Психологічний аналіз причин неуспішності молодшого школяра

 

                                Міністерство освіти  і  науки України

 

             Національний педагогічний університет  імені М.П.Драгоманова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                     Дослідницька робота на тему:

       Психологічний аналіз причин  неуспішності

                        молодшого школяра

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Виконала:

                                                                                                Студентка 2 курсу

                                                                                                23 БП-групи

                                                                                                Дмитерчук Оксана

 

 

 

 

                                  Зміст

Вступ

1. Поняття шкільної неуспішності
2. Загальна характеристика дітей молодшого шкільного віку
3. Особливості пізнавальної сфери дітей молодшого шкільного віку
4. Психолого-педагогічні причини неуспішності мол. школяра
5. Шляхи подолання неуспішності молодшого школяра
6. Висновок
7. Список використаної літератури

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

            Труднощі в навчальному процесі , особливо якщо вони проявляються ще в початкових класах , суттєво заважають оволодінню дитиною обов'язковою шкільною програмою . Саме в початковий період навчання у дітей закладається фундамент системи знань , які поповнюються в подальші роки , в цей же час формуються розумові та практичні операції , дії та навички , без яких неможливі подальші вчення і практична діяльність . Відсутність цього фундаменту , неволодіння початковими знаннями та вміннями призводить до надмірних труднощів в оволодінні програмою середніх класів , в результаті такі діти нерідко випадають з навчання. Подібного положення , якщо відсутні грубі порушення розвитку , можна було б уникнути , надавши дитині своєчасну і адекватну його проблемам допомогу , але для цього необхідно знати можливі причини труднощів у навчальній діяльності , встановити, які з них діють у конкретному випадку (тобто діагностувати труднощі у навчальній діяльності) та вміти або усунути їх , або коригувати наслідки .

      Причини труднощів у навчальній діяльності учнів у масовій загальноосвітній школі розглядалися багатьма педагогами і психологами ( М.А. Данилов , В.І. Зикова , Н.А. Менчинська , Т.А. Власова , М.С. Певзнер , А.Н. Леонтьєв , А.Р. Лурія , А.А. Смирнов , Л.С. Славіна , Ю.К. Бабансь -

кий ) . В якості таких  називалися: непідготовленість до шкільного  навчання , в крайній своїй формі  виступаюча як соціальна і педагогічна  занедбаність ; соматичне ослаблення дитини в результаті тривалих захворювань в дошкільний період ; дефекти мови , які не виправлені в дошкільному віці , вади зору та слуху ; розумова відсталість (оскільки значна частина розумово відсталих дітей потрапляє в 1 клас масової школи і лише після річної безуспішного навчання там прямує через медико- педагогічні комісії в спеціальні допоміжні школи) ; негативні взаємини з однокласниками і вчителем . Однак з кожною з перерахованих причин труднощів у навчанні зв'язується відставання порівняно невеликого числа дітей по відношенню до всіх явно або приховано школярам , що зазнають труднощі в навчанні , значну частину яких  (приблизно половину ) складають діти із затримкою психічного розвитку ( ЗПР ) .

      Допомогти  конкретній дитині неможливо  без розуміння певних труднощів  , які у нього виникають. А це вимагає від педагога вміння розпізнати типові труднощі , викликані неуспішністю , і надати конкретну допомогу .

1)Поняття шкільної неуспішності

Проблему неуспішності в навчанні школярів ґрунтовно досліджували відомі вчені Ю. Бабанський, В. Цетлін, М. Мурачковський. За їхніми даними, контингент учнів, які відчувають труднощі в навчанні, становить приблизно 12,5 % від усієї кількості учнів, що значною мірою ускладнює роботу вчителя.

У психолого-педагогічній літературі вживаються два поняття, які характеризують це явище: неуспішність і відставання. В. Цетлін дає таке їх визначення.

Неуспішність — невідповідність підготовки учнів вимогам змісту освіти, фіксована через певний період навчання (вивчення розділу, в кінці чверті, півріччя).

Відставання — невиконання вимог (або однієї з них) на одному з проміжних етапів того відрізка навчального процесу, який є тимчасовою межею для визначення успішності.

         Неуспішність і відставання взаємопов'язані. Неуспішність — наслідок процесу відставання, в ній синтезовано окремі відставання.

Неуспішність  школярів закономірно зв'язана з  їхніми індивідуальними особливостями  і з тими умовами, у яких протікає їхній розвиток. Найважливішими з  цих умов педагогіка визнає навчання, і виховання дітей у школі.

        Як елементи  неуспішності виступають наступні  недоліки навчальної діяльності  школяра:

1) не володіє мінімально необхідними  операціями творчої діяльності, комбінування і використання  в новій ситуації наявних знань,  умінь і навичок);

2) не прагне одержувати нові знання теоретичного характеру;

3) уникає труднощів творчої діяльності, пасивний при зіткненні з ними;

4) не прагне до оцінки своїх  досягнень;

5) не прагне розширювати свої  знання, удосконалювати уміння і  навички;

6) не засвоїв понять у системі.

          Причини відставання у навчанні  поділяють на такі групи: 1) недоліки фізичного та психічного розвитку (слабке здоров'я, нерозвинута пам'ять і мислення, відсутність навичок навчальної праці); 2) недостатній рівень вихованості (відсутність інтересу до навчання, слабка сила волі, недисциплінованість, відсутність почуття обов'язку і відповідальності); 3) недоліки в діяльності школи (відсутність у класі атмосфери поваги до знань, недоліки в методиці викладання, недостатня організація індивідуальної та самостійної роботи учнів, байдужість і слабка підготовка вчителя); 4) негативний вплив атмосфери в сім'ї (низький матеріальний рівень життя сім'ї, негативне ставлення батьків до школи, відрив дітей від навчальної праці та ін.).

Дослідження переконують, що ці причини по-різному впливають на хлопців і дівчат. Так, серед невстигаючих майже 80% хлопців і 20% дівчат. Слабке здоров'я є головною причиною неуспішності у хлопців удвічі рідше, ніж у дівчат. Недостатній рівень вихованості в хлопців трапляється втричі частіше, ніж у дівчат.

2)Загальна характеристика дітей молодшого шкільного віку

 

        Межі молодшого шкільного віку , що збігаються з періодом навчання в початковій школі , встановлюються в даний час з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини , забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Насамперед , удосконалюється робота головного мозку і нервової системи. За даними фізіологів , до 7 років кора великих півкуль є вже в значній мірі зрілою . Однак недосконалість регулюючої функції кори виявляється у властивих дітям даного віку особливості поведінки , організації діяльності та емоційної сфери : молодші школярі легко відволікаються , не здатні до тривалого зосередження , збудливі, емоційні. У молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей . Зберігаються і відмінності в темпах розвитку хлопчиків і дівчаток: дівчинки як і раніше випереджають хлопчиків. Вказуючи на це , деякі автори приходять до висновку , що фактично в молодших класах "за однією і тією ж партою сидять діти різного віку : у середньому хлопчики молодше дівчаток на рік-півтора , хоча ця різниця і не в календарному віці " ( Хрипкова А. Г. , Колесов Д.В. , 1982 , с. 35).

        Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає " суспільним" суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки , виконання яких отримує суспільну оцінку.

 Провідною в молодшому  шкільному віці стає навчальна діяльність . Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі . У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення , які характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом , які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі .

         Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається , все більшого значення для дитини - починають набувати однолітки , зростає роль дитячого співтовариства . Таким чином , центральними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:

• Якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки та діяльності;
• Рефлексія , аналіз , внутрішній план дій ;
• Розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності;
• Орієнтація на групу однолітків.

      Так , відповідно до концепції Е. Еріксона , вік 6-12 років розглядається як період передачі дитині систематичних знань і умінь, що забезпечують залучення до трудового життя і спрямованих на розвиток працьовитості.

 Найважливіші новоутворення  виникають у всіх сферах психічного  розвитку: перетворюється інтелект , особистість , соціальні відносини.  Провідна роль навчальної діяльності в цьому процесі не виключає того , що молодший школяр активно включений і в інші види діяльності , в ході яких удосконалюються і закріплюються нові досягнення дитини.

         Згідно Л.С. Виготському , специфіка молодшого шкільного віку полягає в тому , що цілі діяльності задаються дітям переважно дорослими. Вчителі та батьки визначають , що можна і що не можна робити дитині , які завдання виконувати , якими правилами підкорятися і т.д. Одна з типових ситуацій такого роду - виконання дитиною будь-якого доручення . Навіть серед тих школярів , які охоче беруться виконати доручення дорослого , досить частими є випадки , коли діти не справляються з завданнями , оскільки не засвоїли його суті , швидко втратили початковий інтерес до завдання або просто забули виконати його вчасно. Цих труднощів можна уникнути , якщо , даючи дітям яке-небудь доручення , дотримуватися певних правил.

          Коломінський Я.Л. вважає , що якщо у дитини до 9 - 10 -річного віку встановлюються дружні відносини з ким-небудь з однокласників , це означає , що дитина вміє налагодити тісний соціальний контакт з ровесником , підтримувати відносини тривалий час , що спілкування з ним теж комусь важливо і цікаво. Між 8 і 11 роками діти вважають друзями тих , хто допомагає їм , відгукується на їхні прохання і розділяє їх інтереси. Для виникнення взаємної симпатії та дружби стають важливими такі якості , як доброта і уважність , самостійність , впевненість у собі , чесність. Поступово , у міру освоєння дитиною шкільної дійсності , у нього складається система особистих відносин у класі. Її основу складають безпосередні емоційні відносини , які превалюють над усіма іншими.

        У численних дослідженнях вітчизняних психологів були виділені найбільш істотні умови , що дозволяють дорослій формувати у дитини здатність самостійно управляти своєю поведінкою. Такими умовами є:

 1 ) наявність у дитини досить сильного і довгостроково діючого мотиву поведінки;

2 ) введення  обмежувальної мети;

3 ) розчленування  засвоюваній складної форми поведінки  на відносно самостійні і невеликі дії ;

4 ) наявність  зовнішніх засобів, що є опорою  при оволодінні поведінкою.

 Найважливішою умовою  розвитку довільної поведінки  дитини є участь дорослого  , який спрямовує зусилля дитини  і забезпечує засобами оволодіння .

 З перших днів  перебування в школі дитина  включається в процес міжособистісної  взаємодії з однокласниками і  вчителем . Протягом молодшого шкільного  віку це взаємодія має певну  динаміку і закономірності розвитку

3) Особливості пізнавальної сфери дітей молодшого шкільного віку

        Згідно Л.С. Виготському , з початком шкільного навчання мислення висувається в центр свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно- логічного , що думають мислення , що відбувається в ході засвоєння наукових знань , перебудовує і всі інші пізнавальні процеси : " пам'ять в цьому віці стає мислячою , а сприйняття - думаючим " .

 Згідно концепції Ж. Піаже , інтелектуальний розвиток дитини 7-11 років перебуває на стадії конкретних операцій . Це означає , що у вказаний період розумові дії стають оборотними і скоординованими .

 На думку Данилової  Є.Є. , молодший шкільний вік є  сензитивним :

• Для формування мотивів навчання , розвитку стійких пізнавальних потреб та інтересів ;
• Розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи , " вміння вчитися " ;
• Розкриття індивідуальних особливостей і здібностей;
• Розвитку навичок самоконтролю , самоорганізації і саморегуляції ;
• Становлення адекватної самооцінки , розвитку критичності по відношенню до себе і оточуючих ;
• Засвоєння соціальних норм , морального розвитку ;
• Розвитку навичок спілкування з однолітками , встановлення міцних дружніх контактів .