения, несформированность рациональных способов в работе с учебным материалом, слабое развитие приемов логического  мышления, способов систематизации учебного материала и комбинаторных действий и т.п. Эти и другие причины  снижают устойчивость внимания, прилежание, работоспособность у значительной части младших школьников.

Основной стратегией современного общего образования является повышение  его качества. Имеется в виду, прежде всего, совершенствование ведущего вида деятельности в начальной школе  – учебной, чтобы каждый ученик научился ставить перед собой цель при  выполнении задания; осознавать, чем  это задание отличается от предыдущих и чему он научился при выполнении этого задания; какие практические и умственные действия ему в этом помогут, какими способами он может  осуществить самоконтроль и попытаться выделить трудности, с которыми он встретился, чтобы задать учителю вопрос и  убедиться, правильно ли он выбрал способ их преодоления. Несомненно, все это  связано с гуманизацией отношений  между учителем и учащимися. Учитель  должен не только вести ребенка к  успеху в учении, но и давать каждому ученику право на ошибку, помогать ему в поиске способов преодоления этих ошибок, тем самым снимая тревогу и неуверенность перед учебным трудом.

Отбирая знания для изучения новой темы, учителю целесообразно  подумать о качественных характеристиках  усвоения этих знаний: их полноте (в  объеме, предусмотренном учебной  программой), действенности и гибкости (умении использовать их в нестандартных  ситуациях), системности (умении устанавливать  связи между изучаемыми объектами, например, между фактами по природоведению или в рассказах по истории, усвоении знаний в структурированной форме), прочности (умение сохранять знания в памяти и актуализировать их в нужный момент).

Важную роль в повышении  эффективности учебно-познавательной деятельности дошкольников играет усиление коммуникативной стороны процесса обучения, то есть использование диалоговых форм в организации занятия. Этот прием позволяет обеспечить активную позицию каждого будущего школьника  на уроке, учит их взаимодействовать  при выполнении заданий, доверяя  друг другу ошибки, одновременно осуществляя  взаимопроверку и элементы самоанализа  удач и недостатков выполненного задания, осознанно и с уверенностью обсуждать правильность выполнения работы.

Разнообразие коммуникации и последовательность включения  в них учащихся открывает обучаемых  к контакту, преодолевает их страхи и неуверенность в учении, расширяет  сферу общения, позволяет высказать  догадку, то есть приводит к взаимообогащению каждого.

Констатирующий этап проведенного нами эксперимента позволил установить пробелы в психологической готовности ребенка к школе. По результатам  контрольного этапа мы можем заключить, что гипотеза, выдвинутая нами, целиком  подтвердилась и эксперимент  проведен успешно.

                                        Список источников:

1          Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Изд-во: Ин-т практической психологии, 1998

2          Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. – Иркутск, 1989.

3          Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. – М – 1988.

4          Баскакова И.Л. Изучение внимания школьников: Метод. рекомендации. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1987

5          Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

6          Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956

7          Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. - М., 1985.

8          Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.

9          Немов Р.С. Психология. Книга 2. – М., 2001.

10     Общая психодиагностика / под ред. Д.А.Бодалева, В.В.Столина. – М., 1987.

11     Орлов Р.Б. Методы современной возрастной и педагогической психлогии. – М., 1982.

12     Практикум по возрастной психологии / Под. ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – Санкт-Петербург. – 2002.